湯紅娟

（樂山師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 樂山 614000）

1.引言

傳統(tǒng)英語教學(xué)普遍存在一個誤區(qū)：將英語作為一門學(xué)科來教，教師讓學(xué)生把大量的時間和精力花在記憶單詞、學(xué)習(xí)語法等內(nèi)容上，甚至像學(xué)習(xí)數(shù)理化等學(xué)科一樣，要求學(xué)生做大量的有關(guān)語法選項和閱讀理解的練習(xí)題，把英語課堂當(dāng)成知識課或理解課，忽視語言學(xué)習(xí)是一種技能培養(yǎng)，把應(yīng)試當(dāng)成了語言學(xué)習(xí)的最終目的，結(jié)果造成化費了大量的人力、物力、財力，學(xué)習(xí)了十幾年英語依然聽不懂、說不出、讀不順、寫不對英語的學(xué)生，比比皆是。在“應(yīng)試教育”的指揮棒下，很難徹底根除“聾啞英語”或“文盲英語”。誠然，英語學(xué)習(xí)是一種技能，需要日積月累，不斷實踐，才可能熟練掌握。理論知識和技巧固然重要，但實踐才是掌握技能的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)英語如同學(xué)習(xí)游泳的道理同出一轍，一個人知道再多的游泳理論，卻不下水實踐，他是不可能學(xué)會游泳的。同樣，一個人知道再多的英語語法知識、熟記再多的單詞，如果他們從不開口或提筆進行交流表達實踐，是不可能學(xué)好英語的。英語課不能被當(dāng)成單純的知識積累或理解的課程，它是幫助學(xué)生獲得聽說讀寫能力的技能課程。英語課程和數(shù)理化課程在本質(zhì)上的區(qū)別顯而易見，那么數(shù)理化教學(xué)策略和語言教學(xué)策略究竟有無關(guān)聯(lián)性？本文通過探討“英語教學(xué)數(shù)理化”與“數(shù)理化式英語教學(xué)”兩種教學(xué)方法，旨在分析文理學(xué)科間教學(xué)方法的異同，幫助師生找到互補性教學(xué)策略。

2.“英語教學(xué)數(shù)理化”與“數(shù)理化式英語教學(xué)”

“英語教學(xué)數(shù)理化”是筆者在國家社科基金項目“兒童外語能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力同步發(fā)展研究”中針對兒童外語習(xí)得輸入方式和途徑“刺激貧乏”的現(xiàn)實問題提出來的。該策略在聯(lián)通主義理論和學(xué)習(xí)遷移理論的指導(dǎo)下，提出兒童外語能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力之間也存在聯(lián)結(jié)關(guān)系，兩種能力通過認(rèn)知的途徑或思維的發(fā)散而發(fā)生遷移和轉(zhuǎn)化，即在中小學(xué)英語教學(xué)的課堂內(nèi)外以數(shù)學(xué)思維及思想方法、數(shù)學(xué)知識等內(nèi)容為切入點，通過模態(tài)化英語教學(xué)概念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；數(shù)理邏輯化英語詞匯和英語句型教學(xué)，幫助兒童學(xué)習(xí)者完成從英語語言形式到意義的多元構(gòu)建，推動數(shù)學(xué)舊知識和英語新知識在兒童學(xué)習(xí)者主體中雙向作用的進程，培養(yǎng)兒童“數(shù)理性英語認(rèn)知學(xué)習(xí)策略”（湯紅娟，2008；2009），使兒童更好認(rèn)識掌握語言的精準(zhǔn)性和規(guī)律性，提高學(xué)習(xí)效率?！坝⒄Z教學(xué)數(shù)理化”研究路徑如圖所示：

