汪 靜，孫亮亮，張 馳

(1．西華大學體育學院，四川成都 610039;2．四川文理學院體育系，四川達州 635000;3．西華師范大學 體育學院，四川南充637002)

從2007年實施至今，陽光體育運動的開展已經走過五個年頭，陽光體育運動已完成了第一輪的教育使命。因此，對第一輪的陽光體育運動的開展情況進行一個階段的總結既有必要，也很重要。必要性在于能站在客觀立場上審視當前陽光體育的開展現(xiàn)狀，找出第一輪陽光體育運動開展中存在的問題與不足;重要性在于總結過去，建構學校陽光體育長效發(fā)展模式，以推進新一輪陽光體育開展的進一步深入。為客觀公正地展現(xiàn)當前陽光體育運動開展的現(xiàn)狀，避免主觀推測，本研究借用系統(tǒng)科學的黑箱原理分析討論陽光體育運動開展的現(xiàn)狀與問題，從而指出陽光體育發(fā)展模式構建的必要性與緊迫性，并打破傳統(tǒng)單一的學校發(fā)展模式，將陽光體育發(fā)展模式延伸到家庭和社會，構建包括學校、家庭和社會三方在內的，時空上相互聯(lián)系的，全方位、多層次、寬領域立體式陽光體育長效發(fā)展模式。

1 黑箱理論分析五年來陽光體育開展

1．1 黑箱理論簡介及其對本研究的意義

黑箱亦稱“黑盒”或“黑匣”。它是指由于條件的限制，對內部構造還不清楚，只能通過外部觀測和試驗去認識其功能和特性的系統(tǒng)。例如，人的大腦、密封儀器等，都可以看作是黑箱。我們把外部對黑箱的影響稱為黑箱的輸入，把黑箱對外部的反應稱為黑箱的輸出。所謂黑箱理論，就是通過考察系統(tǒng)的輸入、輸出及其動態(tài)過程，而不通過直接考察其內部結構，來定量或定性地認識系統(tǒng)的功能特性、行為方式。

對本課題而言，運用黑箱方法進行研究分析，其意義有兩點:第一，盡管陽光體育運動開展是一個可以弄清楚的行動系統(tǒng)，但是，由于其運行中涉及到的問題眾多，我們完全可以將其看做是一個“黑箱”，不去考察其內部的運行，直接從輸出情況效果來進行綜合分析，這一問題分析的程序將顯得簡單清晰和易行。第二，雖然影響陽光體育開展的因素眾多，但是這些問題不是單獨存在的，各因素之間有相互的聯(lián)系，匯集源頭上的一點或幾點，這就需要從源頭上找問題，也就是陽光體育開展的“輸入端”，這使得思路更為清晰［1］。

1．2 對陽光體育開展“輸出端”現(xiàn)狀分析

所謂陽光體育“輸出端”(如圖1)指當前陽光體育開展的總體情況、狀態(tài)表現(xiàn)。當前，陽光體育運動的工作范疇主要包括:實施《國家學生體質健康標準》、體育教學和課外活動、輿論宣傳氛圍、組織領導四方面內容。本研究按照此標準，將陽光體育輸出端界定為以上四方面內容，并進行調查和分析。

圖1 陽光體育“輸入”與“輸出”模型

1．2．1 實施《國家學生體質健康標準》方面

貫徹《國家學生體質健康標準》測試工作，建立和完善《標準》測試記錄體系、通報制度等是陽光體育運動最基礎的工作，對《標準》實施情況的好壞直接影響到陽光體育運動的開展。本研究隨機選取13所小學、12所高中和10所高校作為調查對象，其中僅有20所學校嚴格按照《標準》進行測試與統(tǒng)計上報;有12所學校有專用的陽光體育測試場地、器材，且其中大部分為高校;中小學場地與設施嚴重不足。最應該指出的是，近幾年來學生體質健康指標下降的現(xiàn)狀與《標準》測試數(shù)據(jù)逐年“完美”之間的不對稱越來越明顯，出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因不外乎:為了完成上級的任務、學校的評優(yōu)和升學率等三方面因素的影響。這樣每年體質健康數(shù)據(jù)的“完美”具有了“必然性”，作為陽光體育的“重頭”——《國家學生體質健康標準》測試已形同虛設。

