上海市寶山區(qū)四季萬科幼兒園 陳 沖

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幼兒科技教育“做中學”活動中教師的有效指導策略

上海市寶山區(qū)四季萬科幼兒園 陳 沖

幼兒在科技“做中學”活動中，經(jīng)常會面臨很多問題，非常需要教師的指導和幫助，如果教師能適時、適當?shù)亟o予指導，不僅能啟發(fā)和幫助幼兒解決問題，還能對他們的探索起推波助瀾作用，使他們獲得樂趣并體驗成功的快樂，同時也使科技“做中學”活動在良性循環(huán)中不斷發(fā)展。

幼兒科技“做中學” 有效指導 語言策略 非語言策略

科技“做中學”活動向幼兒展示了一個豐富多彩的物質(zhì)世界，它的順利開展離不開教師的正確引導。如果指導不當，則會錯失很多有價值的教育契機，甚至阻礙幼兒的發(fā)展和活動的進展。對于教師來說，在科技“做中學”活動過程中的現(xiàn)場指導是一個開放性的與幼兒互動的過程，這種互動過程要求教師應掌握一定的技巧或策略，并具有較強的隨機應變的能力，在實踐中能夠靈活機動地運用。所以，科技“做中學”活動中的指導充分體現(xiàn)了幼兒教師教育工作的科學性、藝術性和創(chuàng)造性。

1 “做中學”活動中教師的有效指導策略總框架

在我園的幼兒科技教育 “做中學”活動中，我們根據(jù)孩子們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的一些特點，抓住適宜的時機進行有效的指導，收到了較好的效果。教師的有效指導策略可以分為兩大類——語言策略和非語言策略。在語言策略中，教師根據(jù)幼兒不同的性格與表現(xiàn)，幼兒能力的差異不同，可運用啟發(fā)性語言策略、暗示性語言策略、鼓勵性語言策略、挑戰(zhàn)性語言策略。在非語言策略中包括材料支持策略和行動暗示策略。

下面將以案例的形式詳細地對指導策略作一闡述。

2 “做中學”活動中教師的語言指導策略

2.1 啟發(fā)性語言指導策略

“做中學”活動案例：制作大吊車

：有些孩子無論做任何事情都一絲不茍，但自己發(fā)現(xiàn)問題的能力弱，缺乏自己的主見。

：啟發(fā)性語言策略

實錄：小妍要制作一輛可轉(zhuǎn)動的長臂大吊車。她選擇了一個透明的化妝品盒子做汽車的車身，想將彈簧固定在透明輕巧的化妝品盒子上。吊車的長臂是小妍從家中帶來的彈簧。車身輕，彈簧又長又沉，怎么也裝不上。老師說：“小妍，你的吊車裝得怎么樣了?能轉(zhuǎn)動嗎?”她說：“不能轉(zhuǎn)動。那怎么辦??？”老師啟發(fā)說：“能不能用別的東西來制作吊車的長臂呢？”小妍思考了一會兒說：“彈簧太沉、太長，盒子太小、太輕，那我就用高筒襪子裝紙盒試一試?！?于是，小妍在襪子里裝上了三個牙膏盒。在老師的啟發(fā)下，小妍把車身與紙盒相連，長臂終于立起來了。

策略分析：小妍平時做什么事情都是很認真的，是老師眼中的乖乖女，但是在制作過程中自己發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱，缺乏自己的主見。這樣的孩子有時需要老師適時的啟發(fā)與引導。

2.2 暗示性語言指導策略

“做中學”活動案例：和泥實驗

：有些孩子比較有自己的想法，在做實驗的活動中老師只要給他一些暗示，他們就能自己動腦筋完成任務。

：暗示性語言策略

實錄：在“和泥”的實驗活動中，我們準備了水、土、自制量杯、百寶箱等。剛開始小茵和萱萱就發(fā)現(xiàn)草根、小石子很扎手，他們有的動手拾，有的用鏟子鏟，有的用小棒挑。這幾個孩子都是能力較強的孩子，于是老師提示他們：“試一試百寶箱里的塑料紗窗能不能把草根和小石子清理掉呢？”小慧從百寶箱找到一塊塑料紗窗，細心的把土篩到另一個盆子里。他們通過討論、驗證，認為有洞洞的工具才能把土篩干凈。

