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        高職課程考核改革與實(shí)踐——以《計(jì)算機(jī)輔助工程圖繪制》課程考核為例

        2012-07-23 06:27:26鄧益民
        職業(yè)時(shí)空 2012年1期
        關(guān)鍵詞:考核內(nèi)容繪圖繪制

        鄧益民,吳 星

        (柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 柳州 545006)

        經(jīng)過多年的教學(xué)改革與實(shí)踐,特別是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)以來,高職教育已形成了以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為主線的人才培養(yǎng)模式,課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革也初見成效。但在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中,還存在諸多需要改革的地方,如課程的考核問題等。如何使課程考核適應(yīng)當(dāng)前高職教育教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢(shì),是需要每一個(gè)高等職業(yè)教育工作者在教學(xué)改革中不斷探索和實(shí)踐的課題。

        一、傳統(tǒng)課程考核存在的問題

        課程考核要服務(wù)于課程建設(shè)目標(biāo),課程建設(shè)目標(biāo)要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致,傳統(tǒng)的課程考核一般僅考核專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)脫節(jié),不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。歸納起來,傳統(tǒng)的考核主要存在以下幾方面問題:

        1.考核內(nèi)容只針對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能等顯性知識(shí),沒有對(duì)學(xué)生的合作、解決沖突、溝通、自主學(xué)習(xí)等隱性知識(shí)和能力進(jìn)行考核;考點(diǎn)集中局限于本門課程的知識(shí)點(diǎn)和技能要求,沒有從整個(gè)課程體系的整體性來設(shè)計(jì)考核內(nèi)容,不重視與前修課程和后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)。

        2.以“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為主,忽視“過程性評(píng)價(jià)”,以學(xué)生最終試卷或完成的成果來評(píng)定,沒有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略、合作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        3.傳統(tǒng)的課程考核由教師出題,按參考答案進(jìn)行閱卷,結(jié)合平時(shí)成績,得出學(xué)生課程的總評(píng)成績,評(píng)價(jià)方式完全是由教師包辦,沒有學(xué)生的參與,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,不利于及時(shí)獲取教學(xué)情況的反饋信息。

        二、課程考核改革的措施

        以《計(jì)算機(jī)輔助工程圖繪制》課程為例,該課程是制造類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,是前修課程《機(jī)械制圖與測繪》的延續(xù),同時(shí)也是后續(xù)課程《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的考核方式是以一個(gè)典型零件圖或裝配圖繪制為主,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件(AutoCAD、CAXA等)完成指定圖紙的繪制,這樣的考核只考核學(xué)生的軟件操作技能和繪圖能力,具有很大的局限性。針對(duì)存在的問題,筆者對(duì)該課程的考核進(jìn)行了改革,改革的措施主要有:

        1.明確課程培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)化綜合素質(zhì)的考核

        針對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí),不僅掌握計(jì)算機(jī)輔助繪制軟件的基本操作,熟悉國家計(jì)算機(jī)繪圖的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),鞏固前修課程所學(xué)過的機(jī)械制圖的知識(shí),并能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件繪制相關(guān)的零件圖、裝配圖和簡單三維圖,同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)和自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。具體目標(biāo)如表1所示。

        考核內(nèi)容設(shè)計(jì)從課程體系的整體性上出發(fā),注重與前修和后繼課程的關(guān)聯(lián),前修課程《機(jī)械制圖與測繪》重點(diǎn)內(nèi)容在于讀圖、識(shí)圖與手工繪圖,后續(xù)課程《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》重點(diǎn)在于復(fù)雜三維模型的建立。因此,在考核內(nèi)容中適當(dāng)?shù)丶尤胱x圖、識(shí)圖和簡單三維模型的建立基礎(chǔ)等知識(shí),既可以對(duì)前修課程的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,又可以為后繼課程打下基礎(chǔ),并在課程考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)中,將專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和職業(yè)素質(zhì)納入課程考核內(nèi)容中去??己嗽u(píng)價(jià)的具體內(nèi)容如圖1所示。

        表1 計(jì)算機(jī)輔助繪制工程圖教學(xué)目標(biāo)

        圖1 課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

        2.開展項(xiàng)目教學(xué),實(shí)施過程性考核

        (1)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。按“由淺到深,由易到難”的原則設(shè)計(jì)了“基本圖形繪制→零件圖繪制→裝配圖繪制→三維圖形繪制”四個(gè)大項(xiàng)目,項(xiàng)目的內(nèi)容全部來自實(shí)際工程圖形,培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐概念和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方式上按“以教為主→以學(xué)為主→小組學(xué)習(xí)→自主學(xué)習(xí)”逐步過渡,明確提出了“小組學(xué)習(xí)”和“自學(xué)”的內(nèi)容,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和自學(xué)能力,如圖2所示。

        圖2 項(xiàng)目設(shè)置

        在項(xiàng)目的實(shí)施過程中,對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目按PDCA循環(huán)法進(jìn)行,通過“計(jì)劃(Plan)→實(shí)施(Do)→檢查(Check)→行動(dòng)(Action)”(PDCA)循環(huán),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)和提高。