1．2．2 教學與課外體育活動方面

在被調查的中小學及高校三個層次中，大多數(shù)高校都能完成國家規(guī)定的體育教學時數(shù)，但是由于目前應試教育思想的影響和高考指揮棒的存在，高中對陽光體育課程的開展不容樂觀，開展時數(shù)達不到國家規(guī)定。在開展形式上各層次的學校由于師資、場地、器材等限制，開展都較為機械和死板。高校在開展形式上都是固定的選項課，可供學生選擇的范圍狹窄;中小學體育課的開展形式大部分以“放羊式”、“填鴨式”教學為主，這些都很大程度上壓制了學生的體育學習興趣。對課外陽光體育開展情況的調查顯示，隨著年齡的增長，學生對課外體育活動的參與程度呈下降趨勢。從參與時間上看，高中生能達到每天鍛煉一小時的僅占14．3%;大學生群體中占45．2%，且隨著年級的增長下降趨勢明顯，大四學生參加課外鍛煉達到一小時的僅占9．2%。目前，僅有5所高校能將課外體育納入教學計劃，形成制度，其他被調查學校都不能達到。

1．2．3 營造輿論宣傳氛圍方面

在“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人、勞力者治于人”的大環(huán)境下，與陽光體育運動相關的輿論氛圍不能夠形成與發(fā)展，正確的陽光體育理念不能廣泛傳播。據(jù)調查，目前學校對陽光體育運動的宣傳、傳播較少，被調查的35所學校中，僅有45．7%的學校對陽光體育的開展宣傳相對重視，但這部分高校也存在缺陷，他們對陽光體育的相關要求:“健康第一”、“達標爭優(yōu)、強健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等口號不甚了解;相關的獎懲與表彰機制尚未形成，很難喚起學生、家庭及社會對體質健康的關注。

1．2．4 組織領導方面

調查顯示，由上級管理部門落實到學校過程中，對陽光體育運動的重視程度各有不同。在被調查的35所學校中，僅有40%的學校能將陽光體育工作列入學校年度、學期工作計劃，并制定相關的發(fā)展文件，但相關陽光體育專項活動經費、專門的獎懲制度并不完善。通過調研陽光體育運動開展“組織領導方面”的問題，可以提出學校能否重視陽光體育運動的開展，主要在于學校領導是否重視體育運動。在關于陽光體育重大活動及其建立陽光體育運動聯(lián)動機制方面，很多學校領導片面地認為組織好學校運動會為實現(xiàn)的主要手段。

1．3 對陽光體育開展“輸入端”三個問題的分析

是什么原因造成以上“輸出”的現(xiàn)狀?本研究認為，“輸入端”的影響是最根本的源頭，造成“輸出端”現(xiàn)狀的本源有三點:傳統(tǒng)文化影響、“陽光體育運動”政策主客體和“陽光體育運動”推廣問題。

1．3．1 傳統(tǒng)文化強勢與體育文化的弱勢問題

傳統(tǒng)文化不僅對個人觀念能產生作用，其對社會群體的影響也更為重大。如前所述，長期以來，孔夫子“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人、勞力者治于人”等傳統(tǒng)文化思想的存在，形成的“重文輕武”觀念嚴重。在高考指揮棒的指引下，學校片面和單一地追求升學率，學生、家長、學校不斷把高考壓力前置:重點高中、重點初中，甚至延伸到了小學和幼兒園。而對于應試教育的最大受害者——學生來說，時間是一種稀缺資源。學校、社會和家庭都不自覺地把文化的學習擺在首要地位，留給體育活動的時間少之又少。

