□ 周一蕾

(江西省南昌市第二十六中學(xué)，江西 南昌 330038)

教育部制訂的《英語課程標準》提出:“義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)”。

新課程標準十分重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，提到豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而提高英語的運用能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷推進與深入，各種新的教學(xué)模式的成功出臺，改革已深入到教學(xué)工作的方方面面。英語教學(xué)的創(chuàng)新與跟進筆者認為是放在我們眼前的一個現(xiàn)實又刻不容緩的問題。

一 英語有效性調(diào)查分析

(一)抽樣調(diào)查

南京市江寧區(qū)湖熟初級中學(xué)對該校2007－2008初三100名學(xué)生進行了一次抽樣調(diào)查。經(jīng)過抽樣問卷，然后分類歸納。

對問卷進行匯總得到的信息如下:

問題 學(xué)生的回答1、你認為做英語作業(yè)有無必要? 95%學(xué)生認為英語作業(yè)是有必要做的2、你最喜歡做什么類的英語作業(yè)?閱讀自己感興趣的文章和書;或上網(wǎng)查閱相關(guān)的英語資料等。3、你最不喜歡做什么類的英語作業(yè)?背詞匯，默寫;做難度大而又看不懂的完形和閱讀理解;無休止的做綜合試卷4、你認為所做的作業(yè)有利于你能力的提高嗎?約70%的學(xué)生認為，能提高考試分數(shù)，也就是應(yīng)試能力。其他的能力可能有所提高，但目前感覺不明顯。5、你心目中的英語作業(yè)該是怎樣的?有趣味性，并能體現(xiàn)我們個性的，而且能讓我們有成就感的作業(yè);讓我們閱讀自選的英語報刊和書等等。6、你對英語老師布置的作業(yè)有何建議?能考慮我們的年齡特點;有梯度，能讓每個學(xué)生有成就感;能快速提高英語能力的作業(yè);能直指中考;作業(yè)要適度等。問題 選擇項 比例作業(yè)目的自己喜歡做，為了提高自己的能力。27%僅僅是為了考試，拿高分。54%只是為了應(yīng)付老師。19%作業(yè)過程自己獨立完成，如有難題請教。從不抄襲。15%偶爾有抄襲現(xiàn)象。64%經(jīng)常抄襲，甚至不做作業(yè)。21%

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1、作業(yè)偏重記憶，缺乏應(yīng)用。

鞏固和運用知識是傳統(tǒng)作業(yè)的目的。鞏固性作業(yè)由于易實施，易檢測而為教師所鐘愛，而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在作業(yè)實踐中被淡化。

2、作業(yè)重復(fù)且繁多，缺乏研究

大部分教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較隨意，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應(yīng)試教育的影響，熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負擔(dān)。

3、作業(yè)沒有彈性，缺乏層次

傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學(xué)生的個體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

4、教師沒有及時批改作業(yè)，沒有評價，學(xué)生沒有動力。

作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。作業(yè)教學(xué)，使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識、技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望然。批改不及時會嚴重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

治療前，三組的VAS評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；治療后，三組VAS評分均低于治療前（P＜0.05），且C組低于A組及B組，B組低于A組（P＜0.05）。見表1。

二 英語學(xué)習(xí)計劃

經(jīng)過省級重點、市級重點、準重點、建設(shè)重點這樣以劃分，普通學(xué)校為數(shù)不多了。在中考招生是實施的是跟高考錄取一樣的按批次錄取，這樣一來，輪到普高錄取是的學(xué)生就已經(jīng)是第五批了。這種人為的批次錄取方式，就直接宣判了學(xué)校的生源素質(zhì)，作為教師，不能再去埋怨學(xué)生的素質(zhì)，只能想方設(shè)法，改造學(xué)生，改造自我。即使是這樣的生源，文科班與理科班的英語情況又似冰火兩重天，因此教師處在教學(xué)兩難中。既然無法選擇生源，只能思考、選擇適合學(xué)生的行之有效的方法。

