閆洪杰

(淮海工學(xué)院體育部，江蘇連云港222000)

高校體育球類項目，按是否持拍分為非持拍球類和持拍球類．非持拍球類包括:籃球、排球和足球等，持拍球類包括:羽毛球、乒乓球和網(wǎng)球等．“項群訓(xùn)練理論”科學(xué)的揭示了不同運動的項目規(guī)律，如隔網(wǎng)持拍球類對抗項目的技能主導(dǎo)類的特征是，該類項目制勝的基礎(chǔ)因素是運動員的技術(shù)能力，運動員是否具有超一流的技術(shù)能力是比賽獲勝的基礎(chǔ)因素．而項目的對抗性特點表明技術(shù)是該項群制勝的核心因素［1]．國外研究發(fā)現(xiàn)，由于球類項目的技戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜多變以及在比賽中的靈活運用，其比賽成績與運動因素呈現(xiàn)出一種非線性的關(guān)系［2]．這進一步表明，技戰(zhàn)術(shù)在隔網(wǎng)持拍球類對抗項目比賽中有著至關(guān)重要的地位．那么，高校體育教學(xué)與訓(xùn)練如何能更好的提高持拍球類學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)，采用何種教學(xué)方法就成了高校體育教師與教練研究的重要課題．筆者通過教學(xué)實驗就采用何種教學(xué)方法使學(xué)生更快、更好的掌握持拍球類項目的技戰(zhàn)術(shù)進行了研究．在教學(xué)實驗中，不斷嘗試各種教學(xué)方法，不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)采用單循環(huán)比賽法教學(xué)對提高持拍球類技戰(zhàn)術(shù)的掌握效果最佳．

眾所周知，比賽法教學(xué)是體育課廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的競爭心理，運用比賽法組織教學(xué)，誘導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生自發(fā)積極的練習(xí)．在足球和籃球項目的教學(xué)和訓(xùn)練中運用比賽法發(fā)現(xiàn)，比賽法教學(xué)不但有利于增強學(xué)生體質(zhì)，掌握和提高運動技能，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣和能力［3，4]．可見，比賽法教學(xué)適合體育教育中的“快樂體育”和“終身體育”的理念，值得進一步更加深入的研究．

目前，對比賽法教學(xué)的研究，大多都是對教學(xué)定性分析的研究，很少有從定量方向分析研究．尤其是比賽法在持拍球類選項教學(xué)中的應(yīng)用效果尚待進一步的研究．為了驗證比賽法在體育教學(xué)中的作用，特對比賽法在持拍球類選項課教學(xué)中的作用進行定量實驗研究．本研究以單循環(huán)比賽法作為操作自變量，定量研究其對學(xué)生羽、乒和網(wǎng)球等技術(shù)以及認知、興趣的影響．

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

以淮海工學(xué)院2009級選羽、乒和網(wǎng)球的學(xué)生作為受試對象．從各選項教學(xué)班中抽出人數(shù)(N=32)恰好相等的三個班，分別作實驗班、對照Ⅰ班和對照Ⅱ班．羽毛球?qū)嶒灠嗄?8人，女14人;對照Ⅰ班男17人，女15人;對照Ⅱ班男15人，女17人．乒乓球?qū)嶒灠嗄?7人，女15人;對照Ⅰ班男15人，女17人;對照Ⅱ班男18人，女14人．網(wǎng)球?qū)嶒灠嗄?0人，女12人;對照Ⅰ班男18人，女14人;對照Ⅱ班男19人，女13人．學(xué)生年齡均在18～20歲之間．