在陽光體育運動的開展，乃至學校體育課程的教學中，學校長期把重點放在了組織形式和運動項目的內容、運動負荷和強度上，這些都為應試教育服務，卻都忽視了體育的文化屬性。體育不僅僅表現(xiàn)在其物質屬性上，更應該展現(xiàn)其文化的屬性。由于學校、社會和家庭普遍受傳統(tǒng)文化的影響，又因體育文化自身宣傳發(fā)展不足，造成了當前學校、社會和家庭對對體育文化屬性認識不足，僅僅認為體育就是身體的運動的“生物性發(fā)展”，最終導致體育文化建設落后的局面［2］。當前“陽光體育運動”的開展之所以出現(xiàn)了“表層推進——根基不牢——效果不佳”的現(xiàn)狀，與學校、社會和家庭對體育文化認識的缺失有密切關系。

1．3．2 “陽光體育運動”政策主客體問題

“陽光體育運動”政策主體存在諸多問題。首先，表現(xiàn)在政策主體的缺位。前面已分析，政策主體應包括的單位和部門等，但是從實際執(zhí)行看，政策的主體黨政部門占據(jù)了主角，而政策直接執(zhí)行部門——學校以及在政策執(zhí)行中處于關鍵角色的社會、家庭等卻未在其中，這不免造成了政策實施的表面性、形式性，得不到學校、社會和家庭最直接的支持;其次，表現(xiàn)在政策制定的籠統(tǒng)性和主體執(zhí)行不力。政策規(guī)定“一刀切”的情況嚴重。例如，規(guī)定的“在統(tǒng)一的時間里，全國的億萬中小學生統(tǒng)一鍛煉三小時”、“學生每天長跑距離參考小學生 1 000米、初中生 1 500米、高中生2 000米”等，由于不同地域、不同學校、不同學生的實際情況不同，不可能達到一個統(tǒng)一的標準。

我們認為政策能否有效執(zhí)行不僅僅在于政策制定者的制定明智和執(zhí)行者的努力推行，更在于政策執(zhí)行所指向對象的情況和這一對象對本政策能否正確解讀、認同［3］。社會發(fā)展和科技的進步，使當代青少年學生更多的關注現(xiàn)代化的高科技產品:電腦、智能手機、電視等等。游戲、電影和派對占據(jù)了他們的余暇時間，導致他們很難走到運動場上酣暢淋漓的進行體育運動。不良的生活方式造成了當代青少年體質的嚴重下降。學校、家庭和社會對此有不可推卸的責任。

1．3．3 “陽光體育運動”推廣問題

在政府大力推行下，“陽光體育運動”得以迅速開展。然而，隨著時間的推移，很多地區(qū)出現(xiàn)了“開始轟轟烈烈，開展斷斷續(xù)續(xù)、堅持越來越少”的尷尬局面［4］。因此，需要反思當前“陽光體育運動”的推廣問題。我們不否認當前環(huán)境下場地、器材、設施、經費投入等客觀因素的影響。但是，我們更應該認識到當前陽光體育自身推廣體系的問題。當前陽光體育的推廣主要分三大模塊:學校體育、家庭體育、社會體育，三部分相互間缺少有機聯(lián)系與融合。

首先，學校體育模式過于強調學生在學校期間的陽光體育開展，僅僅從完成學校規(guī)定的教學任務出發(fā)進行單一安排，不考慮學生走出校門后應該怎樣，不能充分利用家庭教育的連貫性和社會教育的多樣性，忽視與家庭、社會的聯(lián)系;其次，家庭體育對活動的目的、內容過于隨意，活動的量與活動的時間帶有即興性，而且隨著城市化進程的加快，家庭與家庭之間的溝通減少，不利于家庭與家庭之間的體育活動，這不免造成了家庭體育發(fā)展的封閉性，這與學校體育和社會體育的開展相比缺陷明顯;第三，社會體育活動人員年齡、性別、健康狀況的不同層次性和復雜性，活動的場地、活動的內容、健身指導員等不能固定，有很大的隨機性，且體育運動過程中的安全性不能保證。所以，只有將三者有機結合，才能保證陽光體育運動的有效推廣。

