大連東軟信息學(xué)院嵌入式系統(tǒng)工程系 宋文斌

1、民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

在新時(shí)期教育教學(xué)改革中，中國(guó)高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)對(duì)高校的學(xué)生管理工作提出新的要求和挑戰(zhàn)[1]。如今，大學(xué)畢業(yè)生已不再是天之驕子，畢業(yè)就意味著面臨失業(yè)。用人單位不僅要求畢業(yè)生具有良好的專業(yè)知識(shí)來(lái)勝任工作，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高[2-3]。

根據(jù)企業(yè)給學(xué)院培養(yǎng)人才方面的反饋意見(jiàn)，大致總結(jié)以下幾點(diǎn)不足之處：(1)希望學(xué)校在育人方面多下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，價(jià)值觀是很多企業(yè)用人、選人的首選條件，員工共同的價(jià)值觀就是一個(gè)企業(yè)的文化；(2)希望學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確地給自己定位，知道自己需要什么；(3)希望學(xué)生具有獨(dú)立健康的人格，堅(jiān)韌不拔的意志和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展觀念，了解舍與得，付出與收獲；(4)希望提高畢業(yè)生健康的心理素質(zhì)和抗挫折能力，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的品質(zhì)和積極的心態(tài)；(5)希望提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。

面對(duì)這種形勢(shì)，我們一方面要堅(jiān)持將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育理念，一方面要根據(jù)社會(huì)的需要，改變教育模式，幫助學(xué)生建立合理的綜合素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，以增加學(xué)生擇業(yè)時(shí)的籌碼。

2、CDIO理念的繼承和發(fā)展——TOPCARES-CDIO

研究和借鑒國(guó)際高校經(jīng)典的學(xué)生培養(yǎng)模式，能夠?yàn)槲覈?guó)高校學(xué)生工作改革提供新的視角和思路。但是，由于中西方文化的差異，國(guó)內(nèi)外高校在學(xué)生工作事務(wù)管理理念上存在著不盡相同之處，這也就引起了對(duì)于學(xué)生工作的方向、方式、側(cè)重點(diǎn)、目標(biāo)等問(wèn)題上的差異。近年來(lái)，中國(guó)高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，中國(guó)的教育問(wèn)題，需要我們結(jié)合中國(guó)高校的實(shí)際情認(rèn)真思考， 具體問(wèn)題具體分析，給出適合本土高校學(xué)生發(fā)展的以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力為核心的的人才培養(yǎng)思路和方法。CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式，繼承并發(fā)展了歐美地區(qū)20 多年的工程教育理念，也代表著國(guó)際工程教育的最終發(fā)展方向，它是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、和運(yùn)行(Operate)四個(gè)單詞首字母的組合[4]。大連東軟信息學(xué)院在繼承的基礎(chǔ)上對(duì)CDIO理念中國(guó)化，調(diào)整并增加了部分能力指標(biāo)，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系，提出了TOPCARES-CDIO應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式，并在全院范圍內(nèi)實(shí)施了教育教學(xué)改革。學(xué)院所提出的 TOPCARES-CDIO 能力指標(biāo)體系包含8 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、32個(gè)二級(jí)指標(biāo)和110 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，還注重學(xué)生思維的開(kāi)放與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生態(tài)度與習(xí)慣、創(chuàng)新能力、價(jià)值觀以及個(gè)人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任感的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)駕馭社會(huì)實(shí)踐的能力[5]。

于是，TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，它是以構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作為循環(huán)的一體化教學(xué)理念，是要用全新的理念來(lái)改變教育模式，實(shí)現(xiàn)從“以教師單純傳授知識(shí)和技術(shù)為中心”到“以學(xué)生為中心，既傳授知識(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理和實(shí)際應(yīng)用能力”的轉(zhuǎn)變。因此，要以TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革為契機(jī)，不但要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，更要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而提高其就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

3、TOPCARES-CDIO綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

歐洲教育學(xué)專家齊克林和雷賽爾曾指出，環(huán)境因素在完成發(fā)展目標(biāo)與否方面起重要作用。他們認(rèn)為影響大學(xué)生發(fā)展的大學(xué)環(huán)境因素有七個(gè)：學(xué)校目標(biāo)、學(xué)校規(guī)模、師生互動(dòng)、教學(xué)大綱、教學(xué)方式、學(xué)生團(tuán)體及學(xué)生事務(wù)規(guī)劃與服務(wù)。齊克林的理論認(rèn)為規(guī)劃好大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幫助學(xué)生發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，以學(xué)生發(fā)展為核心，以正確的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)幫助大學(xué)生明確自己的發(fā)展目標(biāo)和努力方向就顯得尤為重要。

