朱紅萍

【摘 要】新目標英語《 Go for it 》注重學生的全面發(fā)展，教材內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學生實際，體現(xiàn)時代精神，符合素質(zhì)教育的要求。語言素材典型，表達規(guī)范，符合學習語言的認知規(guī)律。本文將從教學策略的運用，教學活動的參與以及教師個人素質(zhì)的提升三個方面來淺談如何讓學生樂學英語，找到學習英語的興趣和樂趣。

【關鍵詞】教學策略 教學活動 教師素質(zhì)

一、教學策略的運用，引導學生學習的興趣

英語畢竟是一門外語，很多英語教師（包括我在內(nèi)）經(jīng)常把英語的教學看作是單一的機械的語言教學，教學方式及教學策略非常單一。其實只要用心去做，英語的教學也可以多姿多彩。如何選擇恰當?shù)慕虒W策略，提高教學效率，培養(yǎng)學生的學習興趣？這需要看教學對象和教學內(nèi)容，不同的教學對象和教學內(nèi)容可選擇不同的教學策略。

（一）KWL教學策略

當教學的對象是具有一定的詞匯量、能用英語來描述事情、表述自己的觀點和見解的學生，而且教學內(nèi)容具有一定的深度時，就可以選擇這種教學方法。

首先，當教師為學生提供學習對象或任務時，教師并不是機械地、全盤地灌輸給學生。KWL教學策略強調(diào)激發(fā)學生的積極性，讓學生根據(jù)已有的知識水平和相關經(jīng)歷積極思考，努力回憶，用簡單明了的單詞、詞組和句子羅列出已知信息。其次，信息分享之后，教師引導學生進入第二個階段——Wonder。讓學生自己思考他們想要了解的信息、感興趣的東西。這就充分體現(xiàn)了學生個體的多樣性及差異性，避免在教學上一刀切，從而滿足不同學生的多樣要求。

最后，教師通過多種教學手段如影像資料，圖片及個人講解將有關教學對象的信息完整、系統(tǒng)地展示給學生。學生通過學習將學到的信息羅列出來，這一過程稱為Learn。在此基礎上教師將會引導學生進入下一個較高層次的反饋過程，即“反思”。教師要求學生通過學習，積極思考，選擇學習內(nèi)容最吸引學生的東西進行思考，以文字的形式體現(xiàn)出來，并在班級上進行匯報，匯報的過程同時也是一個資源共享的過程。

（二）Pretest教學策略

Pretest是指在授課前就教學內(nèi)容進行測試。這一教學策略在大多數(shù)情況下都是適用的，不僅可以使學生明確將要學習的教學內(nèi)容，同時也可以幫助教師了解學生對教學內(nèi)容的已有的認知，從而更好地準備教學。

比如在上八年級上的《How was your school trip?》時我們就可以運用這一教學策略。因為過去時態(tài)在七年級的時候?qū)W生已經(jīng)學過，進行pretest可以幫助學生喚醒對舊知識的記憶，同時穿插一些新的知識點于測試中，讓學生對即將要學的新內(nèi)容有一定的了解。而老師則可以根據(jù)測試的結果進行教學安排：是否要花大量的時間再系統(tǒng)地歸納過去時態(tài)？應該花多少的時間在新課的掌握上？等等。

二、教學活動的豐富，增加學生學習的樂趣

英語學習內(nèi)容繁多，學習任務艱巨。學生很容易望難生畏，漸漸失去學習的興趣和激情。如何讓課堂充滿歡聲笑語？如何讓學生樂學？運用多種多樣的教學活動就可以讓課堂活起來。

（一）Memory game—train活動

Memory game—train活動要求學生一個接一個以開小火車的形式回憶所學過的內(nèi)容，第一個學生說一句話，第二個學生則要求在重復第一個學生說過的話的基礎上再說一句，第三個學生則要求重復第二個學生說過的話，然后再說一個句子……一方面游戲本身具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學生樂于參與且勇于參與；另一方面可以幫助學生回憶已經(jīng)學過的內(nèi)容，同時也在活動中培養(yǎng)了他們說英語的能力。