策略分析：在“和泥”的活動中，由于這一部分孩子都是比較有想法、會動腦筋的孩子。因此，只要通過老師暗示性的語言，進一步引導孩子們開始制作篩土的工具，就能得到成功。

2.3 鼓勵性語言指導策略

“做中學”活動案例：有趣的沙雕

：有些孩子在活動中對自己缺乏自信，經(jīng)過老師的鼓勵之后他們能更大膽地按照自己的想法去試驗。

：鼓勵性語言策略

實錄：在“制作沙雕”的活動中，小杰問：“老師，我堆的大恐龍的身體總是往下塌。”我說：“它是怎么會往下塌的呢？” 小杰說：“我把沙子倒上去它就滑下來了?！崩蠋煂Υ蠹艺f：“孩子們，你們想一想辦法怎么才能讓沙子站起來呢？老師相信你們一定會有好辦法的！” 雯雯說：“是沙子太干了?！鞭鞭闭f：“我看見電視上做沙雕，用水槍噴水?！崩蠋煿膭詈⒆觽冋f：“你們的想法都很棒，可以去試一試，只有試了才知道行不行?！甭犃死蠋煹脑?，小杰趕快說：“那么我們就加水吧！”孩子們在提水的過程中，他們發(fā)現(xiàn)用小桶提水倒到沙子里水一下子就沒了，用大桶倒到沙子里會發(fā)出“噗嗤噗嗤”沙子吃水的聲音。于是，他們換成大桶給沙子加水，用濕沙堆砌成恐龍、烏龜時，流露出難以抑制的喜悅。

策略分析：小杰和雯雯會自己動腦筋，但是遇到問題時經(jīng)常會產(chǎn)生疑惑，并且不能正確地對待結果，害怕失敗。對于缺乏自信心的孩子，通過老師的鼓勵性語言，孩子們感受了不同工具的不同作用。

2.4 挑戰(zhàn)性語言策略

“做中學”活動案例：制作賽車

：有一些孩子在“做中學”的活動中熱情、主動，能力較強，很有自己獨特的想法。在活動中教師使用一些挑戰(zhàn)性的語言，引導他們打開思路，進行更高一層次的制作。

：挑戰(zhàn)性語言策略

實錄：韓揚和小寶在制作賽車時，選擇了4個瓶蓋做車輪，用雙面膠粘在了車身上。老師問：“咦?車輪為什么不會轉(zhuǎn)呢?能不能想辦法讓車輪滾動起來呢？”老師的話引起了他們的注意。他們將汽車放在了桌上，仔細地觀察了一會兒。小寶說：“噢，原來是將車輪粘死了，所以它不能滾動了?！庇谑牵麄兘?jīng)過商量之后改用4個螺絲釘連接4個硬紙板，重新為賽車裝上了車輪。他們在地板上開起了經(jīng)過改裝后車輪可以轉(zhuǎn)動的賽車，別提有多高興了！

策略分析：在活動中，韓揚和小寶屬于我們班中能力較強的孩子，他們平時在每次活動中的主動性發(fā)揮得比較多。因此，我們認為對于這樣能力強一些的孩子，當他們遇到困難時，老師只要運用挑戰(zhàn)性的語言加以指導，這樣的孩子只要一經(jīng)老師點撥就能自己發(fā)現(xiàn)問題，并能自己動腦筋尋找解決問題的良好的方法。

3 “做中學”活動中教師的非語言指導策略

3.1 直接的材料支持策略

“做中學”活動案例：斜坡實驗

：有時老師發(fā)現(xiàn)孩子在做實驗的過程中有新的想法，但是這些孩子的能力較弱時，老師可以為他們提供所需的材料并參與他們的活動，和孩子們一起進行更深入的探索。