英語詞匯教學(xué)和英語句型教學(xué)的數(shù)理邏輯化是其中主要的教學(xué)策略。英語詞匯教學(xué)的數(shù)理邏輯化所包含的代數(shù)序列兒童英語詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略不僅有利于兒童對英語詞匯讀音規(guī)則的掌握和詞形的識記，而且特別有利于對兒童的數(shù)理智能的發(fā)展。代數(shù)序列兒童英語詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略為兒童的英語詞匯學(xué)習(xí)找到了數(shù)理和邏輯的理據(jù)，讓英語詞匯學(xué)習(xí)成了主動的推導(dǎo)編碼過程，讓兒童學(xué)習(xí)者利用英語單詞之間結(jié)構(gòu)上的邏輯關(guān)系，對已知詞匯進行復(fù)習(xí)和復(fù)用，同時通過舊詞對新詞進行加工學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)變成了一種有意義的主動探究與發(fā)現(xiàn)。在提高兒童外語能力的同時強化兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，進而發(fā)展兒童數(shù)學(xué)思維和認(rèn)知能力，最終實現(xiàn)兒童外語能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力同步發(fā)展（湯紅娟，2008）。英語句型教學(xué)的數(shù)理邏輯化理念涉及到運用多種數(shù)學(xué)思維及思想方法，特指教師在進行英語句型教學(xué)時，引導(dǎo)兒童根據(jù)已掌握的知識為條件，運用辯證唯物主義中的普遍聯(lián)系、對立統(tǒng)一等原理和聯(lián)通主義教育心理學(xué)理論，以同一種數(shù)學(xué)思維的不同思維形式之間或者不同數(shù)學(xué)思維之間的關(guān)系為途徑，達到英語句型學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性等目的，促進兒童在英語句型學(xué)習(xí)中通過發(fā)散、集中思維和變換、化歸、數(shù)形結(jié)合以及整體數(shù)學(xué)思想方法為途徑，掌握等式化和整體式句型學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在思維充分發(fā)散的過程中掌握英語句型句式的多樣性和靈活性、句義的恒等性和完整性。其次，兒童通過運用形象、抽象思維和數(shù)學(xué)建模思想、公式化思想方法，掌握公式化和符號化英語句型學(xué)習(xí)策略，讓兒童掌握英語句法的精準(zhǔn)性和規(guī)律性。最后，兒童通過直覺、分析思維和方程思想、分類討論、歸納類比等數(shù)學(xué)思想方法，適應(yīng)方程化和直觀化英語句型教學(xué)方法，幫助兒童掌握句型的關(guān)聯(lián)性，為培養(yǎng)語篇能力打下基礎(chǔ)。

值得注意的是，“英語教學(xué)數(shù)理化”和“數(shù)理化式英語教學(xué)”有著本質(zhì)的不同。前者指在英語教學(xué)中辯證運用數(shù)學(xué)思維及其思想方法來提高英語教學(xué)的效率的同時，使學(xué)生的思維能力和語言能力得到同步發(fā)展,體現(xiàn)文理學(xué)科間的正相關(guān)；后者指在英語教學(xué)中套用數(shù)理化式的應(yīng)試題海戰(zhàn)術(shù)。題海應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致了教師在英語課上“詳講知識、細(xì)摳語法”等典型錯誤的語言教學(xué)模式，文理學(xué)科間的負(fù)相關(guān)禁錮學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展，阻礙交際能力的培養(yǎng)。英語課成了教師照本宣科講解教材內(nèi)容的場所，學(xué)生則成為被動接受、死記硬背教材內(nèi)容的容器，“數(shù)理化式英語教學(xué)”從根本上違背了語言教學(xué)應(yīng)遵循的科學(xué)性、實踐性、綜合性、目的性、主體性等基本原則。科學(xué)的語言教學(xué)觀認(rèn)為語感是英語語言能力和英語交際能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)并幫助學(xué)生獲得英語語感是英語教學(xué)的核心。實踐性原則要求英語語言技能只能通過語言實踐來培養(yǎng)。綜合性原則體現(xiàn)在語言本身是多元綜合統(tǒng)一的，如語言結(jié)構(gòu)方面的語音、詞匯、語法、句型綜合統(tǒng)一，語言能力的聽、讀、說、寫綜合統(tǒng)一。語言內(nèi)容的語句、語段、語篇、課文綜合統(tǒng)一，語義結(jié)構(gòu)的形式、規(guī)則、內(nèi)容、功能的綜合統(tǒng)一等。目的性原則表明語言是認(rèn)識工具、思維工具、交際工具，而工具的唯一價值就是它的使用價值。學(xué)習(xí)英語的唯一目的就是使用英語：為使用英語而學(xué)習(xí)英語，為運用英語而掌握英語，努力做到學(xué)以致用。主體性原則體現(xiàn)在以學(xué)生為中心進行教學(xué)活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極、主動、高效地學(xué)習(xí)英語（Brown，2002）。“英語教學(xué)數(shù)理化”符合語言教學(xué)的五大基本原則，幫助學(xué)生快速掌握英語精準(zhǔn)性、規(guī)律性以及關(guān)聯(lián)性，讓英語學(xué)習(xí)事半功倍。

