鄧益民，吳 星

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

經(jīng)過多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，特別是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)以來，高職教育已形成了以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為主線的人才培養(yǎng)模式，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革也初見成效。但在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，還存在諸多需要改革的地方，如課程的考核問題等。如何使課程考核適應(yīng)當(dāng)前高職教育教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢(shì)，是需要每一個(gè)高等職業(yè)教育工作者在教學(xué)改革中不斷探索和實(shí)踐的課題。

一、傳統(tǒng)課程考核存在的問題

課程考核要服務(wù)于課程建設(shè)目標(biāo)，課程建設(shè)目標(biāo)要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，傳統(tǒng)的課程考核一般僅考核專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。歸納起來，傳統(tǒng)的考核主要存在以下幾方面問題：

1.考核內(nèi)容只針對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能等顯性知識(shí)，沒有對(duì)學(xué)生的合作、解決沖突、溝通、自主學(xué)習(xí)等隱性知識(shí)和能力進(jìn)行考核；考點(diǎn)集中局限于本門課程的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，沒有從整個(gè)課程體系的整體性來設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，不重視與前修課程和后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)。

2.以“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為主，忽視“過程性評(píng)價(jià)”，以學(xué)生最終試卷或完成的成果來評(píng)定，沒有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略、合作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.傳統(tǒng)的課程考核由教師出題，按參考答案進(jìn)行閱卷，結(jié)合平時(shí)成績，得出學(xué)生課程的總評(píng)成績，評(píng)價(jià)方式完全是由教師包辦，沒有學(xué)生的參與，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不利于及時(shí)獲取教學(xué)情況的反饋信息。

二、課程考核改革的措施

以《計(jì)算機(jī)輔助工程圖繪制》課程為例，該課程是制造類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是前修課程《機(jī)械制圖與測繪》的延續(xù)，同時(shí)也是后續(xù)課程《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的考核方式是以一個(gè)典型零件圖或裝配圖繪制為主，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件（AutoCAD、CAXA等）完成指定圖紙的繪制，這樣的考核只考核學(xué)生的軟件操作技能和繪圖能力，具有很大的局限性。針對(duì)存在的問題，筆者對(duì)該課程的考核進(jìn)行了改革，改革的措施主要有：

1.明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的考核

針對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，不僅掌握計(jì)算機(jī)輔助繪制軟件的基本操作，熟悉國家計(jì)算機(jī)繪圖的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，鞏固前修課程所學(xué)過的機(jī)械制圖的知識(shí)，并能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件繪制相關(guān)的零件圖、裝配圖和簡單三維圖，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)和自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。具體目標(biāo)如表1所示。

考核內(nèi)容設(shè)計(jì)從課程體系的整體性上出發(fā)，注重與前修和后繼課程的關(guān)聯(lián)，前修課程《機(jī)械制圖與測繪》重點(diǎn)內(nèi)容在于讀圖、識(shí)圖與手工繪圖，后續(xù)課程《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》重點(diǎn)在于復(fù)雜三維模型的建立。因此，在考核內(nèi)容中適當(dāng)?shù)丶尤胱x圖、識(shí)圖和簡單三維模型的建立基礎(chǔ)等知識(shí)，既可以對(duì)前修課程的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，又可以為后繼課程打下基礎(chǔ)，并在課程考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)中，將專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和職業(yè)素質(zhì)納入課程考核內(nèi)容中去?？己嗽u(píng)價(jià)的具體內(nèi)容如圖1所示。

表1 計(jì)算機(jī)輔助繪制工程圖教學(xué)目標(biāo)

圖1 課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

2.開展項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)施過程性考核

（1）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。按“由淺到深，由易到難”的原則設(shè)計(jì)了“基本圖形繪制→零件圖繪制→裝配圖繪制→三維圖形繪制”四個(gè)大項(xiàng)目，項(xiàng)目的內(nèi)容全部來自實(shí)際工程圖形，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐概念和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方式上按“以教為主→以學(xué)為主→小組學(xué)習(xí)→自主學(xué)習(xí)”逐步過渡，明確提出了“小組學(xué)習(xí)”和“自學(xué)”的內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和自學(xué)能力，如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目設(shè)置

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目按PDCA循環(huán)法進(jìn)行，通過“計(jì)劃（Plan）→實(shí)施（Do）→檢查（Check）→行動(dòng)（Action）”（PDCA）循環(huán)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)和提高。