1．2 研究時間

從2009年9月～2010年6月一學(xué)年的教學(xué)實驗．

1．3 研究方法

(1)實驗法．通過一學(xué)年的持拍球類選項課教學(xué)，實驗班、對照Ⅰ班和對照Ⅱ班第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法完全相同．羽、乒和網(wǎng)球分別按大綱教學(xué)計劃教學(xué)．第二學(xué)期從第3～14周對羽、乒和網(wǎng)球等實驗班安排12周的單循環(huán)比賽教學(xué)．每次課20min準備活動，后1h時間男女生分開進行單循環(huán)比賽，男女生都是3局2勝制，男、女生的前三名在學(xué)年總成績加10分，最后10min放松;對照Ⅰ班進行創(chuàng)新教學(xué)，每次課20min準備活動，30min復(fù)習(xí)練習(xí)技術(shù)，30min自組打教學(xué)比賽，10min放松;對照Ⅱ班采用常規(guī)教學(xué)，每次課20min準備活動，后1h的復(fù)習(xí)練習(xí)技術(shù)，10min的放松和課后總結(jié)．學(xué)期末技術(shù)考核，技術(shù)考核分達標和技評成績．達標成績占80%，技評成績占20%．乒乓球達標成績選取1min內(nèi)正手攻球和反手推擋的次數(shù)這兩個指標;羽毛球選正手發(fā)高遠、正手擊高遠球和反手發(fā)近網(wǎng)球等叁個指標;網(wǎng)球選正手擊球和反手擊球兩個指標(乒乓球的正手攻球、羽毛球的正手發(fā)高遠和正手擊高遠球、網(wǎng)球的正手擊球等技術(shù)，以下簡稱正手技術(shù)．乒乓球的反手推檔、羽毛球的反手發(fā)近網(wǎng)球、網(wǎng)球的反手擊球等技術(shù)，以下簡稱反手技術(shù))．因為持拍球類所考的技術(shù)分別是其技術(shù)的基礎(chǔ)，能反映學(xué)生對持拍球類技術(shù)的掌握程度．在考技評時，由三位教師考評，得分是他們的平均分．

由教學(xué)經(jīng)驗知，不同水平的學(xué)生用相同教學(xué)方法可能存在進步的不同．通過第一學(xué)期教學(xué)，根據(jù)第一學(xué)期末的技術(shù)成績將每班分為高、中、低三層次;第二學(xué)期通過實驗，來觀察其教學(xué)對不同層次學(xué)生的影響．學(xué)年結(jié)束，請學(xué)生填寫對體育課態(tài)度評價的調(diào)查表，采用日本小林篤設(shè)計的“好課到達程度”調(diào)查表，該表共四個方面．即評價體育教學(xué)“樂趣”(情意目標)，“學(xué)習(xí)法”(認知目標)，“技能”(運動目標)和“行為”(社會的行動目標)的效果［5]．調(diào)查表效度得到專家認可，折半信度r=0．80，調(diào)查表可靠．調(diào)查表發(fā)放并回收288份，回收率100%．對調(diào)查表初查，剔除無效表4份，其有效調(diào)查率98．6%．

(2)數(shù)據(jù)統(tǒng)計．?dāng)?shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用SPSS10．0軟件，對達標成績和技評成績用多因素方差分析統(tǒng)計方法處理．對體育課的效果評價用獨立樣本t檢驗統(tǒng)計方法處理．

2 結(jié)果

2．1 受試者技術(shù)成績

(1)受試者達標成績．由于第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法完全相同，故第一學(xué)期末學(xué)生正、反手技術(shù)的達標和技評成績經(jīng)方差分析各班不存在差異．以第一學(xué)期學(xué)生的成績作為協(xié)變量，經(jīng)方差分析，正、反手技術(shù)達標成績見表1．由表1知，實驗班與對照Ⅱ班正、反技術(shù)的達標成績存在非常顯著的差異(P﹤0．01)．男女生間正手技術(shù)達標成績存在顯著差異(P﹤0．05)．而反手技術(shù)達標成績男女學(xué)生間不存在顯著差異．在高、中、低三個水平上存在非常顯著的差異(P﹤0．01)．三個水平進一步的比較，高與中水平間、高與低水平間存在非常顯著的差異(P﹤0．01)，而正手的中、低水平間存在顯著性差異(P﹤0．05)，反手的中、低水平間差異不顯著．實驗班與對照Ⅰ班除在正手高水平上不存在顯著差異外，其正手中、低水平和反手高、中、低水平上都存在顯著性差異(P﹤0．05)．對照Ⅰ班與對照Ⅱ班除正、反手在低水平上不存在差異外，在高、中水平上都存在顯著性差異(P﹤0．05)．