高一時教師領(lǐng)著學(xué)生制定一個總、分的學(xué)習(xí)計劃。

(一)高一開學(xué)半個月甚至是一個月做一個初高中銜接學(xué)習(xí)。1、音標教學(xué)。鑒于學(xué)生英語基礎(chǔ)極差，大部分同學(xué)連音標都不準，于是開學(xué)第一周就是穿插了音標教學(xué)。只有掌握了音標，才可能要求學(xué)生去背誦出高中那龐大的詞匯來。2、初中詞匯掃描。人教版教學(xué)參考用書后的附錄里增加了約1600初中詞匯表，其中有約300個初高中銜接的單詞，復(fù)印發(fā)給學(xué)生做，花將近一周的時間。由于學(xué)生基礎(chǔ)差、單詞量也超大，只能要每次寫出一部分，不會寫的單詞只會越來越少，直至N次以后，終于把所有的單詞都寫出來、寫對。如果有基礎(chǔ)相當差的，就算是一個一個查出來，也可允許，多少也總會有收獲的。3、不規(guī)則動詞變化考察。必修一后的附錄里有一份不規(guī)則動詞變化表，這對于英語的學(xué)習(xí)及運用相當重要，因此花將近三天的時間完成對不規(guī)則動詞變化的考察，這對今后的教學(xué)都是十分重要的。

(二)高一抓單詞背誦及運用的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生英語基礎(chǔ)極差，原本該自己完成的背單詞的活動，沒有老師的干預(yù)，學(xué)生都無法自主完成。因此抓學(xué)生背單詞、聽寫、及單詞運用聯(lián)系都一刻不能放松。具體做法將在行之有效的幾點做法里具體介紹。

(三)高二進行聽讀寫綜合知識訓(xùn)練。簡單分析英語試卷結(jié)構(gòu)，就能得知，英語考試的重頭戲就在聽讀寫綜合能力的考察，因此高二要進行聽讀寫綜合訓(xùn)練。每周聽讀寫三項輪番上陣，周周檢測，再以曲線圖的形式畫出來，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況一目了然。

(四)高三進行專題及綜合知識訓(xùn)練。

三 圖譜化成效

(一)一分鐘讀書拾遺

目前許多學(xué)校的做法是早上7:40就開始上第一節(jié)課，這對于英語教學(xué)來說又是一個極大的弊端，學(xué)一門語言，沒了讀書環(huán)節(jié)如何能掌握，更別談精通諳熟了。由于高中課時緊張，不可能專門拿出一節(jié)課來讀書，可利用可發(fā)展的時間，即每節(jié)英語課一二道鈴之間有一分鐘左右的時間。如果能在第一道鈴響后就能開始讀單詞，等老師二道鈴后走到班上，同學(xué)們也能讀上半面單詞，如果足夠一分鐘時間，同學(xué)們就能把整個單元的單詞都過一遍。我們也可以分割好單詞表及其他內(nèi)容，交代給課代表，一打鈴就開始讀，這樣既使班級快速進入到課前準備狀態(tài)，又爭取了時間學(xué)習(xí)，還解決了沒有早讀的煩惱，一舉多得。

(二)單詞聽寫百分星譜

老師們最煩惱的莫過于同學(xué)們不愿自覺背單詞，單詞聽寫沒時間。特別是普通學(xué)校，不聽寫不行，一聽寫更不行，不聽寫不落實是萬萬不行。如可調(diào)動學(xué)生既自主又積極地準備聽寫?

1、分批次聽寫。堅持每周至少三次聽寫，第一次聽寫單元的左半部分，第二次聽寫右半部分，每次10個，第三次聽寫整個單元共20個。

2、預(yù)勾10個單詞。剛開始時，這些單詞量對于同學(xué)們來說還是有點大，很難聽出來，有的同學(xué)甚至是一個也聽不出來。教師先勾出10個讓大家在家背了再聽，效果慢慢出來了，基本一兩遍都能過關(guān)。

3、課前勾出10個單詞。經(jīng)過一兩個月，可能學(xué)生很依賴于老師把單詞先勾出來，才背，不勾不背，這樣的話，老師勾10個，他們就背10個，反而束縛了他們的詞匯量。可以要求他們在家先背，第二天課前再讓課代表勾給他們，以便在聽寫前可以積極準備一下，效果也還不錯。

