陳友華

【摘 要】本文從實踐的角度、通過案例分析尋找開展數(shù)學(xué)活動幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的策略，探討教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法。

【關(guān)鍵詞】活動 經(jīng)驗 策略

著名的數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)?！痹跀?shù)學(xué)活動教學(xué)中，由于缺乏對數(shù)學(xué)活動的方法的認(rèn)識，不少教師對進(jìn)行什么數(shù)學(xué)活動、怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)活動、每一種活動的形式具有什么作用等問題感到困惑，在實施數(shù)學(xué)活動教學(xué)中無所適從。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力尋找恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，?chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動。

一、在游戲中開展活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

兒童有好奇、求趣、喜新的心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，活躍學(xué)生的創(chuàng)造才能，豐富學(xué)生的精神生活，愉悅身心，從而使學(xué)生喜愛這門功課，相繼促進(jìn)課堂教學(xué)。

〔案例1〕在教《十幾減幾》退位減法時，課前先準(zhǔn)備四件標(biāo)價都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學(xué)生分發(fā)15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺前買一件商品。“你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學(xué)生很容易答出：都是拿出10元，找回2元?！八奈活櫩透魇６嗌僭?？你們是怎樣想的？”學(xué)生積極發(fā)言，如第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。即15-8=（ ），想10-8=2，2+5=7，從而得出規(guī)律：計算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個位上的數(shù)就可以得到差。這一游戲化解了退位減法的難點(diǎn)，學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在操作中開展活動，培養(yǎng)自主能力

數(shù)學(xué)課上，必須加強(qiáng)操作活動使學(xué)生人人動手，思維隨之展開，這很容易把全體學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生概念記得更清晰，更容易保持和提取。

〔案例2〕在教學(xué)《得數(shù)是6的加法》這一課時，首先出現(xiàn)一道富有思考性挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的題目，Ο+Ο=6，接著讓學(xué)生拿出6個圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出 ΟΟΟΟ+Ο=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學(xué)生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、3+3=6、0+6=6都擺出來，我再結(jié)合書上的示意圖，組織學(xué)生討論每道題的意義。這堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己操作，自己練習(xí)，自己討論意義，課堂氣氛非?；钴S，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且學(xué)得輕松愉快，收到了很好的效果。

三、在探究中開展活動，培養(yǎng)探索能力

數(shù)學(xué)活動教學(xué)的過程實質(zhì)是師生之間的協(xié)同展開探索活動，共同發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，驗證假設(shè)，得出結(jié)論的過程。我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識活動的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生意識到問題的存在，從而激活學(xué)生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過積極思考、探討去解決問題。

〔案例3〕教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》，我們可以通過層層設(shè)計問題，放手讓學(xué)生去探索、去研究：1.怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？ 2.圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？ 3.展開的圖形面積怎樣求？ 4.圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？最后讓學(xué)生體驗到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面展開。這樣的教學(xué)，老師提出問題，留給學(xué)生思考的時間和探索的空間，學(xué)生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高。

四、在交流中開展活動，培養(yǎng)合作精神

小組合作學(xué)習(xí)是活動教學(xué)中一種最有效的形式，既有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有一個表現(xiàn)的機(jī)會，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神。我們在教學(xué)中，要有計劃地組織討論，提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性。

〔案例4〕教學(xué)兩位數(shù)的口算加法57+38，讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間的相互啟發(fā)，于是出現(xiàn)了許多種方法：

（1）57+30=87 87+8=95；（2）50+38=88 88+7=95；（3）57+40=97 97-2=95（4）60+38=98 98-3=95（5）55+35=90 90+2+3=95（6）50+30=80 80+7+8=95。

然后通過分析、比較、優(yōu)選，讓同學(xué)們選擇得出最佳思路和方法。在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進(jìn)個人的思維在集體智慧上得到發(fā)展，而且同學(xué)間的相互彌補(bǔ)、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得1+1>2的效果。

正確認(rèn)識教學(xué)中數(shù)學(xué)活動的內(nèi)涵，掌握實現(xiàn)有效教學(xué)的策略和方法，進(jìn)行新課程背景下的數(shù)學(xué)活動教學(xué)，在活動中幫助學(xué)生獲得鮮活的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］斯托利亞爾. 數(shù)學(xué)教育學(xué).

［2］劉英健. 小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程的特征. 北京師范大學(xué)出版社.

［3］盧江. 面向21世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展.人民教育出版社.

［4］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn). 2011.