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        教師非語(yǔ)言行為與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系研究

        2012-07-24 04:02:02彭曉蓉
        外國(guó)語(yǔ)文 2012年1期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)英語(yǔ)課堂

        彭曉蓉

        (重慶郵電大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,重慶 400065)

        研究教師非語(yǔ)言行為與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系,有助于教師從單純強(qiáng)調(diào)常規(guī)語(yǔ)言的陳舊教學(xué)模式之中走出來(lái),從而重視非語(yǔ)言行為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果;研究如何利用非語(yǔ)言行為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于讓教師豐富自己的教學(xué)方法,著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究學(xué)生的個(gè)體差異;“在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)要將內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)有效地結(jié)合起來(lái),激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí),要充分考慮到學(xué)生的興趣、好奇心、挑戰(zhàn)性和學(xué)生獨(dú)立發(fā)展等因素,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的價(jià)值和重要性,使學(xué)生達(dá)到最佳喚醒狀態(tài),對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信。 ”[1]

        學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。其內(nèi)容主要包括知識(shí)價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)興趣,以及學(xué)習(xí)能力感等方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的某種動(dòng)因,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程,另一方面也影響著學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,注重使用非語(yǔ)言行為激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),在重視語(yǔ)言交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口頭和筆頭交際能力。教師利用個(gè)人的非語(yǔ)言行為進(jìn)行自我表達(dá)活動(dòng)的目的是為了更好地與學(xué)生互動(dòng),完成教學(xué)活動(dòng)。教師運(yùn)用非語(yǔ)言行為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于因材施教實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。

        1.英語(yǔ)課堂中教師的非語(yǔ)言行為

        在英語(yǔ)課堂中,英語(yǔ)教師除了運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)之外,教師可以通過(guò)非語(yǔ)言行為讓學(xué)生充分地了解、理解自己的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目的。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種人際傳播,對(duì)教師和學(xué)生雙方來(lái)說(shuō)都是一種英語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。教師在教學(xué)中可以輔之以非語(yǔ)言行為幫助提高教學(xué)質(zhì)量。“適當(dāng)?shù)慕處煼答伿潜匾?,教師的提?wèn)應(yīng)給學(xué)生安全感,相信即使自己的回答不大得當(dāng)也不會(huì)受到教師的羞辱、嘲笑,而總會(huì)受到教師的尊重”[2]。

        英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言行為之一是教師的姿態(tài)。姿態(tài)在狹義上指手勢(shì)和身體的各種活動(dòng)姿勢(shì),在廣義上也把面部器官活動(dòng)構(gòu)成的表情、神色等等包括在內(nèi)。生理學(xué)的研究證明,人的很多姿態(tài),如哈欠、交臂胸前或改換坐姿,有的是滿(mǎn)足生理需求而進(jìn)行的,有的則是人的內(nèi)部心理無(wú)意識(shí)流露。在許多情況下,教師的姿態(tài)是英語(yǔ)課堂的一種非語(yǔ)言行為,例如:

        (1)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言。例如講話(huà)中配合揮手、握拳、上身前傾等動(dòng)作,以加強(qiáng)語(yǔ)言的力量。

        (2)補(bǔ)足語(yǔ)言。在語(yǔ)言表達(dá)不充分的時(shí)候,起到補(bǔ)足語(yǔ)言的作用,例如話(huà)說(shuō)到一半,而后半部分用擺手、點(diǎn)頭、搖頭等等加以補(bǔ)充。

        (3)代替語(yǔ)言。在使用語(yǔ)言困難或不便明說(shuō)等情況下利用動(dòng)作來(lái)傳達(dá)意義。例如用聳肩來(lái)表示無(wú)可奈何,用撇嘴表示蔑視或用眼神傳達(dá)其他較為隱秘的含義等等。

