文/魏一媚

高等職業(yè)教育經(jīng)過10余年的跨躍式發(fā)展，現(xiàn)已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。[1]無論從招生規(guī)模還是專業(yè)設(shè)置看，都已形成與本科院校分庭抗禮之勢。據(jù)《高職高專專業(yè)目錄統(tǒng)計》顯示：高等職業(yè)教育現(xiàn)有77個大類中的695個小類專業(yè)。據(jù)《新華書目報·教材導(dǎo)刊》上的“數(shù)據(jù)分析”顯示：2010年高職教材可供品種增長最快，另一類增長快的就是公共課教材。[2]出版高等職業(yè)教育公共課教材儼然成為各大出版社新的經(jīng)濟增長點。《大學(xué)語文》課在高職教育中是一門公共基礎(chǔ)課，教材的出版也是這些年來頗為熱門的，各家出版社紛紛聯(lián)系有關(guān)高職院校編寫《大學(xué)語文》教材，一時間出現(xiàn)了許多種版本，可謂是琳瑯滿目，但其中質(zhì)量也是良莠不齊，而且同質(zhì)化傾向嚴重，重復(fù)出版導(dǎo)致了資源浪費?！洞髮W(xué)語文》規(guī)劃教材也是版本眾多，優(yōu)劣莫辨，令人難以選擇。現(xiàn)據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越亞馬遜網(wǎng)、高職高專教材網(wǎng)上搜尋到的明顯標有“高職高專規(guī)劃教材”字樣的《大學(xué)語文》教材若干種，從中抽取2011年出版的10種《大學(xué)語文》規(guī)劃教材作為樣本進行研究，通過對教材編寫的目的、內(nèi)容、體例進行比較分析，以期對未來高職院?！洞髮W(xué)語文》教材的編寫與出版提供有益的借鑒。

一、從抽樣看教材出版現(xiàn)狀

高職教育在“十一五”期間發(fā)展得如火如荼，教育教學(xué)成果斐然，教材的編寫也是百花齊放，涌現(xiàn)出各種各樣冠以“精品”、“規(guī)劃”等字眼的《大學(xué)語文》教材，如“21世紀”規(guī)劃教材、“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃教材，還有公共課系列規(guī)劃教材、精品課系列規(guī)劃教材等，從表1抽取的10種教材就可看出其中端倪。

表1 2011年出版的10種高職高?！洞髮W(xué)語文》規(guī)劃教材比較

從表1中可以看出，《大學(xué)語文》的主編均來自各高職院校大學(xué)語文教學(xué)一線的教師，表中所填編者僅指第一主編，其中有3本書是2位主編，副主編那就更多了，其中一本書的副主編達5位之多，由此可見這些教材很可能是幾個學(xué)校聯(lián)合編寫的。因為這種校際聯(lián)合編寫的教材可以確保教材的銷售市場，從而獲得豐厚的贏利。從出版社看，除一家高教出版社之外，其余均為高校出版社，這些北京的高校出版社憑借其學(xué)界的話語權(quán)和號召力，幾乎壟斷了《大學(xué)語文》教材的出版與發(fā)行。從教材的定位看，這些規(guī)劃教材可謂是名目繁多，來頭不小，但大都界限不清，既無政策依據(jù)，也沒有規(guī)劃文件的支撐。筆者認為，所謂規(guī)劃教材，是指在一個較長時間段內(nèi)，對某一領(lǐng)域內(nèi)的某一課程起著引領(lǐng)性、綱領(lǐng)性與規(guī)范性并具有指導(dǎo)意義的教材?？梢娔芄谝砸?guī)劃教材的應(yīng)該是層次較高、質(zhì)量上乘的教材，其編寫體例是符合教學(xué)規(guī)律及時代潮流的，教材的內(nèi)容也應(yīng)該是既經(jīng)典而又新穎的，而且有嚴格的報批、審批、編寫、審核程序，而表1中的規(guī)劃教材有幾部是符合這樣的要求，就不得而知了。

二、以內(nèi)容和體例為視角的比較分析

眾所周知，高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的目標定位是提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。所以在教材編寫時，既要注重某一科目的規(guī)范性和學(xué)科性，更應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)性。作為意在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的《大學(xué)語文》教材也不例外。下面就以這10種規(guī)劃教材作為樣本（詳見表2），從編寫的目的、內(nèi)容和體例等方面進行比較分析，從中探尋2011年《大學(xué)語文》教材編寫的規(guī)律和亮點，為今后《大學(xué)語文》的教學(xué)及教材編寫提供借鑒。

高職院校大學(xué)語文的課程定位是公共基礎(chǔ)課。課程要達到的目的是，通過學(xué)習(xí)該課程，了解中外文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，提高學(xué)生的語文綜合能力，提升學(xué)生的人文素質(zhì)或綜合素養(yǎng)。各個階段的語文教學(xué)都承載著這一使命，并非高職《大學(xué)語文》教學(xué)所獨有，只不過高職院校更注重職業(yè)性而已。