(2)受試者正、反手技評成績．以第一學(xué)期技評成績作為協(xié)變量，經(jīng)方差分析，正、反手技評成績見表2，由表2知，正、反手技術(shù)的技評成績在試驗班和對照Ⅱ班、試驗班和對照Ⅰ班、對照Ⅰ班和對照Ⅱ班都存在非常顯著性的差異(P﹤0．01)．在男女學(xué)生間，高、中、低不同水平間也都存在非常顯著性的差異(P﹤0．01)．高、中、低三個水平進行互相比較存在非常明顯的差異(P﹤0．01)．

表1 受試學(xué)生達標成績比較

表2 受試學(xué)生技評成績(X±S)比較

2．2 受試者對課余鍛煉及體育課評價

對受試學(xué)生進行實驗后跟蹤問卷調(diào)查．首先，在一學(xué)年的最后一周，讓學(xué)生填寫對體育課態(tài)度評價問卷，問卷調(diào)查情況見表3．由表3知，樂趣、學(xué)習(xí)法、技能、行為等各個指標．實驗班與對照Ⅱ班都存在非常顯著性的差異(P﹤0．01)．實驗班男女生間的差異不顯著，而對照Ⅱ班在情意目標和社會行動目標上，男女生間存在顯著性差異(P﹤0．05)．實驗班與對照Ⅰ班、對照Ⅰ班與對照Ⅱ班在各方面都存在顯著性差異(P﹤0．05)．對照Ⅰ班在情意目標和社會行動目標上，男女生間有差異，但差異不顯著．其次，在2010年10月理論課上，讓受試學(xué)生填寫課余鍛煉情況問卷，問卷采用現(xiàn)場發(fā)放并回收．對問卷匯總統(tǒng)計，受試學(xué)生在實驗期及實驗后養(yǎng)成每周至少3次鍛煉的，實驗班占70．5%，對照Ⅰ班占41．5%，對照Ⅱ班占29．5%．

3 討論

3．1 單循環(huán)比賽法教學(xué)對持拍球類技術(shù)掌握的影響

單循環(huán)比賽法提高了持拍球類選項學(xué)生對基本技術(shù)的掌握，正、反手技術(shù)的達標和技評成績，實驗班優(yōu)于對照Ⅰ班，對照Ⅰ班優(yōu)于對照Ⅱ班，單循環(huán)比賽教法對不同水平、不同性別學(xué)生的技術(shù)掌握都有顯著效果．本研究發(fā)現(xiàn)與陸明輝等(2002)對比賽法在足球普修課教學(xué)研究有相似結(jié)論［3]．基于實驗觀察和教學(xué)經(jīng)驗認為，實驗班采用單循環(huán)比賽法教學(xué)，能夠促進學(xué)生掌握技術(shù)好于對照Ⅰ班與對照Ⅱ班的原因，可能還與學(xué)生重視程度和主動程度的提高有關(guān)．一方面，采用單循環(huán)比賽教法的實驗班，學(xué)生在課上是進行比賽，比賽時學(xué)生在心理上想贏怕輸，這就促使學(xué)生在比賽時認真對待自己的每個技術(shù)，并在課余時間主動進行練習(xí)．另一方面，不比賽學(xué)生練習(xí)時失誤一個球無所謂，但比賽時一個球的失誤會影響整局成績，因此學(xué)生對技術(shù)動作的重視程度和擊球質(zhì)量都有所提高．練球時球的來球速度和方向比較固定，但比賽時卻是隨機的，學(xué)生必須開動腦筋、集中注意力和提高主動性，根據(jù)對方來球調(diào)節(jié)自己技戰(zhàn)術(shù)，不自覺加深了對基本技術(shù)的理解和運用，從而提高了對技術(shù)的掌握．

