東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鮑晶晶 魏海紅

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、面向基層、面向管理和服務(wù)第一線的實(shí)用型人才。我們高職教育雖然起步晚，但經(jīng)過近幾年的發(fā)展，也取得了一定的成果，成為了我國高等教育的重要組成部分。然而，高職教育也存在著不少問題。教學(xué)方法陳舊，大多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的“教師滿堂講解，填鴨式灌輸知識給學(xué)生”的教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)所占課時比重小；與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)的教材少；考試模式得不到創(chuàng)新等等。以上諸多問題中，如何提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)出一些真正適合高職學(xué)生的教學(xué)方法是許多教育工作者一直研究的永恒問題。

本文以《單片機(jī)(C語言)》課程為例，針對目前高職院?！秵纹瑱C(jī)(C語言)》課程教學(xué)方法上的不足，提出了一種適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法—項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

《單片機(jī)(C語言)》課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子信息、機(jī)電等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課，該課程的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生多動手操作，才能提高教師的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然許多高職院校對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的改革，但仍然收效甚微。總的來說，現(xiàn)階段我國高職院?！秵纹瑱C(jī)(C語言)》課程教學(xué)方法方面存在的不足可以歸納為以下幾點(diǎn)：

(1)教學(xué)方法墨守陳規(guī)，沒有真正體現(xiàn)高技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的《單片機(jī)(C語言)》教學(xué)中，教師一般會在前兩周先講授抽象的單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)，然后在第三、四周對C語言運(yùn)算符，基本語句一一進(jìn)行闡述。這種教學(xué)方法往往會產(chǎn)生“教師在講臺上滔滔不絕地講述，學(xué)生在下面睡成一片”的現(xiàn)象[1]。從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

(2)傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)，不利用培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師依據(jù)課本的章節(jié)先后順序進(jìn)行課程講解，各個章節(jié)之間相互獨(dú)立，往往是學(xué)完一個章節(jié)，做一個小實(shí)驗(yàn)來鞏固本章所學(xué)的知識，這僅僅是記憶式教學(xué)或填鴨式教學(xué)的一種衍生形式，學(xué)完《單片機(jī)(C語言)》課程，學(xué)生仍不能判斷各知識點(diǎn)的實(shí)際用途。而且，這種章節(jié)式的教學(xué)模式與“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式完全脫軌，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后就能從事工作崗位的無縫對接。

(3)對學(xué)生的課程考核機(jī)制不夠完善，考核形式缺乏多樣化

目前對《單片機(jī)(C語言)》課程的考核大多仍采用期末卷面成績占大比重，平時課堂表現(xiàn)占小比重的方式。這種考核方式抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生只重視期末考試的分?jǐn)?shù)，而忽視了平時對自身能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生只會背題目，而不會動手操作，不會動腦思考，失去了《單片機(jī)(C語言)》課程教學(xué)的真正意義。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的改革

針對以上高職院?！秵纹瑱C(jī)(C語言)》課程教學(xué)方法的不足，提出了一種創(chuàng)新的教學(xué)方法——項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)源于德國[2]，已經(jīng)在許多歐洲國家展開了實(shí)踐，都得到了非常明顯的效果。由于高職院校的學(xué)生本身邏輯能力比較薄弱，不擅長于邏輯思考和理論分析，喜愛動手操作，在《單片機(jī)(C語言)》課程中采用項(xiàng)目式教學(xué)既有理論依據(jù)，也有實(shí)踐證明，因此具有可行性。

所謂項(xiàng)目式教學(xué)，是指師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)方式。這里所指的項(xiàng)目應(yīng)該是針對某幾個教學(xué)知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的能在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的、收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。以《單片機(jī)(C語言)》教學(xué)為例，完整的項(xiàng)目式教學(xué)過程應(yīng)該包括項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目引入、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目考核等等。