4、不再勾出單詞。經(jīng)過一段時間的磨煉，學(xué)生已經(jīng)能夠自主自覺地背好單詞，等待檢測了。

5、研制百分星譜。當一切墨守成規(guī)時，學(xué)生的激情、興趣正在慢慢消退，老師應(yīng)提出對同學(xué)們的賞識獎勵，研制出了一份表格——單詞聽寫百分星譜，張貼在班級教室的墻壁上，以單詞第一次聽寫得100、90、80、70、60 分為準，分別用紅、黃、藍、綠、紫不同顏色標上5、4、3、2、1顆星，這樣一段時間后就使得學(xué)生的進展情況一目了然，學(xué)生會以進步而自豪，且會以與他人拼搏為動力。

6、單詞聽默結(jié)合法。學(xué)生習(xí)慣了老師讀英文，光看這單詞就對不上號了。教師在期中期末階段考試前，下載單詞表，經(jīng)過挑選，變成中翻英和英翻中，讓同學(xué)們?nèi)ツ瑢懗鰧?yīng)的中文或英文，這樣考試很管用。

(三)美文背誦英雄匯

除了背單詞，學(xué)生還要能能背背課文或是一些優(yōu)美的短文棒。老師勾出文中的某一段落，或是推薦出每一章節(jié)優(yōu)美的文字給同學(xué)們?nèi)ケ场]開始背之前，學(xué)生叫苦連天，覺得不可能，背過一兩篇之后，都覺得原來背英文比背中文容易多了。學(xué)生整篇整篇的文章都能背。教師也研制一份表格——美文背誦英雄匯，張貼在班級教室的墻壁上，按照內(nèi)容、語音、語調(diào)、語流、語速五點分別用紅、黃、藍、綠、紫不同顏色標上 5、4、3、2、1 顆星。

(四)優(yōu)秀作文賞析欄

學(xué)生從初中升高中也寫了無數(shù)作文，但學(xué)生寫作水平還很差。欲速則不達，要想學(xué)生寫好作文，首先得叫他們寫句子，明白句子的基本結(jié)構(gòu)及從句之間的關(guān)系，高二著手練謀篇布局，作文分類歸納理出屬于自己的作文模板，再根據(jù)自己的水平加工、升華。同上研制了一份表格——優(yōu)秀作文賞析欄，張貼在班級教室的墻壁上，以15分為滿分作文，15－13、12、11，10，9 分，分別用紅、黃、藍、綠、紫不同顏色標上5、4、3、2、1 顆星。

(五)聽讀寫曲線走勢圖

簡單分析英語試卷結(jié)構(gòu)，就能得知，英語考試的重頭戲就在聽讀寫綜合能力的考察，因此高二應(yīng)進行聽讀寫綜合訓(xùn)練。每周聽讀寫三項輪番上陣，周周檢測，再以曲線圖的形式畫出來，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況一目了然。

畫一個坐標圖，橫坐標為練習(xí)的次數(shù)，縱坐標為10分一格的得分，每次取交點，得出一次成績坐標點，N次后，連點成線，這樣學(xué)生的的成績是爽心悅目、直線上升，還是觸目驚心、自由落體，或是跌宕起伏，一目了然。

(六)單元測試走勢圖

配合聽讀寫綜合訓(xùn)練，在高二本學(xué)期開始單元測試，采用上述的坐標圖法，制作出單元走勢圖，同樣是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況一清二楚。

(七)單選題答案解析

鑒于上述單元測試卷及平時的知識點的練習(xí)，經(jīng)歷選題、整編、練習(xí)、講解至少四個環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生在老師講解完后，試著自己寫解析。這樣，一來可以檢驗學(xué)生的聽課效果，二來可以培養(yǎng)學(xué)生自己理解命題思路及解題方法，三可以供日后翻閱試卷，進行復(fù)習(xí)。教學(xué)生用一張紙，然后貼在單元測試卷上。經(jīng)過幾次的訓(xùn)練，收到成效。

[1]中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標準[M]．北京師范大學(xué)出版社，2008．

[2]汪四樓．提高英語作業(yè)設(shè)計有效性的實踐與思考[J]．中小學(xué)英語教育，2009，(2)．