        (4)控制語(yǔ)言。這就是說(shuō),體態(tài)可以利用其所形成的情境對(duì)語(yǔ)言的效果加以限制和制約。眼神、表情以及動(dòng)作都可以起到這種作用,如果一個(gè)人嘴里說(shuō)著“我很高興”卻板著面孔,那么這句話(huà)的效果是要大打折扣的。

        (5)形體語(yǔ)言。教師的外觀(guān)形象既包括身高、體形、臉型、發(fā)型等身體特征,也包括通過(guò)服裝、飾物、隨身攜帶品的使用等形成的氛圍特征。教師的外觀(guān)形象是自我表達(dá)的重要手段,它所傳達(dá)的信息形成教學(xué)信息傳播中的第一印象。任何一種外觀(guān)特征都具有其特定的意義,可以傳達(dá)出其性別、年齡、職業(yè)、地位及文化象征。

        (6)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。通過(guò)聲調(diào)、速度、音量、節(jié)奏等等加強(qiáng)英語(yǔ)課堂表達(dá)的鮮活程度。在英語(yǔ)課堂上,授課的內(nèi)容、用詞的粗俗與禮貌、聲音的有力、語(yǔ)氣的堅(jiān)定或猶疑、聲調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢、韻律的有無(wú)等等,都會(huì)引起學(xué)生的不同反應(yīng)。

        此外,教師可通過(guò)美觀(guān)得體的書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言加強(qiáng)英語(yǔ)課堂的效果。在英語(yǔ)課堂中,教師的板書(shū)中文字的大小、筆畫(huà)的粗細(xì)、工整與潦草等等,都在傳遞著與傳播者的個(gè)性、素養(yǎng)等相關(guān)的重要信息。

        “學(xué)習(xí)者在觀(guān)看示范之前,得到一定的指示和暗示,從而能引導(dǎo)注意并產(chǎn)生學(xué)習(xí)示范行為的或高或低的動(dòng)機(jī)?!保?]34教師利用非語(yǔ)言行為進(jìn)行自我表達(dá)活動(dòng)的目的,是為了更好地與學(xué)生互動(dòng),營(yíng)造良好的語(yǔ)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“語(yǔ)言的知識(shí)系統(tǒng)和語(yǔ)境特征之間的相互作用是語(yǔ)用學(xué)研究的傳統(tǒng)對(duì)象。它一方面為語(yǔ)言交際行為括定參與者及其周?chē)F(xiàn)實(shí)的各個(gè)維度,如時(shí)間、空間等因素,也是言語(yǔ)交際參與者表達(dá)情感和態(tài)度,進(jìn)行移情的重要途徑?!保?]完成教學(xué)活動(dòng),達(dá)到教學(xué)目的。教師的非語(yǔ)言行為要注意自我表達(dá)與社會(huì)價(jià)值規(guī)范,如果教師不注意與學(xué)生互動(dòng),一味以自我為中心,那么這種表達(dá)不但不會(huì)收到好的效果,反而會(huì)招致誤解并極大地降低教師的親和力。不是單純通過(guò)刻意修飾,而是通過(guò)展示真實(shí)的自我使教師人格感染力得到充分發(fā)揮。

        2.英語(yǔ)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

        學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。其內(nèi)容主要包括知識(shí)價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感等方面。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是促使學(xué)生去達(dá)到那個(gè)結(jié)果的某種動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程,另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。[5]104

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的動(dòng)因。英語(yǔ)教師不僅要利用課文內(nèi)容的講授激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī),而且還要在教學(xué)中利用非語(yǔ)言行為,如語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、面部表情、手勢(shì)等激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性,提高英語(yǔ)課堂效率。

        根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性與被動(dòng)性來(lái)進(jìn)行劃分,可以將其分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生的興趣所引起的學(xué)習(xí)積極性,這種動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足在活動(dòng)之內(nèi),而不在活動(dòng)之外,不需要外界的誘因、懲罰使行動(dòng)指向目標(biāo),因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。比如,有的學(xué)生為了獲得知識(shí)、充實(shí)自己而努力讀書(shū),這就屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)指由外部誘因所引起的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足不在活動(dòng)之內(nèi),而在活動(dòng)之外,學(xué)生不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣,而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣,如有的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)及教師和家長(zhǎng)的好評(píng)等。