(1)項(xiàng)目選擇

項(xiàng)目選擇是《單片機(jī)(C語言)》項(xiàng)目教學(xué)的核心，選擇的項(xiàng)目是否恰當(dāng)直接決定了項(xiàng)目教學(xué)的成敗。選擇的項(xiàng)目不宜過難或過于簡單。同時，還要考慮選擇的項(xiàng)目是否能與學(xué)生未來技術(shù)型的工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫對接。教學(xué)機(jī)器人[3]以單片機(jī)作為控制核心，包括運(yùn)動模塊、顯示模塊、時間模塊、語音模塊、遙控模塊以及各種傳感與轉(zhuǎn)換模塊。運(yùn)動模塊既可采用直流電機(jī)、也可采用步進(jìn)電機(jī)；顯示模塊既可選擇數(shù)碼管顯示，也可選擇字符液晶或圖形液晶顯示；控制方法既可采用聲控，也可采用遙控等。針對不同模塊，設(shè)計(jì)出了不同學(xué)習(xí)情境。所以選擇教學(xué)機(jī)器人作為項(xiàng)目教學(xué)的對象具有可實(shí)現(xiàn)性。

(2)項(xiàng)目引入

項(xiàng)目引入是項(xiàng)目教學(xué)能否成功的關(guān)鍵一步。如果項(xiàng)目引入的切入點(diǎn)恰當(dāng)，就會激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。在項(xiàng)目引入階段，不要全盤把任務(wù)要求羅列出來，這種方式比較枯燥，不利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。教師可以通過展示與項(xiàng)目有關(guān)的實(shí)物功能，播放視頻，與學(xué)生分享自己的親身經(jīng)歷或故事，自然而然地把學(xué)生引入到項(xiàng)目中來，激發(fā)他們參與項(xiàng)目的興趣。也可以通過一問一答的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們主動參與到項(xiàng)目中來。

(3)項(xiàng)目開發(fā)

項(xiàng)目開發(fā)是項(xiàng)目式教學(xué)的主體過程，學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是在這個過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。項(xiàng)目開發(fā)一般是以小組的基本形式展開，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，選擇小組的人數(shù)。在項(xiàng)目小組長的分工下，小組成員協(xié)作完成整個項(xiàng)目的任務(wù)。項(xiàng)目開發(fā)階段，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，獨(dú)立思考分析問題的能力和溝通能力。在組內(nèi)分工上，教師要引導(dǎo)組長根據(jù)組內(nèi)成員的愛好特長，優(yōu)勢互補(bǔ)進(jìn)行分工，要保證每位組員在項(xiàng)目開發(fā)階段都有事可做，同時要發(fā)揮特長，把自己的工作做到最優(yōu)，避免個別學(xué)生閑置偷懶。教師在該階段要融入學(xué)生中去，由“主導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生由“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探索”，同時，必要的時候，還要引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，以免學(xué)生走彎路耽誤了課程總體進(jìn)度。

(4)項(xiàng)目考核

項(xiàng)目考核是檢驗(yàn)《單片機(jī)(C語言)》項(xiàng)目式教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這個階段，教師能清楚地了解學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，同時對自己今后教學(xué)作相應(yīng)的改進(jìn)。很顯然，如果把傳統(tǒng)《單片機(jī)(C語言)》課程的考核方法沿用到項(xiàng)目式教學(xué)中來是不合適的，需要開發(fā)一系列有效的考核方法來完善項(xiàng)目式教學(xué)。更需要重視動手操作能力，職業(yè)精神，語言表達(dá)能力等的比重，而不要把大部分的考核分用于期末卷面成績。例如，設(shè)計(jì)報(bào)告的書寫和講解，項(xiàng)目基本功能和擴(kuò)展功能的完成情況，項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)情況，項(xiàng)目完成的進(jìn)度等等都應(yīng)該是重點(diǎn)要考核的內(nèi)容。

3.項(xiàng)目化教學(xué)的不足，與其他教學(xué)方法的結(jié)合

誠然，相比起傳統(tǒng)的“填鴨式”、“說教式”教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)更加適應(yīng)高職院?！秵纹瑱C(jī)(C語言)》課程的教授，但是，我們也應(yīng)該看到，項(xiàng)目式教學(xué)也存在自身的不足。比如，項(xiàng)目式教學(xué)方法讓學(xué)生掌握了大量的課堂“主動權(quán)”，對于剛剛接觸《單片機(jī)(C語言)》課程的學(xué)生來說，項(xiàng)目中的許多基本知識點(diǎn)可能以前從未見到過，因此，教師有必要安排一部分課堂時間講授這些知識點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合。另外，也可以把項(xiàng)目化教學(xué)與引導(dǎo)文教學(xué)結(jié)合，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

[1]宋錦.單片機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)法的探索和實(shí)踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,5(6):94-95.

[2]姜大源,吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[3]王靜霞.單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)(C語言版)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2009.