劉澤林

(天津體育學(xué)院，天津 300381)

體育教師的教學(xué)能力是學(xué)校體育課教學(xué)質(zhì)量的保證，是衡量體育教師職業(yè)素質(zhì)的主要因素，是體育教師能力結(jié)構(gòu)中應(yīng)該具備的最基本的能力。新課改后，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，因此它的重要性更是不言而喻。目前專門針對(duì)普通高校體育教師教學(xué)能力的研究較少，且研究缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，比較權(quán)威科學(xué)的評(píng)價(jià)體系還沒有建立健全，從而導(dǎo)致了體育教師教學(xué)能力發(fā)展方向的迷失。如何才能科學(xué)全面地評(píng)價(jià)高校體育教師教學(xué)能力，有效解決當(dāng)前高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題，設(shè)計(jì)一套能夠科學(xué)、全面反映高校體育教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系就成為當(dāng)務(wù)之急［1－7］。

1 研究對(duì)象和方法

1．1 研究對(duì)象

普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法

通過閱讀與教學(xué)能力相關(guān)的教育、教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等方面文獻(xiàn)資料，從而深入了解本課題研究的現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài)，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1．2．2 專家訪談法

在閱讀大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)長(zhǎng)期從事高校體育教學(xué)工作的專家和教師進(jìn)行問卷調(diào)研，對(duì)高校體育教師教學(xué)能力的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行咨詢和調(diào)查，全面深入地了解高校體育教師教學(xué)能力的構(gòu)成，并初步制定高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的專家問卷。

1．2．3 問卷調(diào)查法

本文通過設(shè)計(jì)并發(fā)放“普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專家問卷”，從而確定評(píng)價(jià)普通高校體育教師教學(xué)能力的指標(biāo)，構(gòu)建普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。共發(fā)放問卷32份，回收有效問卷32份，問卷的有效率100%。同時(shí)運(yùn)用“分半信度”(Split half)對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到“分半信度”的相關(guān)系數(shù)為0．8166，經(jīng)“斯皮爾曼－布朗”公式加以校正后，分半信度系數(shù)為0．8690。結(jié)果表明本問卷具有較高的信度。

1．2．4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過對(duì)專家問卷的回收，運(yùn)用Excel 2007軟件和SPSS12．0將各位專家對(duì)各指標(biāo)重要程度判定的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。同時(shí)運(yùn)用T．L斯塔層次分析法(AHP法)，確定各指標(biāo)的權(quán)重。

2 結(jié)果與分析

2．1 普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選

2．1．1 指標(biāo)初選

體育教師教學(xué)能力本身具有一定的模糊性，因此各專家學(xué)者對(duì)于體育教師教學(xué)能力構(gòu)成的理解上各不相同，在評(píng)價(jià)體育教師教學(xué)能力時(shí)所選取的指標(biāo)也各不相同，但通過文獻(xiàn)綜述，把各專家學(xué)者對(duì)于體育教師教學(xué)能力的見解進(jìn)行總結(jié)和整合可以發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于高校體育教師教學(xué)能力的構(gòu)成大致可以分為體育教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)應(yīng)具備的拓展能力四個(gè)方面［8－9］。

2．1．2 統(tǒng)計(jì)篩選和檢驗(yàn)

在不失全面性和客觀性原則的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)校體育學(xué)方面的有關(guān)專家進(jìn)行進(jìn)一步的咨詢從而對(duì)初選的指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和整合，對(duì)于指標(biāo)中存在著相互重疊、相互包含的指標(biāo)，以及專家認(rèn)為對(duì)高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)作用不大的指標(biāo)進(jìn)行了刪除和合并。本文采用特爾斐法，請(qǐng)專家對(duì)初選指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。專家問卷采用五級(jí)評(píng)分法，讓專家對(duì)初選指標(biāo)進(jìn)行打分，通過發(fā)放問卷讓專家進(jìn)行打分，把收集回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算每一項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)平均數(shù)，將加權(quán)平均數(shù)≧4的指標(biāo)，也就是指標(biāo)的重要性程度為“重要”以上的指標(biāo)作為入選指標(biāo)。

表1 普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)模型

通過對(duì)第一輪問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)專家的意見對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修改并發(fā)放第二輪問卷進(jìn)行一二級(jí)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果的反饋，最終確定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。至此普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系已完成，包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，14個(gè)二級(jí)指標(biāo)(見表1)。