2 立體式陽光體育長效發(fā)展模式構建

2．1 構建的理念

基于當前推廣模式的陳舊、單一的現(xiàn)狀，擬建構以學校、家庭、社會為主體的立體式陽光體育長效發(fā)展模式，充分利用學校、家庭和社會三方面的陽光體育資源，從學校、家庭和社會三個維度出發(fā)，使陽光體育運動無論在時間上和空間上都能得到持續(xù)、有效地開展;發(fā)揮學校、家庭和社會三方面的合理，最終能更好貫徹陽光體育運動開展的指導思想，實現(xiàn)陽光體育教育途徑的最優(yōu)化，使學生真正能全方位、多層次、立體化地感受到“體育陽光”。

2．2 構建的依據(jù)

首先，終身教育思想提倡學生的發(fā)展不能僅僅依靠學校教育，家庭與社會教育在學生的成長過程中也扮演了重要角色，陽光體育教育的開展亦是如此［5］;其次，大教育觀提出，現(xiàn)代教育的發(fā)展不再是僅僅局限于學校，更多的向家庭及社會延伸，現(xiàn)代大教育觀的提出也為模式構建提供了理論依據(jù);第三，以學生全面發(fā)展為中心的教育觀念認為，現(xiàn)代教育地發(fā)展應以學生得到全面發(fā)展為中心，社會教育、家庭教育是學校教育的重要補充和依托，同時也指出了學生的發(fā)展不應僅僅局限于智力的發(fā)展。

2．3 框架構建與運行

本研究所構建的立體式陽光體育長效發(fā)展模式框架主要包括科學決策系統(tǒng)、協(xié)調運行系統(tǒng)、評價監(jiān)督系統(tǒng)、運行保障系統(tǒng)和輿論宣傳系統(tǒng)五大部分，五個系統(tǒng)各司其職，又相互銜接，共同保障模式的協(xié)調發(fā)展(如圖2)。

圖2 學校、家庭、社會立體式陽光體育模式構建與運行

1)科學決策系統(tǒng):包括學校家庭社會體育管理委員會及其管轄的學校家庭、社會家庭、學校社會體育協(xié)調委員會。學校家庭社會體育管理委員會主要負責陽光體育年度計劃與規(guī)劃，并指導協(xié)調運行系統(tǒng)實施;學校家庭、社會家庭、學校社會體育協(xié)調委員會具體指導學校、家庭、社會的陽光體育運動開展;2)協(xié)調運行系統(tǒng):主要由組織部門、策劃部門、服務部門和總務部門構成，接受科學決策系統(tǒng)的領導和指導，負責學校、家庭及社會相關陽光體育活動的開展;3)評價監(jiān)督系統(tǒng):主要包括社會公眾評價監(jiān)督和專門部門評價監(jiān)督兩大部分。兩大監(jiān)督模塊互相不影響，形成各自的相關的評價監(jiān)督指標及其評價監(jiān)督模式，對立體式陽光體育運動的開展進行客觀公正的評價和監(jiān)督;4)運行保障系統(tǒng):包括物質保障、制度保障和人才保證三大部分，廣泛籌集各方面的資源，綜合利用，從根本上保證整個陽光體育運行框架可持續(xù)運轉;5)輿論宣傳系統(tǒng):包括學校輿論宣傳、家庭輿論宣傳和社會輿論宣傳，主要負責宣傳陽光體育運動的開展理念和陽光體育作用于學生的良好作用，消除人們對體育的偏見，引起人們對陽光體育運動開展的重視。

3 對立體式陽光體育長效發(fā)展模式的相關討論

3．1 立體式陽光體育長效發(fā)展模式體現(xiàn)了陽光體育教育觀念的變革

首先，表現(xiàn)在教育目標的綜合化。新模式突破了傳統(tǒng)的學校陽光體育教學中單一的追求“身體健康”的目標，更注重聯(lián)系家庭和社會綜合的學生心理及社會適應性發(fā)展目標;其次，表現(xiàn)在教育途徑多元化。新模式打破了傳統(tǒng)單一的學校模式，教育途徑延伸到家庭和社會，建立了三方共同協(xié)調發(fā)展的立體多元教育途徑［6］;第三，表現(xiàn)在教育過程的民主化。立體式陽光體育長效發(fā)展模式的構建，注重多方交流合作，平等的討論相關問題，體現(xiàn)了教育過程的民主化，能夠很大程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3．2 立體式陽光體育長效發(fā)展模式反映了陽光體育推廣模式的創(chuàng)新