        內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度大,時(shí)間持續(xù)長(zhǎng),學(xué)習(xí)者有較大的主動(dòng)性;外在動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間短,往往帶有一定的強(qiáng)制性,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。

        由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不均衡性,學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指,直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力,其內(nèi)容主要包括知識(shí)價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)興趣,以及學(xué)習(xí)能力感等方面,促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程,另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。

        筆者對(duì)當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。見(jiàn)表1:

        表1 重慶郵電大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)抽樣調(diào)查表

        本研究采用隨機(jī)抽樣的方法,從某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生中隨機(jī)抽取300名作為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份,收回有效問(wèn)卷281份,回收率達(dá)93.7%。男生占56%,女生占44%。選擇大二學(xué)生作為研究樣本,是考慮到他們?nèi)雽W(xué)后已有一年左右的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,也形成了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于較為客觀(guān)地反映他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)課堂教學(xué)的看法。

        相關(guān)研究表明,當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)多元化,為了獲得不錯(cuò)的成績(jī)、增強(qiáng)自身素質(zhì)、獲得良好的工作環(huán)境居于首要地位,其次是獲得英美文化背景知識(shí)、獲得同學(xué)尊重等??梢?jiàn),由于學(xué)生個(gè)體差異性大,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同。部分同學(xué)是主動(dòng)學(xué)習(xí),而少部分同學(xué)則是被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣還需作更多的努力。

        3.如何運(yùn)用非語(yǔ)言行為調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        主體參與式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式推崇“以人為本”,視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,注重使用非語(yǔ)言行為激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),在重視語(yǔ)言交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口頭和筆頭交際能力。在該模式中,教師利用非語(yǔ)言行為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮主體作用。主體參與式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中,教師可以利用非語(yǔ)言行為引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

        教師行為包括語(yǔ)言行為(如講課、對(duì)話(huà)、閱讀)和非語(yǔ)言行為(如激發(fā)動(dòng)機(jī)、期望、課堂交流和課堂管理)。英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的體驗(yàn)、領(lǐng)悟、實(shí)踐為核心。因?yàn)?,學(xué)生的學(xué)習(xí)“最佳狀態(tài)最多能維持15~25分鐘,時(shí)間一長(zhǎng),注意力便會(huì)分散。這就要求教師注意在教學(xué)中以趣味性的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)將學(xué)生的注意力始終保持在聽(tīng)課上面”[6]。 教師的非語(yǔ)言行為會(huì)引起學(xué)習(xí)者相應(yīng)的心理變化,繼而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該如何利用非語(yǔ)言行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?

        (1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。教師利用非語(yǔ)言行為,進(jìn)行繪聲繪色的課堂教學(xué),營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛和靈活多變的語(yǔ)言交際情景。比如,教師可以利用機(jī)智而幽默的談吐,輔之以得體的表情、手勢(shì),畫(huà)面優(yōu)美的PPT,熱情洋溢的語(yǔ)調(diào),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng),使語(yǔ)言能力得到全面發(fā)展。同時(shí),教師可以針對(duì)缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)狀采取相應(yīng)措施,結(jié)合課文盡可能合適地設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

        在英語(yǔ)課堂上,教師要選擇適合的媒體,根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)需要以及學(xué)校設(shè)備配置情況,運(yùn)用掛圖、實(shí)物、錄音、錄像、投影等輔助教學(xué)手段,形象直觀(guān)地呈現(xiàn)課堂教學(xué),進(jìn)行生動(dòng)活潑的授課。教師還可以采用豐富多彩的課堂活動(dòng),如召開(kāi)記者招待會(huì)、課堂小競(jìng)賽、討論、演講、編報(bào)、游戲等等,發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。