與常規(guī)教學(xué)(對照Ⅱ班)相比，單循環(huán)比賽教法更有利于促進中、低水平學(xué)生的技術(shù)掌握．基本技術(shù)的達標成績方面，中、低水平學(xué)生的進步快于高水平，即單循環(huán)比賽法對中、低水平學(xué)生技術(shù)達標成績提高更有利．可能的原因:①高水平學(xué)生原來都有技術(shù)基礎(chǔ)，球性熟，但動作不規(guī)范，所以進一步提高困難．中、低水平學(xué)生多是新開始學(xué)習(xí)的，較容易形成正規(guī)動作，進一步提高潛力大．②高水平學(xué)生在單循環(huán)比賽中總是處于優(yōu)勢，對手較弱，勝多負少，重視程度和主動程度有所下降，而中、低水平學(xué)生恰恰相反．三個水平學(xué)生技術(shù)掌握存在顯著差異，說明對照I、II班中高水平學(xué)生的進步快于中、低水平學(xué)生．因此，單循環(huán)比賽教學(xué)更適合中、低水平學(xué)生的技術(shù)掌握和提高;如果教學(xué)目標是大幅度提高高水平學(xué)生的技術(shù)水平，全班范圍的單循環(huán)比賽法教學(xué)不是適宜的選擇．實驗班與創(chuàng)新教學(xué)班相比，達標成績在高水平上不存在顯著性差異．可能原因:對照I班的學(xué)生，在技術(shù)學(xué)練之后進行教學(xué)比賽，這種教學(xué)賽是同水平的，學(xué)生水平相近，重視程度和主動程度都較高．而對照I班和對照II班相比，達標成績在低水平上不存在顯著性差異，可能原因，創(chuàng)新班低水平學(xué)生在技術(shù)學(xué)練后的教學(xué)賽上，由于高、中水平學(xué)生不愿同他們比賽，無意間使低水平學(xué)生的自尊心受創(chuàng)，自己又不主動同他人比賽，這與常規(guī)教學(xué)班低水平學(xué)生一樣，在教學(xué)后往往是自己躲在一邊各自看、玩．

單循環(huán)比賽教法使男女生之間在正手技術(shù)的達標和正反手的技評上存在提高程度的差異．可能原因:男生較女生在比賽中更愛進攻，于是加強了正手技術(shù)的練習(xí)和運用．而反手技術(shù)的達標成績在男女生間無顯著差異，可能原因是學(xué)生都習(xí)慣正手，而反手感覺不順，對學(xué)生來說反手掌握較慢，通過比賽應(yīng)用提高幅度及穩(wěn)定方面都無差異．

3．2 單循環(huán)比賽法教學(xué)對持拍球類體育課評價的影響

由于高校體育教學(xué)改革的不斷深入，體育教學(xué)指導(dǎo)思想已轉(zhuǎn)向“快樂體育”、“終身體育”和“健康體育”方向，體育課教學(xué)目標由原本的注重培養(yǎng)學(xué)生基本技術(shù)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生健康、興趣和綜合能力方面．體育教學(xué)改革是與素質(zhì)教學(xué)和終身教育相結(jié)合的，優(yōu)質(zhì)高效的體育課是激發(fā)學(xué)生參加活動的興趣，增強體質(zhì)的根本保證．要實現(xiàn)上述的教學(xué)指導(dǎo)思想，就必須在教學(xué)方面進行更加有針對性的創(chuàng)新．評定一種體育選項課教學(xué)方法不能只依據(jù)學(xué)生對技術(shù)的掌握，還要根據(jù)其興趣、健康和行動指標評價．本研究采用日本學(xué)者小林篤設(shè)計的調(diào)查表，評價單循環(huán)比賽法的教學(xué)效果．單循環(huán)比賽法教學(xué)后，實驗班在樂趣、學(xué)習(xí)法、技能和行為4個方面的效果都好于對照I班，對照I班也好于對照II班，實驗班顯著好于對照II班．