學(xué)院結(jié)合TOPCARES-CDIO的改革理念，制定了具有民辦高校特色的素質(zhì)教育一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。嵌入式系在通過(guò)對(duì)企業(yè)的走訪和調(diào)查后，在學(xué)院素質(zhì)教育人才培養(yǎng)能力體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪減，選擇了適合我系學(xué)生發(fā)展的若干指標(biāo)形成了特有的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)能力體系。其中包括7個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)(T、O、P、C、A、R、E)，25個(gè)二級(jí)能力指標(biāo)，66個(gè)三級(jí)能力指標(biāo)，并根據(jù)每一個(gè)三級(jí)能力指標(biāo)確定了具體的培養(yǎng)能力指標(biāo)。各級(jí)能力指標(biāo)之間按照邏輯包含順序和重要度加以組織。一名學(xué)生如果要想成為一名合格的工程師，就必須學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。這就要求我們?cè)谠O(shè)立適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一體化專業(yè)課程體系之外，還需要充分利用各種課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如SOVO(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心)、CO-OP(企業(yè)與大學(xué)合作項(xiàng)目)教育計(jì)劃、專業(yè)社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組、競(jìng)賽活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。

圖1 素質(zhì)教育內(nèi)容實(shí)施計(jì)劃

圖2 嵌入式系學(xué)生組織一體化結(jié)構(gòu)圖

圖3 用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

嵌入式系統(tǒng)工程系在確定素質(zhì)教育培養(yǎng)方案時(shí)，采用了“黑箱法”。將企業(yè)和社會(huì)的需求作為輸入，在黑箱中進(jìn)行相應(yīng)的操作，完成對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，最終輸出符合TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的、企業(yè)和社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀畢業(yè)生。同時(shí)，將學(xué)生現(xiàn)階段已具有的知識(shí)和能力作為輸入，經(jīng)過(guò)黑箱的處理后，輸出后續(xù)的學(xué)習(xí)應(yīng)具有的知識(shí)和能力，以保證階段性培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。嵌入式系借鑒了CDIO的課程設(shè)置，詳細(xì)分析了學(xué)生每一學(xué)期的學(xué)時(shí)安排，計(jì)算出每一學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生可以自由支配的學(xué)時(shí)總數(shù)，并以此為指導(dǎo)確定各個(gè)學(xué)期的素質(zhì)教育活動(dòng)總學(xué)時(shí)安排，以保證絕大多數(shù)學(xué)生可以參與到活動(dòng)中，同時(shí)也考慮給學(xué)生留有足夠的自主活動(dòng)時(shí)間，保障學(xué)生可以參與到其他能力的拓展訓(xùn)練中。嵌入式系統(tǒng)工程系在設(shè)定各個(gè)學(xué)期的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案時(shí)，本著“隨年級(jí)的增高，素質(zhì)教育活動(dòng)逐漸減少、專業(yè)教育活動(dòng)逐漸增多”的原則，結(jié)合學(xué)生在大學(xué)不同階段的學(xué)時(shí)分布與心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力與需求有針對(duì)性地設(shè)置大一到大三各個(gè)學(xué)期的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案。例如：大一年級(jí)第一學(xué)期重點(diǎn)開(kāi)展理想信念教育、文明修身教育、心理健康教育、優(yōu)良學(xué)風(fēng)養(yǎng)成、職業(yè)生涯規(guī)劃這五項(xiàng)核心教育內(nèi)容，并在每一項(xiàng)核心教育內(nèi)容里開(kāi)展相應(yīng)的素質(zhì)教育活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生接觸的專業(yè)知識(shí)較少，所以組織的活動(dòng)主要以素質(zhì)教育活動(dòng)為主。隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握上升到一定的層次，大一學(xué)年第二學(xué)期我們就計(jì)劃組織開(kāi)展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)大賽、INTEL趣味機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、“金烙鐵”焊接大賽等與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的活動(dòng)。在大二年級(jí)，我們計(jì)劃開(kāi)展如挑戰(zhàn)杯、飛思卡爾智能車大賽、ITAT全國(guó)編程大賽和INTEL趣味機(jī)械設(shè)計(jì)大賽等以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，素質(zhì)教育活動(dòng)較大一學(xué)年減少很多，約占活動(dòng)總學(xué)時(shí)的1/3。大三年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)開(kāi)展CO-OP教育計(jì)劃、SOVO、挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽、INTEL趣味機(jī)械設(shè)計(jì)大賽以及專業(yè)社團(tuán)等以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，素質(zhì)教育活動(dòng)只占活動(dòng)總學(xué)時(shí)的1/4。大四年級(jí)主要開(kāi)展CO-OP教育計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯活動(dòng)，素質(zhì)教育活動(dòng)只有以法制教育為主的幾項(xiàng)，活動(dòng)學(xué)時(shí)很少。詳細(xì)的素質(zhì)教育內(nèi)容實(shí)施時(shí)間見(jiàn)圖1：

4、一體化教學(xué)模式

一體化課程計(jì)劃是CDIO人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分[6]?！耙惑w化課程計(jì)劃形成了一個(gè)總體效果大于各部分之和的教育系統(tǒng)。這個(gè)教育系統(tǒng)由明確而相互支持的各種元素的協(xié)調(diào)構(gòu)造而成，每一元素都有各自明確的功能，所有的元素共同作用以確保學(xué)生達(dá)到專業(yè)所設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)效果”。素質(zhì)教育亦是如此，只有將素質(zhì)教育所涉及的各個(gè)組織、個(gè)體融合為一體，形成一套完善的組織機(jī)構(gòu)，才能在充分發(fā)揮各級(jí)組織的基本作用的同時(shí)，達(dá)到“1+1＞2”的目的。