        (2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。教師在進(jìn)行備課、授課和課后輔導(dǎo)中都應(yīng)該有意自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言行為以及非語(yǔ)言行為,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)求知欲,培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為外語(yǔ)教師,應(yīng)該注意幫助學(xué)生了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì),讓學(xué)生將外語(yǔ)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與短期學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái),注意各種水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并據(jù)此調(diào)整學(xué)生認(rèn)知水平。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力之后,可以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),從而長(zhǎng)久地保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出不作過(guò)高要求并帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)方法可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),培養(yǎng)其愉快的學(xué)習(xí)情緒,從而提高學(xué)習(xí)的效率。 ”[3]242

        (3)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心。老師使用非語(yǔ)言行為可以給優(yōu)生以表?yè)P(yáng),給差生以鼓勵(lì)。比如,在學(xué)習(xí)形容詞silent、frequent、different、intelligent、efficient等變?yōu)槊~的 時(shí)候,教師先把它們寫(xiě)在黑板上,讓同學(xué)們自己變。結(jié)果可能是大多數(shù)同學(xué)會(huì)把所有的“t”都變成“ce”,只有很少幾個(gè)同學(xué)把frequent和efficient變成了frequency和efficiency。在糾正錯(cuò)誤的時(shí)候,教師應(yīng)該面帶微笑,讓同學(xué)們起來(lái)總結(jié)變化規(guī)律,學(xué)掌握詞綴變化的方法。正如Oledejo指出的,糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的態(tài)度和應(yīng)當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式,是否能快速有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)在很大程度上取決于能否將教師和學(xué)生的態(tài)度和期望協(xié)調(diào)一致。[7]

        (4)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。外語(yǔ)教師不僅應(yīng)注意激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī),還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。作為外語(yǔ)教師,要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言能力,最終獲得語(yǔ)言交際能力。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)予以評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)該利用圖片、實(shí)物、手勢(shì)、表演、幽默的語(yǔ)調(diào)、夸張的手勢(shì)等非語(yǔ)言行為展示相關(guān)文化背景、建立活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的閱讀積極性。Day和Banford針對(duì)二語(yǔ)者提出閱讀動(dòng)機(jī)模型,指出了材料、閱讀能力、態(tài)度和社會(huì)文化環(huán)境四個(gè)變量在閱讀活動(dòng)中的重要性。[8]

        4.運(yùn)用非語(yǔ)言行為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)行因材施教

        由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成績(jī)均不相同,所以運(yùn)用非語(yǔ)言行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,營(yíng)造良好的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣,而非負(fù)擔(dān)是非常重要的。正如愛(ài)因斯坦對(duì)教育的看法:教學(xué)中無(wú)論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生,還是用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生,都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái),讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物領(lǐng)受。

        不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著很大差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響選擇學(xué)習(xí)策略,也影響教師選擇教學(xué)策略?!敖處熤挥谐浞至私夂妥鹬貙W(xué)生的認(rèn)知方式,將自己的教學(xué)方式和特點(diǎn)與學(xué)生的需要有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),建立良好的師生關(guān)系,根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行因材施教,才能取得好的教學(xué)效果。 ”[5]97

        需要注意的是,教師利用個(gè)人的非語(yǔ)言行為進(jìn)行自我表達(dá)活動(dòng)的目的,是為了更好地與學(xué)生互動(dòng),完成教學(xué)活動(dòng),達(dá)到教學(xué)目的。教師的非語(yǔ)言行為要注意自我表達(dá)與社會(huì)價(jià)值規(guī)范,并兼顧學(xué)生的社會(huì)價(jià)值與規(guī)范。如果教師不注意與學(xué)生互動(dòng),一味以自我為中心,那么這種表達(dá)不但不會(huì)收到好的效果,反而會(huì)招致誤解并極大地降低教師的親和力。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