（2）采用過程性考核。在項(xiàng)目檢查（Check）階段，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，將教師評(píng)價(jià)的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)，包括：學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等形式，學(xué)生的成績?cè)u(píng)價(jià)由“教師評(píng)價(jià)＋小組評(píng)價(jià)＋學(xué)生自評(píng)”組成，每個(gè)項(xiàng)目完成后，及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估與考核，其主要目的不是為了分出等級(jí)，而是為了及時(shí)改正缺點(diǎn)，以便更好地完成下一個(gè)項(xiàng)目。

（3）引入企業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，通過與企業(yè)的合作，引入企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，獲取企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品圖紙，給學(xué)生進(jìn)行繪圖訓(xùn)練；另一方面，通過聘請(qǐng)企業(yè)專家與校內(nèi)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，并按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，使學(xué)生真正獲得工程繪圖實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.構(gòu)建全方位、多元化的課程考核體系

（1）建立網(wǎng)絡(luò)測試平臺(tái)。通過建立課程網(wǎng)站作為課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和交流平臺(tái)，除了將重要資料共享之外，還建立了在線練習(xí)習(xí)題庫和在線考試平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行練習(xí)和模擬考試。

（2）建立技能競賽機(jī)制。結(jié)合課程特點(diǎn)，開展軟件技能競賽，每年在全院范圍內(nèi)舉行計(jì)算機(jī)繪圖技能比賽，并遴選優(yōu)秀的學(xué)生參加自治區(qū)或國家級(jí)職業(yè)技能比賽，通過比賽促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)改革，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）引入職業(yè)資格考證考核。整個(gè)教學(xué)過程中始終注意恰當(dāng)滲透職業(yè)資格考試的教育，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，引導(dǎo)他們課后參加相關(guān)的CAD職業(yè)資格認(rèn)證，拓展學(xué)生專業(yè)技能考核渠道，部分學(xué)生通過努力獲得了CAD職業(yè)技能等級(jí)證，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4.加強(qiáng)考核結(jié)果分析與反饋

課程考核不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。因此，任課教師在考核結(jié)束后，及時(shí)地進(jìn)行結(jié)果分析和反饋，分析不僅針對(duì)考核結(jié)果，還包括所有的過程內(nèi)容考核。在任課教師課程考核分析基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要對(duì)該課程所有授課教師的考核分析做整體的歸納分析。通過分析，總結(jié)出好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，改進(jìn)存在的問題，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)和課程建設(shè)計(jì)劃，從而形成課程考核和課程建設(shè)的良性循環(huán)。

三、課程考核改革的成效

多元化、多渠道、全方位的課程考核，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生綜合素質(zhì)，提升了學(xué)生適應(yīng)崗位工作的能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在第一次上課時(shí)，將課程教學(xué)目標(biāo)和考核內(nèi)容明確告之學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)和要求有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

2.通過項(xiàng)目教學(xué)，教師的作用也不再是監(jiān)督和管理考試過程，而是通過課堂講授、給出項(xiàng)目要求、課間和課下指導(dǎo)及項(xiàng)目歸納、總結(jié)等手段，最大限度地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。

3.在項(xiàng)目教學(xué)過程中，采取分組教學(xué)模式，通過學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，使學(xué)生在溝通與交流能力、與人合作能力和自我評(píng)價(jià)方面都得到了訓(xùn)練，認(rèn)知、情感、行為等各個(gè)方面都得到了一定鍛煉。學(xué)生從過去僅關(guān)注專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。

4.采用過程性考核，改變了以往學(xué)生平時(shí)不努力，考前突擊訓(xùn)練，重結(jié)果、輕過程，重技能、輕素質(zhì)的現(xiàn)象。同時(shí)，通過強(qiáng)化過程控制和及時(shí)反饋，適時(shí)地、全面地了解和掌握教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，認(rèn)識(shí)到好的結(jié)果源于對(duì)每一個(gè)過程和細(xì)節(jié)的把握，達(dá)到了全面考核學(xué)生和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的雙重目的。同時(shí)，過程性考核加強(qiáng)了教與學(xué)雙邊互動(dòng)，對(duì)教與學(xué)能夠起到一定的反饋、修正作用，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

四、結(jié)束語

課程考核改革是高職教育課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的重要突破口之一。改革首先是教育觀念的改革，廣大高職教師只有真正樹立培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職教育理念，在教學(xué)活動(dòng)中積極探索，不斷提高，才能使教學(xué)改革不斷深化，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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