2．2 普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

指標(biāo)權(quán)重的確定，本文主要采用T．L斯塔層次分析法(AHP)，請(qǐng)教練員和專家根據(jù)比例標(biāo)度(表2)構(gòu)建指標(biāo)之間較為客觀的兩兩比較值，相應(yīng)地給出各指標(biāo)相對(duì)重要性，進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，計(jì)算出每一層次全部因素的相對(duì)重要性的權(quán)重，并加以排序。然后綜合判斷的結(jié)果，確定指標(biāo)權(quán)重。

2．2．1 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩比較的判斷矩陣

所謂判斷矩陣就是上一層某一個(gè)因素的所有隸屬因素針對(duì)該因素相對(duì)重要性的兩兩比較。比較的結(jié)果用Saaty的1－9標(biāo)度表表示。

表2 T．L斯塔相對(duì)重要性的比例標(biāo)度

例如某一層次有n階指標(biāo)，那么根據(jù)兩兩比較判斷就可以得到一個(gè)判斷矩陣A=(aij)n×^n，其中aij＞0，aij=1/aji。

其中A1－A4分別表示一級(jí)指標(biāo)中的普通高校體育教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)應(yīng)具備的拓展能力。下列矩陣為專家對(duì)體育教師教學(xué)能力一級(jí)指標(biāo)兩兩比較的處理結(jié)果。

2．2．2 求出判斷矩陣的最大特征根λmax及其對(duì)應(yīng)的特征根向量，進(jìn)行層次單排序

(1)計(jì)算判斷矩陣的特征向量(權(quán)重)

首先計(jì)算判斷矩陣每一行元素的乘積Mi，然后計(jì)算MI的n次方根=，最后利用公式Wi=/就可以求出指標(biāo)的特征向量也就是指標(biāo)的權(quán)重。

①計(jì)算判斷矩陣每一行元素的成績(jī)Mi

M1=1，M2=252，M3=1/7，M4=1/36

②計(jì)算Mi的4次方根=

(2)計(jì)算判斷矩陣的最大特征根

首先要計(jì)算向量AW的第i個(gè)元素(AW)i，然后根據(jù)公式就可求出判斷矩陣的最大特征根 λmax。

(3)計(jì)算判斷矩陣的最大特征根λmax

那么權(quán)向量 AW的第 i個(gè)元素(AW)i就為(AW)1=0．672，(AW)2=2．653，(AW)3=0．416，(AW)4=0．276

(4)一致性檢驗(yàn)與指標(biāo)權(quán)重分析

判斷矩陣的最大特征根λmax已求出，那么該判斷矩陣是否具有滿意的一致性就需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，一致性指標(biāo)CI=(λmax﹣n)/(n－1)，根據(jù)公式可得:CI=0．016。

當(dāng)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)的矩陣階數(shù)n=4時(shí)，隨機(jī)一致性指標(biāo)RI=0．90，那么根據(jù)公式隨機(jī)一致性比率 CR=CI/RI，則 CR=0．017＜0．10，表明體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣具有較高的一致性，因此，指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置是合理的，層次排序是有效的。

根據(jù)該方法我們確定了二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。最終本研究確定了普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。

2．3 普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)量表的制定

表3 普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)量表

普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系操作量表是在其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建完成的前提條件下制定的。經(jīng)過評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定及其權(quán)重的計(jì)算，已經(jīng)初步完成了普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，制定評(píng)價(jià)量表的主要目的是為了對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行具體化和可操作化處理。普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)量表的操作過程實(shí)行百分制評(píng)分法對(duì)普通高校體育教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)［11－13］。本評(píng)價(jià)量表的操作分為四個(gè)等級(jí):優(yōu)秀(85～100)、良好(70 ～84．9)、中等(60 ～69．9)、差(59．9及以下)，評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行打分，從而對(duì)被評(píng)價(jià)者的教學(xué)能力給予客觀的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)論

3．1 普通高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)由體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、體育課的教學(xué)實(shí)施能力、體育課的教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及體育課教學(xué)應(yīng)具備的拓展能力共4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、14項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。一級(jí)指標(biāo)權(quán)重由大到小依次為:教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)應(yīng)具備的拓展能力。

3．2 本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各指標(biāo)權(quán)重分配經(jīng)理論分析和實(shí)踐檢驗(yàn)證實(shí)是比較合理的，對(duì)本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行初步的小范圍的實(shí)踐檢驗(yàn)后，檢驗(yàn)的結(jié)果表明該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠有效測(cè)量出體育教師教學(xué)能力間的差異，能夠較為全面評(píng)價(jià)普通高校體育教師的教學(xué)能力，具有一定的可行性。

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