◆范文芳
(陽泉市衛(wèi)生學校)
中等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化教育的重要組成部分,是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的主要支柱,其培養(yǎng)目標應該以培養(yǎng)社會大量需求的具有一定專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應用型專門人才為主。這種培養(yǎng)目標決定了中等職業(yè)教育必須堅持以崗位需求為標準,以能力培養(yǎng)為核心,即“能力本位”的職教思路來培養(yǎng)出“高素質(zhì)、應用型”人才,也就是說,執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)是中職教育的第一屬性。
關(guān)于中職學生的“執(zhí)業(yè)能力”解讀,雖然不同資料版本不同,包含元素很多,但不難看出其最核心、最重要、最難教的是專業(yè)技術(shù)操作能力——技能(其它元素可通過理論講解、互相滲透、言傳身教、潛移默化、日積月累基本達到要求),由于各中職學校的師資水平、辦學條件、教學質(zhì)量不盡相同,所以為了督促中職學校不斷改善辦學條件,加大中職學校對學生專業(yè)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)力度,提高中職學校的技能教學水平,使中職教育整體得到大力發(fā)展,中職學校的主管部門從上世紀九十年代開始每年組織職業(yè)技能大賽。雖然技能大賽二十年來無論從層次、規(guī)模、形式都有很多變化,但是技能大賽的宗旨沒變、作用沒變,即技能大賽的標準就是我們技能教學的標準,是我們探討技能教學模式的主要依據(jù),也就是說,技能大賽是中職學校技能教學的風向標。下面就以我校護理專業(yè)為例,談談不同階段的護理技能大賽對技能教學模式的影響。
1.初級階段。上世紀九十年代初期開始,山西省衛(wèi)生廳每年從各中職衛(wèi)校的護理專業(yè)總?cè)藬?shù)中按名單在考前一周隨機抽取15%,集中到一起進行比賽,賽前隨機抽取操作項目(一共有十六項),比賽完進行大排對,主要是進行學校之間的排隊。由于隨機抽取的學生水平層次不齊,加之大部分學生又是長途跋涉,有的水土不服,有的過于緊張,常有發(fā)揮失常,老師和學生的壓力都很大。依據(jù)當時護理技能大賽的方式,我們采取的教學模式是:第四學期末,約六周,集中全部學生,一起訓練所有項目。具體方法:把十六個項目按類別放在四個操作室,學生先分四大組,再分四小組,按老師預先排好的輪換順序輪轉(zhuǎn)四個操作室。程序:先集中講解演示每個項目,然后學生再開始分組練習,老師巡視指導(老師不轉(zhuǎn)學生轉(zhuǎn)),轉(zhuǎn)完(練習完)所有項目后就抽簽考試(打分標準、方式都比照技能大賽),根據(jù)考試中出現(xiàn)的問題再進行重點輔導,力求全部過關(guān)。待抽取學生定下來后再進行幾天的突擊訓練。由于要把所有學生都按參賽選手來培訓,所以學校需要投入大量的人力、物力、財力和時間,況且有的學生根本不具備技能大賽的心理素質(zhì)。
2.發(fā)展階段。上世紀末,省衛(wèi)生廳對護理技能大賽的形式做了一些改動,參賽學生由原來的評委隨機抽取變?yōu)楦鲗W校按比例自行定人(自然定的都是最優(yōu)秀的學生)。比賽地點也由原來的集中比賽改為評委到各學校考試,考試的標準和方式都不變。排隊的方式也由原來的大排對改為只公布各學校達優(yōu)數(shù)和合格數(shù)。比賽的激烈程度有所減弱,老師和學生的壓力小了,同樣學校之間不進行比較,也弱化了技能大賽對技能教學的促進作用。隨之我們的技能教學模式也做了相應的改進,即:第四學期,全體學生先按教學計劃進行技能訓練約四十個學時,基本方式同前,練完后考試,根據(jù)考試成績定出參賽學生,然后進行六周左右的集中強化訓練(程序同前)。因為所抽學生都是佼佼者,所以經(jīng)過精心訓練每年都能出幾個精品。
3.成熟階段?,F(xiàn)階段的技能大賽從層次上講,分兩個層次,第一個層次是各學校抽四十個同學參加學校之間的團體排隊,地點還在各學校。排隊方式是根據(jù)四十個學生的總體成績(幾項指標)進行學校之間的排隊(學校之間有了比較)。第二個層次是各學校自行抽取三個同學參加全省中等衛(wèi)校的個人護理技能大賽,凡是獲得一、二、三等獎的同學在參加對口升學考試錄取時有不同程度的加分獎勵(大大鼓舞了那些佼佼者的積極性)。與此同時,我們的教學模式也做了相應的改進,主要變化是在四十個學生進入第二個訓練程序后,四個護理老師每人承包十個學生,和學生一起輪轉(zhuǎn)(老師可以更好的了解學生且責任心更強了)。待第一層次技能大賽結(jié)束后,再選出三個精品學生進行強化訓練,由三位老師分別承包,逐項訓練。二零一二年我校參賽的三位學生分別獲一、二、三等獎。
雖然成績可喜,但是并非沒有危機,由于生源質(zhì)量不斷下滑,技能教學的難度也越來越大。以前演示加點撥就能掌握的技能,現(xiàn)在可能需要手把手、一對一訓練,我校的護理老師近幾年來一直都是滿負荷工作,大有力不從心之感。技能教學模式急需改進。本人認為面對現(xiàn)階段的生源,要想強化技能教學效果,提高技能教學質(zhì)量,實現(xiàn)“手把手、一對一”訓練,首先,必須增加輔導老師的數(shù)量,如每個老師承包5個學生,工作量就會大大減少。其次,可以將以前的集中演示(老師演示,學生觀看)變?yōu)槔蠋熝菔荆瑢W生跟做(相當于手把手教),而且在訓練時也可以采取“同步訓練法”,即:老師帶領(lǐng)學生同時訓練同一項,要求一步一步跟著做,老師邊教邊看,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,也能引起其他學生的注意。這樣使老師的工作效率提高了,愛偷懶的學生也沒了機會,學生在操作室的學習效率和時間利用率都提高了(總所周知,老師在操作室最頭疼的就是學生多看不過來,有的學生只要老師不看他就不動)。筆者將這種“同步訓練法”的教學模式在2012屆護理專業(yè)的內(nèi)科技能教學中初步進行了實驗,并且為了比較其效果,又在2013屆護理專業(yè)的內(nèi)科技能教學中采用了傳統(tǒng)的技能教學模式,現(xiàn)將該兩屆學生的成績比較如下:
學生類別 學生總數(shù) 年級均分 ≥90 70≥≥60參加補考 備注2012 屆 325 91.45 244 0 0護理專業(yè)2013 屆 258 73.2 33 128 12護理專業(yè)
從表中可以看出,2012屆學生的年級均分和高分段學生數(shù)都明顯超過2013屆,而2013屆學生的低分段人數(shù)和參加補考學生數(shù)都明顯超過2012屆。說明“同步訓練法”很有優(yōu)勢,可以借鑒。
綜上所述,技能教學模式隨著技能大賽的不斷完善在不斷創(chuàng)新,國家對中職教育的支持力度前所未有,筆者希望就中職教育技能教學模式能與同行有更多的交流機會。