（二）Chainreaction活動

Chain是指成串的、連接的， reaction是指反應。Chain reaction這個游戲就要求用簡單明了的句子設計一系列的連貫的動作，這些動作看似獨立，其實是相互聯(lián)系、緊密銜接的。然后把每個動作要求寫在小紙片上發(fā)給每個學生，學生根據(jù)指示到講臺上表演。一旦有一個學生理解錯誤了，那么整個游戲就會斷線而無法完成。因此在游戲中學生不僅要理解游戲的指令，而且要全神貫注。

（三）Funny flash cards活動

你喜歡畫畫嗎？你畫得好嗎？相信并不是所有的老師都喜歡畫畫，也不是所有的老師都擅長畫畫。老師如此，學生當然也如此。但是我相信所有的學生都會喜歡這個活動。Funny flash cards是指將學過的內(nèi)容用自己的手在小卡片上畫出來，并在卡片的反面用英語標出來。讓自己的同學猜猜畫的是什么。當學生學習了有關物品名稱的新單詞之后，這一活動尤其適用。

當然還有很多的教學活動都是教師在教學中經(jīng)常使用的，像Word puzzle，Matching games，Guessing game等。適當?shù)慕虒W活動不僅可以調(diào)節(jié)教學氣氛，同時增加教學的趣味性，讓學生樂于學習。

三、教師素質(zhì)的提高，激發(fā)學生學習的情趣

很多學生喜歡一門學科僅僅是因為喜歡教這門科的老師，這就是教師的人格影響力。如何提高自身素質(zhì)，增強自己的人格影響力呢？

主要是兩個方面：一是專業(yè)素質(zhì)；二是人格魅力。

（一）提高個人專業(yè)素質(zhì)

《新課程標準》根本目標是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的核心部分是語言知識和語言技能。中學英語應學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法功能和話題等五個方面的內(nèi)容。語言知識是語言能力的組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力。由此，語言知識與語言技能具有同等重要性。要給學生一杯水，教師就應該具備一桶水。只有過硬的專業(yè)素養(yǎng)才能讓學生信服。扎實的英語基礎知識是勝任英語教學的必備條件：①英語教師應掌握語言學知識，準確理解和認識人類語言本質(zhì)，提高自身母語的語言素養(yǎng)和語言運用能力。②英語教師必須經(jīng)過外語專業(yè)系統(tǒng)學習，具有很好的語音、詞匯、語法知識和能力以及使用其規(guī)律的知識和能力。③在教學活動中，英語教師要自覺地遵循語言學習的規(guī)律，選擇并使用符合語言運用規(guī)律的教學方法，明確“教什么”“如何教”，其教學的職能是優(yōu)化而不是淡化基礎知識?？傊?，精通英語的系統(tǒng)結構，掌握英語的語言規(guī)則，是中學英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要標志。

英語教師也應具備靈活的跨文化交際能力。交際能力通常是指人的社會交往能力，在語言學界，交際能力則是指用語言進行交際的能力，包括語言能力、社會語言能力、話語能力及交際策略（即根據(jù)情況應變的能力）。

（二）親切的教態(tài)，提升教師人格影響力

愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美。”教師教態(tài)要親切自然，態(tài)度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創(chuàng)造了一個美的氛圍。教態(tài)是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。

“若要使人心動，必先使己動情?！苯處熞f服學生、感化學生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。只要教師滿懷情意，單調(diào)的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的數(shù)字，而似乎是種深情的訴說。

激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。英語教師語言的激勵特征主要表現(xiàn)在對比激勵和夸張激勵兩個方面。人比人，激勵人。教師常在班上倡導比、學、趕、超的學風，比字當頭，極富鼓動性，它能使學生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉(zhuǎn)。這種“比”就像一桿路標，激勵引導學生朝著目標前進。

育人的歷程是艱辛的，也是快樂的，它不僅是一個師生互動的過程，也是一種實施教育和研究教育的過程，從中去觀察，體驗，記錄和思考教育與學習的過程尋找教育與學習之間的聯(lián)系。

【參考文獻】

［1］Rivers. W. M. Interactive Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press. 2000.

［2］胡應天. 英語課程標準“The Foreword of Teacher's Book” Junior English for China.

［3］徐飛. 國內(nèi)外課堂互動研究狀況述評. 國外外語教學，2005（2）.