        首先,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究有利于外語(yǔ)教師了解學(xué)生,采用適合的教學(xué)方法,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)。例如,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法有不同的偏好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生比較適應(yīng)直接講解的教學(xué)方法。反之,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生更喜歡啟發(fā)式教學(xué),需要教師的明確指導(dǎo)和講解。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)可能具有一定的優(yōu)勢(shì),然而隨著學(xué)習(xí)難度加大,可能由于其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,需要教師能在適當(dāng)時(shí)候給予恰當(dāng)指導(dǎo),而那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生,僅需要教師加以指點(diǎn)即可。

        其次,教師在教學(xué)實(shí)踐中還可以通過(guò)各種教學(xué)手段(如語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)任務(wù)等)促使學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)風(fēng)格,彌補(bǔ)自己認(rèn)知風(fēng)格的不足。例如,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生,在課堂上為他們創(chuàng)造一種能夠展示自己的機(jī)會(huì),此外還可以有意識(shí)地找同學(xué)、教師或者外籍人士交談,多參加一些展覽會(huì)、招商引資的翻譯活動(dòng),多參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)征文比賽等之類(lèi)的課外活動(dòng)。相反,對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生,可以多給他們布置一些需要獨(dú)立完成的任務(wù),如寫(xiě)作或自我交談等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生處于學(xué)習(xí)低谷時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)其大膽表達(dá)自己的想法。“教師必須意識(shí)到,課堂上的讀寫(xiě)能力是存在于社會(huì)環(huán)境中的讀寫(xiě)能力,受到思維的文化捆綁形式的影響”[9]。

        第三,要處理好外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言流暢性和準(zhǔn)確性的關(guān)系。學(xué)生口語(yǔ)交際能力差是英語(yǔ)教學(xué)中存在的最突出的問(wèn)題,這與多年來(lái)片面強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性的傳統(tǒng)教學(xué)方法有關(guān)。例如,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在課堂上發(fā)言踴躍、語(yǔ)言流暢,但是錯(cuò)誤較多。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該在適當(dāng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤適當(dāng)加以糾正,但不是有錯(cuò)必糾。與之相對(duì)照,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生在課堂上可能比較沉悶,語(yǔ)言往往顯得不夠靈活,自信心也夠強(qiáng)。只要不影響其意思表達(dá),教師對(duì)學(xué)生在課堂發(fā)言中所犯的錯(cuò)誤應(yīng)該采取包容態(tài)度。教師應(yīng)該從心底里熱愛(ài)學(xué)生,以微笑等非語(yǔ)言行為對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵(lì),并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的指導(dǎo)。

        教師運(yùn)用非語(yǔ)言行為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就是要“借助互動(dòng)式教學(xué),教師不必簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳遞文本的含義,而代之以通過(guò)社會(huì)性的交互作用去中介學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的這種中介作用除了表現(xiàn)為對(duì)某事的模擬與演示外,更應(yīng)表現(xiàn)為在師生互動(dòng)中,對(duì)學(xué)生思維方式、解決問(wèn)題的策略等的分析,以決定給予學(xué)生什么樣的支持”[10]。

        5.結(jié)語(yǔ)

        研究如何利用非語(yǔ)言行為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于讓教師豐富自己的教學(xué)方法,著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究學(xué)生的個(gè)體差異?!皩?duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要始終堅(jiān)持以開(kāi)放式的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,在教學(xué)課堂活動(dòng)中,教師應(yīng)認(rèn)可學(xué)生的潛能、愿望、思想和感受,要經(jīng)常給學(xué)生的進(jìn)步以充分的肯定。這種肯定所帶來(lái)的愉悅既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,又能使他們漸漸形成克服困難的毅力?!保?1]研究教師非語(yǔ)言行為與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系,有助于教師從單純強(qiáng)調(diào)常規(guī)語(yǔ)言的陳舊教學(xué)模式之中走出來(lái),更好地與學(xué)生互動(dòng),完成教學(xué)活動(dòng)。充分重視非語(yǔ)言行為在英語(yǔ)教學(xué)中的影響,營(yíng)造生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成績(jī)因材施教,獲得最佳的教學(xué)成績(jī)是教師的職責(zé)。

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