因此，我們應(yīng)該擯棄“數(shù)理化式英語教學(xué)”，它迎合功利主義的題海應(yīng)試，肢解英語，不利于提高學(xué)生語言和思維能力，無助于培養(yǎng)學(xué)生英語語感，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，嚴(yán)重違背了語言學(xué)習(xí)的根本目的。然而，在現(xiàn)實英語教學(xué)中師生是否都認(rèn)識到了“英語教學(xué)數(shù)理化”的益處和“數(shù)理化式英語教學(xué)”的危害呢？

3.研究方法

3.1調(diào)查對象

因為九年級學(xué)生同時學(xué)習(xí)英語和數(shù)理化等學(xué)科，調(diào)查對象確定在樂山城區(qū)內(nèi)三所初級中學(xué)（樂山實驗中學(xué)、樂山五中和樂山七中）九年級范圍內(nèi)，每個學(xué)校隨機選出一個班的學(xué)生，共計193人；三所學(xué)校的英語教師，共計41人。

3.2調(diào)查問卷

分別采用自編的教師和學(xué)生調(diào)查問卷進行調(diào)查，目的在于考察思想趨于成熟的九年級學(xué)生和英語教師對文理學(xué)科教學(xué)策略異同的認(rèn)識和運用。主要問題有“您/你認(rèn)為英語和數(shù)理化從本質(zhì)說是什么課程？”“您/你認(rèn)為英語教學(xué)和數(shù)理化教學(xué)/學(xué)習(xí)可以采用相同的教學(xué)策略嗎？”“您、你認(rèn)為數(shù)學(xué)符號、公式等同樣可以用于英語教學(xué)，學(xué)習(xí)嗎？”“您/你經(jīng)常用‘舉一反三’的思維方式來進行英語教學(xué)/學(xué)習(xí)嗎？”等十個問題（詳見附錄）。發(fā)出教師問卷50份，收回41份；學(xué)生卷200份，收回有效卷193份。

4.結(jié)果與分析

（1）你認(rèn)為英語課從本質(zhì)上來說是什么課程？

表1

從表1可以看出，教師對英語課課程性質(zhì)的認(rèn)識差異顯著，超過半數(shù)的教師認(rèn)為英語課是技能課，只有極少數(shù)教師將其認(rèn)為是理解課和專業(yè)課。學(xué)生對英語課課程性質(zhì)的認(rèn)識差異也顯著，超過半數(shù)的學(xué)生將英語課認(rèn)為是知識課，只有極少數(shù)學(xué)生將其認(rèn)為是專業(yè)課。進一步對教師和學(xué)生的認(rèn)識進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對英語課課程性質(zhì)的認(rèn)識非常不同（X2=31.18，p<0.001）。

（2）你認(rèn)為數(shù)理化課程從本質(zhì)上說是什么課程？

表2

從表2可以看出，教師對數(shù)理化課程性質(zhì)的認(rèn)識差異顯著，超過半數(shù)的教師認(rèn)為數(shù)理化課程是知識課，只有極少數(shù)教師認(rèn)為其是理解課和專業(yè)課。學(xué)生對數(shù)理化課程性質(zhì)的認(rèn)識差異也顯著，多數(shù)學(xué)生將數(shù)理化課看成是知識課、技能課以及理解課，只有極少數(shù)學(xué)生將其認(rèn)為是專業(yè)課。進一步對教師和學(xué)生的認(rèn)識進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對數(shù)理化課課程性質(zhì)的認(rèn)識比較不同 （X2=7.98，p<0.05）。

（3）你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)和數(shù)理化學(xué)習(xí)可以采用相同的教學(xué)/學(xué)習(xí)策略嗎？

表3

從表3可以看出，教師和學(xué)生的態(tài)度均非常明顯；進一步對教師和學(xué)生的態(tài)度進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度非常一致（X2=0.37，p>0.05）。表示“不肯定”的教師和學(xué)生均超過了半數(shù)，只有極少數(shù)的教師和學(xué)生表示“非常肯定”。