首先，體現(xiàn)在功能的整體性。學校、家庭與社會三者相互融合、相互推動發(fā)展，共同為學生陽光體育運動開展提供合力。五大功能系統(tǒng)共同構成立體式陽光體育長效發(fā)展模式這一整體框架;其次，體現(xiàn)在時空的銜接性，從橫向上看立體式陽光體育長效發(fā)展模式能在時間上通過三條渠道將校內外有序地銜接。從縱向上看，是由大學體育四年陽光體育學習——畢業(yè)后體育——終身體育三個環(huán)節(jié)組成，實現(xiàn)了時間上的順序性和連續(xù)性;第三，體現(xiàn)了目標的統(tǒng)一性。家庭體育、學校體育和社會體育，雖說三方面各司其職，但三者又都是為了促進學生的身心發(fā)展與社會相適應這一目標的實現(xiàn)。

3．3 立體式陽光體育長效發(fā)展模式展現(xiàn)了陽光體育管理制度改革

首先，體現(xiàn)在一體化組織機構的建立。學校家庭社會體育管理委員會及其管轄的三個部門作為決策管理機構，主要負責陽光體育年度計劃與規(guī)劃，具體指導學校、家庭、社會的陽光體育運動開展及交流;其次，體現(xiàn)在機構的規(guī)范性。本模式設置了五個相關的系統(tǒng)，每一系統(tǒng)各司其職，又相互配合，實現(xiàn)模式的規(guī)范化運行，并逐步實現(xiàn)學校、家庭和社會共同參與的局面;第三，體現(xiàn)在整個模式構建及運作的條理性。五大系統(tǒng)及系統(tǒng)下的各部門各負其責，既獨立又協(xié)作提高了機構的運行效率。

4 小結

以“黑箱理論”為視角，從“輸出端”的實施《國家學生體質健康標準》、教學與課外體育活動、營造輿論氛圍、組織領導等四個方面進行了調查研究，調查結果顯示五年來陽光體育活動的開展情況不容樂觀。從“輸入端”究其本源，認為是由三個方面的問題造成的，分別是:傳統(tǒng)文化影響與體育文化的缺失問題、“陽光體育運動”政策主客體問題、“陽光體育運動”推廣問題。基于目前陽光體育開展的現(xiàn)狀，建立了綜合學校、家庭和社會三方面資源的立體式陽光體育長效發(fā)展模式。立體式陽光體育長效發(fā)展模式的建立體現(xiàn)了陽光體育教育觀念的變革，反映了陽光體育教學模式的創(chuàng)新，展現(xiàn)了陽光體育教育管理制度的改革。

［1］唐炎，郭禮，李翠蘭，等．從事實出發(fā):運用“黑箱”理論對體育新課程改革的審視［J］．武漢體育學院學報，2007，(10):58－61．

［2］楊小帆，史兵，胡柏平．“陽光體育運動”推進不力的原因及解決對策［J］．體育學刊，2011，(3):95 －97．

［3］馮欣欣，王曉春，荊俊昌，等．論陽光體育運動政策系統(tǒng)存在的問題及其完善［J］．沈陽教育學院學報，2010，(2):52－55．

［4］杜世全，盛治進．安徽高校“陽光體育運動”開展現(xiàn)狀及對策研究［J］．武漢體育學院學報，2010，(11):98－100．

［5］孫明利．陽光體育長效機制的構建及保障［J］．南京體育學院學報(自然科學版)，2011，(2):154 －155．

［6］宋亞軍，李向東．對我國“學校、家庭、社區(qū)”體育教育一體化網(wǎng)絡模式的研究［J］．北京體育大學學報，2003，(3):363－365．

［7］徐昊，傅鋼強．“陽光體育運動”內涵、地位及意義的再闡釋［J］．山東體育科技，2009，31(2):61 －63．

［8］陳雁飛．我國“陽光體育運動”初始階段的現(xiàn)狀與推進策略［J］．山東體育學院學報，2011，27(5):75 －81．