從表2可以看出，高職院校的規(guī)劃教材其終極目的都是通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文綜合能力及人文素養(yǎng)。至于編寫體例，從表2中可以看出，總共有四種體例，差別不是太大。前三種（文學(xué)史、體裁、主題）是高職高專《大學(xué)語文》教材慣常的編法。以史為序或以體裁為序的編法，更符合文學(xué)發(fā)展及語言理解與運用的規(guī)律。以主題為序的編法太注重思想性，何況有的作品的主題并不是那么單一和顯豁的，硬把它們放在一起去集中表現(xiàn)某個主題實在有些牽強附會。至于第四種編法，也很難說有什么創(chuàng)新之舉，也就是將《大學(xué)語文》與《應(yīng)用文寫作》兩門課程的內(nèi)容相加，這種教材也屢見不鮮?？傊?，從抽取的這10種高職《大學(xué)語文》規(guī)劃教材的編寫中還很難看到令人為之驚喜的創(chuàng)新的曙光，與從前的、傳統(tǒng)的《大學(xué)語文》教材或《語文》教材的編寫相比沒有實質(zhì)上的變化。

表2 2011年10種高職高專版《大學(xué)語文》規(guī)劃教材比較表

三、對教材編寫出版的幾點思考

筆者從事高職院校《大學(xué)語文》教學(xué)多年，是一位名副其實地奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的實踐者和探索者。下面就從自身多年的教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合研讀多種高職版本《大學(xué)語文》教材的體會，對今后《大學(xué)語文》教材的編寫提出一些思考，供相關(guān)教育部門、出版機構(gòu)和高職院校的同行參考。

1.制定統(tǒng)一教學(xué)大綱，據(jù)此編寫出版教材

以前我們教師所用的教材都有相應(yīng)的教學(xué)大綱與練習(xí)作為配套。開放搞活后，教材編寫、出版都比以往靈活、方便，但是也存在一個問題，高職大學(xué)語文教學(xué)各自為政，沒有統(tǒng)一的全國性研究機構(gòu)，也沒有權(quán)威的教材，讓人多少有點無所適從。因此，有關(guān)教育部門應(yīng)根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)一制定一份《高職院校大學(xué)語文教學(xué)大綱》，以指導(dǎo)各高職院校本課程的教學(xué)。教材編寫可以包含以下內(nèi)容：語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，表達能力（口頭的與書面的）的提高，古今中外名家名作的欣賞。

因為高職院校專業(yè)繁多，要編寫一本萬能型的《大學(xué)語文》教材，并與所有專業(yè)目標都結(jié)合得很緊密，這是不太可能的。因此，編寫出版一本全國統(tǒng)一的純通識教學(xué)的高職院校《大學(xué)語文》教材是一條可行的途徑，以充分發(fā)揮語文的“工具性”作用，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)。另一條途徑是編寫出版一綱多本的《大學(xué)語文》教材，即圍繞全國統(tǒng)一的《高職院校大學(xué)語文教學(xué)大綱》，可編寫、出版符合大類專業(yè)的大學(xué)語文教材的校際版本、校本版本和行業(yè)版本等，讓大學(xué)語文教材更具有專業(yè)性與職業(yè)性。

2.開發(fā)立體化教材，提供教學(xué)整體解決方案

隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)也早已告別了一本書、一支粉筆、一張嘴的時代了。現(xiàn)在，每個教室都有電腦網(wǎng)絡(luò)，都采用多媒體教學(xué)，在課堂里就可以網(wǎng)通天下、視通古今，只要網(wǎng)絡(luò)上有的相關(guān)視頻、音頻等資料都可以隨時用上。鑒于此，擺在出版部門面前的問題是：僅僅出版紙質(zhì)教材已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代發(fā)展的步伐了，要與時俱進，在出版高質(zhì)量的紙質(zhì)大學(xué)語文教材的同時，應(yīng)組織力量開發(fā)立體的《大學(xué)語文》教材，這是未來教材市場的發(fā)展趨勢，出版社要搶占先機、商機。

《大學(xué)語文》課程教學(xué)資源豐厚，完全可以實現(xiàn)立體教材的構(gòu)想。所謂立體教材也叫一體化教材，即出版社從單純提供紙質(zhì)課本，到提供課外輔導(dǎo)、課后測試評估、錄音材料、電子教案、多媒體課件等一系列服務(wù)，為學(xué)校提供教學(xué)資源的整體解決方案。當(dāng)今新技術(shù)的突飛猛進以及高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和要求的巨大變化，必然會促使高校原有教學(xué)內(nèi)容和課程體系的變化。其實，在西方發(fā)達國家，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)的教育知識服務(wù)系統(tǒng)已逐步取代傳統(tǒng)教育模式，并正在發(fā)揮它的巨大作用。在我國，開發(fā)立體化教材這種創(chuàng)新教材出版模式的想法已提到各家出版教材的出版社的議事日程里，是目前擺在出版社面前的一項刻不容緩又要花大力氣去開發(fā)、去實施的宏大工程。

注釋：

[1]王坤寧.大中專教材：總量增長，創(chuàng)新乏力——大中專教材市場亟待創(chuàng)新中[N].中國新聞出版報，2009-05-17

[2]閱讀行為調(diào)查中心，《全國大中專教學(xué)用書匯編》編委會.全國大中專教材出版分析報告2010[N].新華書目報·教材導(dǎo)刊，2010-10/11