（4）你認(rèn)為數(shù)學(xué)符號、公式等同樣可以用于英語教學(xué)/學(xué)習(xí)嗎？

表4

從表4可以看出，教師的態(tài)度沒有顯著差異，而學(xué)生的態(tài)度非常明顯，表示“不可以”的學(xué)生達到了49.7%，而只有6.7%的學(xué)生表示“完全可以”。進一步對教師和學(xué)生的態(tài)度進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度較為一致 （X2=5.38，p>0.05）。

（5）你經(jīng)常用舉一反三的思維方式來進行英語教學(xué)/學(xué)習(xí)嗎？

表5

從表5可以看出，教師和學(xué)生的態(tài)度均非常明顯；進一步對教師和學(xué)生的態(tài)度進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度差異明顯（X2=49.66，p<0.001）。表示“經(jīng)常”采用舉一反三的思維方式進行英語教學(xué)的教師達到了73.2%，而只有18.7%的學(xué)生選擇了此項。

（6）你認(rèn)為數(shù)理化教學(xué)/學(xué)習(xí)需要大量做題嗎？

表6

從表6可以看出，教師和學(xué)生的態(tài)度均比較明顯，表示“非?？隙ā焙汀氨容^肯定”的教師和學(xué)生均超過了半數(shù)。進一步對教師和學(xué)生的態(tài)度進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度較為一致（X2=1.22，p>0.05）。

（7）你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)需要大量做題嗎？

表7

從表7可以看出，教師的態(tài)度沒有顯著差異，而學(xué)生的態(tài)度非常明顯。進一步對教師和學(xué)生的態(tài)度進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度較為一致（X2=1.68，p>0.05）。表示“非常肯定”和“比較肯定”的教師和學(xué)生均超過了半數(shù)。

（8）你認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)得好的人可能學(xué)好英語，而英語學(xué)得好的人不一定能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？

表8

從表8可以看出，教師和學(xué)生的態(tài)度均比較明顯。進一步對教師和學(xué)生的態(tài)度進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度較為一致（X2=2.05，p>0.05）。接近半數(shù)的教師和學(xué)生均表示不肯定。

（9）你認(rèn)為“英語教學(xué)數(shù)理化”和“數(shù)理化式英語教學(xué)”一樣嗎？

表9

從表9可以看出，教師和學(xué)生的態(tài)度均比較明顯。進一步對教師和學(xué)生的態(tài)度進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度較為一致（X2=3.61，p>0.05）。超過半數(shù)的教師和學(xué)生均表示兩者“非常不同”。

（10）您認(rèn)為教好/學(xué)好英語的關(guān)鍵是什么？

表10

從表10可以看出，教師和學(xué)生的態(tài)度均比較明顯。進一步對教師和學(xué)生的態(tài)度進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度較為一致（X2=0.47，p>0.05）。教師和學(xué)生均認(rèn)為教好/學(xué)好英語的關(guān)鍵是“多提供交流機會”以及“激發(fā)興趣”，而“保證練習(xí)量”是最不關(guān)鍵的因素。

5.討論與啟示

通過仔細(xì)分析調(diào)查結(jié)果，我們有以下四個發(fā)現(xiàn)：

第一，教師和學(xué)生對英語課課程性質(zhì)的認(rèn)識存在很大差異。教師更多地將英語課看作是技能課，而學(xué)生更多地將英語課看作是知識課。65.9%的教師認(rèn)識到了英語課程是技能課，但并沒有將這一事實告知學(xué)生，導(dǎo)致53.4%的學(xué)生認(rèn)為英語課程是知識課。

第二，教師和學(xué)生對數(shù)理化課程性質(zhì)的認(rèn)識存在很大差異。教師更多地將數(shù)理化課程看作是知識課，較少看成理解課，而學(xué)生更多地將數(shù)理化課程看作是知識課、技能課以及理解課，進而造成師生將數(shù)理化課程認(rèn)為是知識課而非理解課的認(rèn)知偏差，讓學(xué)生的數(shù)理思維能力也難以得到充分發(fā)展。