：直接的材料支持策略

實錄：老師用長絨毛、地毯、絨布和木板鋪出4塊操作板，用4塊積木壘高，把板的一頭擱在上面，斜坡便形成了。斜坡的出現(xiàn)立刻吸引了更多幼兒的參與，他們爭先恐后地要把汽車放到不同材質(zhì)的斜坡上，觀察他們的滑行速度。老師問：“你們發(fā)現(xiàn)什么秘密了嗎？”小慧忽閃著大眼睛說：“我發(fā)現(xiàn)汽車在木板上滑得很快的，在黑色的板上面就一動不動了?！保ㄋ傅氖呛谏q毛地毯）老師繼續(xù)追問：“那其它兩塊板上呢？”她十分自信地告訴老師說：“第二個快的是黃色的板，第三個快的是紅色的板?！边@小機靈可真厲害，還能將4種材料的速度按快慢進行排列呢。

策略分析：在斜坡實驗中，老師觀察到幼兒在斜坡上嘗試用餐巾紙、抹布增加摩擦力進行實驗時，根據(jù)幼兒的需要老師及時為孩子們提供了材料上的支持——4種材料不一的斜坡，進一步激發(fā)了孩子們探索操作的興趣，在實驗中他們發(fā)現(xiàn)不同材料的斜面會影響汽車的滑行速度。

3.2 間接的材料支持策略

“做中學”活動案例：做糕點

：有的孩子在“做中學”活動中遇到困難，但他們的能力較強，自己又很多有創(chuàng)意的想法，那么老師只要為他們提供一些材料，而不告訴他們怎樣使用材料，他們會自己探索材料的使用方法。

：間接的材料支持策略

實錄：小寶和薇薇利用印模做糕點，倒出的糕點總是粘在模上不能成形，他倆臉上露出了難色。見此情景，教師找來食用油和干面粉，放在操作臺上，并退到一旁觀察，小寶首先拿起干面粉搓搓自己粘著面團的手，發(fā)現(xiàn)手心變干了，就順手抓了一些放在印模里，這次印出來的餅雖然完整但餅上有干粉，顯得不干凈。薇薇受到啟發(fā)，在印模里倒入食用油，經(jīng)過嘗試和比較，他們發(fā)現(xiàn)使用食用油加面粉做出的糕點最漂亮。

策略分析：小寶和薇薇在制作糕點的過程中遇到了困難，老師認為她們兩個小朋友都是很有自己的想法的。因此，當老師發(fā)現(xiàn)她們的問題之后，只為她們提供了一些材料，而不告訴她們怎樣使用材料，她們會自己探索材料的使用方法。

3.3 行動暗示策略

“做中學”活動案例：制作上海小吃

：處于模仿期的孩子，他們在進行“做中學”的活動中以模仿為主，這時老師可以制作示意圖供他們參考。

：行動暗示策略

實錄：在主題活動“上海小吃”中，幼兒對各種小吃的制作方法很感興趣，在參觀了解的基礎上嘗試運用所學的技能制作小吃食品。因此，在活動前，老師在操作臺前貼出操作步驟和工具使用方法的示意圖，活動中遇到困惑的孩子就能根據(jù)示意圖找到答案。

策略分析：一部分孩子的行為還處于模仿期，老師在操作臺前貼出操作步驟和工具使用方法的示意圖。這樣讓孩子們在操作的過程中，可以模仿圖片和示意圖中的過程和方法進行操作，完成自己的任務。

我們的啟示

在今后教師指導“做中學”的活動時，我們還可以根據(jù)幼兒不同的心理層次，如：有的幼兒在制作時出現(xiàn)畏難情緒；有的幼兒在操作活動中注意的穩(wěn)定性較差等等，教師根據(jù)不同的情況采取相應的指導策略，讓幼兒積極主動地去操作、去嘗試，讓他們用自己的方式自由地表達自己的獨特想法充分開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

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陳沖，供職于上海市寶山區(qū)四季萬科幼兒園。