表3 受試學(xué)生對體育課評價(X±S)比較

單循環(huán)比賽教法提高了學(xué)生的樂趣，符合當(dāng)今高校學(xué)生參加體育活動的動機．有調(diào)查顯示，大學(xué)生參加體育課活動的動機都集中于“健身強體，玩的高興，心情舒暢，減輕學(xué)習(xí)緊張［6]．”說明大學(xué)生已經(jīng)認識到體育的價值和功能，對參加體育活動有較積極的認識．

單循環(huán)比賽法教學(xué)促進學(xué)生行為的提高，對照評價量表可知，學(xué)生評價由“中”到“良”再提高為“優(yōu)”．原因可能是單循環(huán)比賽法教學(xué)使每位學(xué)生都有機會碰面，通過比賽實現(xiàn)雙方的競爭和交流，提高了學(xué)生對競爭、遵守規(guī)則、勝利與失敗的認識和體驗．本實驗學(xué)生來自全校不同系別、專業(yè)，單循環(huán)比賽為他們提供了難得的交流機會，對體育課的社會行動目標的提高顯得極有價值．實驗班、對照I班男生女生之間對體育課的評價沒有差異，而對照II班男女生之間的樂趣和行為存在顯著性的差異．常規(guī)教學(xué)法使女學(xué)生較少的體會到樂趣和達到社會行為目標．看似文靜的女生和活躍的男生一樣樂于接受單循環(huán)比賽法的教學(xué)，體驗教學(xué)給他們帶來交流和挑戰(zhàn)．

4 結(jié)論與建議

(1)單循環(huán)比賽法教學(xué)是高校持拍球類選項課最優(yōu)教學(xué)模式，更有利于提高學(xué)生技術(shù)水平．

(2)高校持拍球類選項課采用單循環(huán)比賽法教學(xué)，能促進學(xué)生對其樂趣、學(xué)習(xí)法、技能和行為等的評價，更符合高校體育教學(xué)改革的方向．

(3)高校持拍球類選項課采用單循環(huán)比賽法教學(xué)，中、低水平學(xué)生的技術(shù)提高好于高水平的．

(4)由于全班范圍的單循環(huán)比賽法教學(xué)適合大部分中、低水平學(xué)生的技術(shù)提高．對高水平的學(xué)生技術(shù)提高不佳，要使高水平學(xué)生同樣提高技術(shù)水平，建議教師首先要做好高水平學(xué)生的思想工作，教育他們認真對待每一場比賽，不要認為處于優(yōu)勢，對手較弱，就降低自己的重視程度和主動程度．其次，采取高水平學(xué)生參加單循環(huán)賽的同時，增加同水平學(xué)生之間比賽的方法，確保高水平學(xué)生技術(shù)的更好提高．

(5)由于單循環(huán)比賽法教學(xué)具有以上結(jié)論，望各高校持拍球類選項課或俱樂部在教學(xué)中運用其教學(xué)，以驗證其教學(xué)的可行性、科學(xué)合理性．

［1] 田麥久，麻雪田，黃新河，等．項群訓(xùn)練理論及其應(yīng)用［J] ．體育科學(xué)，1990，10(6):29－35．

［2] HOHMANN，LAMES，LETZELTER．Einfuhrung in die TRainingswissenschaft［M] ．Wiebelsheim:Limpert，2002:185－194．

［3] 陸明輝，吳燕波，楊里平．論利用教學(xué)比賽提高足球普修可教學(xué)質(zhì)量［J] ．北京體育大學(xué)學(xué)報，2002，25(4):526－527．

［4] 牛颶，劉小輝．淺析教學(xué)比賽法在武術(shù)普修課中的應(yīng)用［J] ．吉林體育學(xué)院學(xué)報，2001，17(3):93－95．

［5] 毛振明．體育教學(xué)科學(xué)化探索［M] ．北京:高等教育出版社，1999:221－222．

［6] 課題組．高等農(nóng)業(yè)院校一年級新生開設(shè)體育選項課的實驗對比［J] ．上海體育學(xué)院學(xué)報，2000，24(2):71－74．