第三，由于教師和學(xué)生均將英語課和數(shù)理化課看作是不同性質(zhì)的課程，因此在教學(xué)/學(xué)習(xí)策略的使用上觀點較為一致。大多數(shù)教師和學(xué)生均認(rèn)為在英語教學(xué)/學(xué)習(xí)和數(shù)理化教學(xué)/學(xué)習(xí)中不可以采用相同的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)符號、公式不可以用于英語教學(xué)。問題8也從側(cè)面印證了大多數(shù)師生均認(rèn)為在文理科學(xué)習(xí)中不可以采用相同的教學(xué)/學(xué)習(xí)策略，盡管有73.2%的老師承認(rèn)經(jīng)常用“舉一反三”的數(shù)理性教學(xué)策略。師生雖然都注意到了“英語教學(xué)數(shù)理化”和“數(shù)理化式英語教學(xué)”的迥異性，但是調(diào)查證明56.1%的教師和58%學(xué)生均未看到“英語教學(xué)數(shù)理化”教學(xué)/學(xué)習(xí)策略的益處。

第四，在英語教學(xué)/學(xué)習(xí)是否需要大量做題這個問題上，教師和學(xué)生的觀點均存在自我矛盾的地方。一方面，大部分的教師和學(xué)生均表示英語教學(xué)/學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量做題，而另一方面，教師和學(xué)生均不認(rèn)為“保證練習(xí)量”是教好/學(xué)好英語的關(guān)鍵因素，他們僅認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)理化才需要大量練題。這反映出教師和學(xué)生雖然理論上知道在英語教學(xué)中不應(yīng)該搞數(shù)理化式題海戰(zhàn)術(shù)，但是在實際的英語教學(xué)/學(xué)習(xí)過程中，由于難以找到合適的教學(xué)/學(xué)習(xí)方法，不得不采用“數(shù)理化式英語教學(xué)”題海戰(zhàn)術(shù)。調(diào)查顯示“數(shù)理化式英語教學(xué)”方法已經(jīng)深入人心，師生對其危害渾然不知，這也提醒我們教師和學(xué)生都需要英語教學(xué)策略方面的指導(dǎo)，高校教師的科研成果需要進一步推廣。

6.結(jié)語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生均對“英語教學(xué)數(shù)理化”教學(xué)策略的裨益認(rèn)識不清，對貽害學(xué)生的“數(shù)理化式英語教學(xué)”方法樂此不疲，從而造成應(yīng)試教育桎梏英語語言能力發(fā)展的嚴(yán)峻現(xiàn)實。我們不難看到“英語教學(xué)數(shù)理化”體現(xiàn)了文理學(xué)科之間的正相關(guān)，它給英語教學(xué)插上數(shù)理思維的翅膀，讓英語教學(xué)如虎添翼，提高學(xué)習(xí)效率；“數(shù)理化式英語教學(xué)”給英語教學(xué)注入數(shù)理化式的題海戰(zhàn)術(shù)，這一文理學(xué)科間的負(fù)相關(guān)讓英語教學(xué)變成死水一潭，毫無生機，喪失培養(yǎng)交際能力之機，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的交際性目標(biāo)變得遙遙無期。我們應(yīng)該幫助一線教師認(rèn)識到英語教學(xué)應(yīng)該多一些數(shù)理思考，盡可能摒棄數(shù)理化式的機械練習(xí)，英語教學(xué)只有在還原語言學(xué)習(xí)的本來目的的前提下，英語教學(xué)的最終目標(biāo)才可能得以實現(xiàn)。

［1］Brown，D.& 吳一安.語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)的原則［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］Raiker，Andrea.Spoken Language and Mathematics［J］.Cambridge Journal of Education， 2002（1）.

［3］湯紅娟.對兒童英語詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的數(shù)理邏輯思考［J］.外語學(xué)刊， 2008（6）.

［4］湯紅娟.代數(shù)序列兒童英語詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略聯(lián)想差異性研究［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報， 2009（1）.

［5］湯紅娟.論中小學(xué)英語教學(xué)數(shù)理邏輯化［J］.外語學(xué)刊，2009（5）.

［6］湯紅娟.論數(shù)學(xué)思維及思想方法在英語句型教學(xué)中的辯證運用［J］.外國語文， 2010（2）.