（1）理論課程體系與實(shí)踐課程體系的一體化。實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，根據(jù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力特點(diǎn)，構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)體系。在學(xué)制安排上，學(xué)院在每學(xué)年兩個(gè)理論教學(xué)學(xué)期的基礎(chǔ)上，增設(shè)了一個(gè)為期一個(gè)月的實(shí)踐學(xué)期，使學(xué)生將每學(xué)年的重點(diǎn)知識(shí)貫穿起來(lái)，完成一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）教與學(xué)的一體化。在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的做法，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在課程內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上注重應(yīng)用性，體現(xiàn)“做中學(xué)”的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)。讓學(xué)生在模擬的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行綜合性的技術(shù)訓(xùn)練，在參與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同步發(fā)展，提高教學(xué)效率。

（3）專業(yè)能力與綜合素質(zhì)一體化。傳統(tǒng)的工科學(xué)生培養(yǎng)是以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)屬性的認(rèn)知和培養(yǎng)。TOPCARES－CDIO目標(biāo)體系除了強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)之外，更強(qiáng)調(diào)溝通表達(dá)、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在課程體系的設(shè)置、組織實(shí)施方式和管理體制上要綜合考慮，對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)。將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)映射到學(xué)生課外的各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)中，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合在一起。

（4）課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)一體化。采用學(xué)習(xí)小組、興趣小組、專業(yè)社團(tuán)、SOVO（虛擬公司）等組織形式，將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式組織起來(lái)，學(xué)院在實(shí)踐場(chǎng)所、評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐指導(dǎo)上資金、給予一定的支持，使得學(xué)生在這種課內(nèi)課外一體化研究、實(shí)踐的氛圍內(nèi)充分發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)新性，通過(guò)做中學(xué)不斷提升自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。各級(jí)組織之間的關(guān)系見(jiàn)圖2。

（5）校企合作與職業(yè)能力一體化。工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要設(shè)計(jì)工程實(shí)踐場(chǎng)所，而職業(yè)能力的培養(yǎng)更需要在實(shí)際的企業(yè)環(huán)境中得到鍛煉和培養(yǎng)。自2006以來(lái)開(kāi)始在現(xiàn)有教育體制下全面實(shí)施在國(guó)外大學(xué)備受歡迎的CO-OP（Cooperative Education）教育計(jì)劃，每年選拔優(yōu)秀學(xué)生利用暑期和實(shí)踐學(xué)期（為期三個(gè)月）到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)（為期10個(gè)月），它使優(yōu)秀學(xué)生在大學(xué)期間就有機(jī)會(huì)獲得9～16個(gè)月的真正工作經(jīng)歷，學(xué)生不僅能在企業(yè)實(shí)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能了解企業(yè)的運(yùn)作，獲得職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、溝通協(xié)作，全面提高各方面的能力，為畢業(yè)后更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的需要做好準(zhǔn)備。

5、用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

以大連東軟信息學(xué)院為例，在實(shí)行TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革2年后，教學(xué)質(zhì)量管理與保障部關(guān)于以下兩方面就能行了實(shí)地調(diào)查：(1)用人單位對(duì)學(xué)院畢業(yè)生整體質(zhì)量的滿意度；(2)用人單位對(duì)學(xué)院畢業(yè)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)。其中，用人單位對(duì)我院畢業(yè)生整體質(zhì)量評(píng)價(jià)與前三次結(jié)果相比，選擇“很滿意”比例有所升高，且均為“很滿意”或“比較滿意”。

如圖3，從用人單位對(duì)學(xué)院畢業(yè)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，有87%的用人單位認(rèn)為學(xué)院畢業(yè)生的知識(shí)技能水平與其他院校畢業(yè)生或有經(jīng)驗(yàn)的員工相比，具有很大優(yōu)勢(shì)。這與前三次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相比，有較大的提高。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，基于TOPCARES-CDIO理念的就業(yè)能力提升策略具有可行性，有效性和必要性。該策略以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將TOPCARES-CDIO理念運(yùn)用于就業(yè)能力提升方面，為T(mén)OPCARES-CDIO教育教學(xué)改革下的就業(yè)問(wèn)題開(kāi)辟出新方向。

6、結(jié)語(yǔ)

基于TOPCARES-CDIO的提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念，轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)機(jī)制，又強(qiáng)化了實(shí)踐育人意識(shí)，在開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)提升其就業(yè)能力，進(jìn)而提高就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)質(zhì)量。雖然我們的改革已經(jīng)取得了初步的成效，但仍然需要在實(shí)踐中不斷的調(diào)整與優(yōu)化，只有不斷的思索、實(shí)施、糾正、改善才能真正形成具有民辦高校特色的素質(zhì)教育培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出更多、更高質(zhì)量的優(yōu)秀畢業(yè)生，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，保障社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

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