        (2)采用過程性考核。在項(xiàng)目檢查(Check)階段,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí),將教師評(píng)價(jià)的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位,加強(qiáng)學(xué)生的自主性評(píng)價(jià),包括:學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等形式,學(xué)生的成績?cè)u(píng)價(jià)由“教師評(píng)價(jià)+小組評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)”組成,每個(gè)項(xiàng)目完成后,及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估與考核,其主要目的不是為了分出等級(jí),而是為了及時(shí)改正缺點(diǎn),以便更好地完成下一個(gè)項(xiàng)目。

        (3)引入企業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一方面,通過與企業(yè)的合作,引入企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目,獲取企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品圖紙,給學(xué)生進(jìn)行繪圖訓(xùn)練;另一方面,通過聘請(qǐng)企業(yè)專家與校內(nèi)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生,并按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生,使學(xué)生真正獲得工程繪圖實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

        3.構(gòu)建全方位、多元化的課程考核體系

        (1)建立網(wǎng)絡(luò)測試平臺(tái)。通過建立課程網(wǎng)站作為課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和交流平臺(tái),除了將重要資料共享之外,還建立了在線練習(xí)習(xí)題庫和在線考試平臺(tái),學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制,隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行練習(xí)和模擬考試。

        (2)建立技能競賽機(jī)制。結(jié)合課程特點(diǎn),開展軟件技能競賽,每年在全院范圍內(nèi)舉行計(jì)算機(jī)繪圖技能比賽,并遴選優(yōu)秀的學(xué)生參加自治區(qū)或國家級(jí)職業(yè)技能比賽,通過比賽促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)教學(xué)改革,以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

        (3)引入職業(yè)資格考證考核。整個(gè)教學(xué)過程中始終注意恰當(dāng)滲透職業(yè)資格考試的教育,對(duì)學(xué)有余力的同學(xué),引導(dǎo)他們課后參加相關(guān)的CAD職業(yè)資格認(rèn)證,拓展學(xué)生專業(yè)技能考核渠道,部分學(xué)生通過努力獲得了CAD職業(yè)技能等級(jí)證,增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

        4.加強(qiáng)考核結(jié)果分析與反饋

        課程考核不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測,也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。因此,任課教師在考核結(jié)束后,及時(shí)地進(jìn)行結(jié)果分析和反饋,分析不僅針對(duì)考核結(jié)果,還包括所有的過程內(nèi)容考核。在任課教師課程考核分析基礎(chǔ)上,教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要對(duì)該課程所有授課教師的考核分析做整體的歸納分析。通過分析,總結(jié)出好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,改進(jìn)存在的問題,及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)和課程建設(shè)計(jì)劃,從而形成課程考核和課程建設(shè)的良性循環(huán)。

        三、課程考核改革的成效

        多元化、多渠道、全方位的課程考核,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)化了學(xué)生綜合素質(zhì),提升了學(xué)生適應(yīng)崗位工作的能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        1.在第一次上課時(shí),將課程教學(xué)目標(biāo)和考核內(nèi)容明確告之學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)和要求有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

        2.通過項(xiàng)目教學(xué),教師的作用也不再是監(jiān)督和管理考試過程,而是通過課堂講授、給出項(xiàng)目要求、課間和課下指導(dǎo)及項(xiàng)目歸納、總結(jié)等手段,最大限度地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的時(shí)間和空間,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。

        3.在項(xiàng)目教學(xué)過程中,采取分組教學(xué)模式,通過學(xué)生自評(píng),小組互評(píng),使學(xué)生在溝通與交流能力、與人合作能力和自我評(píng)價(jià)方面都得到了訓(xùn)練,認(rèn)知、情感、行為等各個(gè)方面都得到了一定鍛煉。學(xué)生從過去僅關(guān)注專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注綜合素質(zhì)的提高,學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。

        4.采用過程性考核,改變了以往學(xué)生平時(shí)不努力,考前突擊訓(xùn)練,重結(jié)果、輕過程,重技能、輕素質(zhì)的現(xiàn)象。同時(shí),通過強(qiáng)化過程控制和及時(shí)反饋,適時(shí)地、全面地了解和掌握教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度,認(rèn)識(shí)到好的結(jié)果源于對(duì)每一個(gè)過程和細(xì)節(jié)的把握,達(dá)到了全面考核學(xué)生和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的雙重目的。同時(shí),過程性考核加強(qiáng)了教與學(xué)雙邊互動(dòng),對(duì)教與學(xué)能夠起到一定的反饋、修正作用,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

        四、結(jié)束語

        課程考核改革是高職教育課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教學(xué)改革的重要突破口之一。改革首先是教育觀念的改革,廣大高職教師只有真正樹立培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職教育理念,在教學(xué)活動(dòng)中積極探索,不斷提高,才能使教學(xué)改革不斷深化,真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        [1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

        [2]鞠紅霞,林翔君,張?jiān)葡?高職教育《酒店管理》專業(yè)課程考核方式改革的探索與思考[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3).

        [3]何瑞麟,龍又金.高職院校課程考核體系改革的實(shí)施方案[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(10).

        [4]石輝,朱陸莉,仵紅恰.改革考核方式 提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].理工高教研究,2007,(12).

        [5]羅映霞.對(duì)高職教育課程考核方式的探索[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2008,(11).

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