黃國萍

（池州學(xué)院 資源環(huán)境與旅游系，安徽 池州247000）

大學(xué)階段是人的一生中思想道德和心理發(fā)展最重要的時期之一，是喚醒職業(yè)意識，探索職業(yè)方向的敏感期，是大學(xué)生樹立理想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關(guān)鍵時期。思想政治教育和心理健康教育是高等學(xué)校德育的重要組成部分。職業(yè)規(guī)劃教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才實現(xiàn)高校教育功能的重要保障。思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育分別設(shè)有專門的課程，但是由于學(xué)科本身的局部性和教學(xué)目標(biāo)的需要，往往使得學(xué)科素質(zhì)教育缺乏綜合性和全面性，而主題班會恰好彌補了學(xué)科素質(zhì)教育的不足。主題班會是班級建設(shè)和管理的主要途徑，是教育學(xué)生、學(xué)生自我教育和發(fā)展的重要形式，在大學(xué)生教育和管理工作中發(fā)揮著重要的作用。本著求同存異的原則，將心理健康教育、思想政治教育和職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容有機融合，以主題班會為重要載體和陣地開展教育活動，三位一體的融合形式有利于教育內(nèi)容日?；?，教育過程全程化，教育形式多樣化，實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推動學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

1 三位一體整合的必要性

思想政治教育、心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育的課堂教學(xué)效果不理想，難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，尋求教育內(nèi)容和形式的新途徑，增強教育實效是三者需要解決的共同課題。

1.1 日常思想政治教育效果不理想

思想政治教育是養(yǎng)成教育的綜合體，它決定和影響著大學(xué)生的生存狀態(tài)與行為選擇。大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容、方法和手段缺乏創(chuàng)新，不能與大學(xué)生生活實際緊密結(jié)合。要增強高校日常思想政治教育實效性，就必須開展形式多樣的社會實踐活動，拓展教育途徑，從而提高大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和解決實際問題的能力，達(dá)到深化教育教學(xué)效果的目的。2009年教育部頒布的《關(guān)于加強輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出，“要以班級為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生班集體在大學(xué)生思想政治教育中的組織力量?！?004年的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“思想政治教育要堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”?！耙訌姲嗉壖w建設(shè)，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能”。主題班會是高校思想政治教育的重要載體和陣地，在學(xué)生、班級與學(xué)校三個層面上實現(xiàn)著主題教育的功能。

1.2 心理健康教育模式不健全

學(xué)校心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。心理健康教育對思想道德建設(shè)有滲透、補充、調(diào)節(jié)、優(yōu)化等功能。心理健康教育課程在具體實施中還存在諸如理念錯位、價值取向偏差和實施滯后等很多問題。大學(xué)生并不追求心理健康教育課程內(nèi)容的完整性，而普遍對實踐內(nèi)容感興趣，表現(xiàn)出“適需”、“適用”的傾向。柳友榮教授提出，把“回歸生活”作為大學(xué)生心理健康教育課程改革的必由路徑，建議采用“面”+“線”+“點”三位一體的方式，即面（發(fā)展性教育）上集中教學(xué)，線（互助式輔導(dǎo)）上群體教學(xué)，點（診療性咨詢）上個別咨詢的教學(xué)模式和教學(xué)組織方式通過自然班+適需班結(jié)合的方式跨必修課和選修課兩大類型對大學(xué)生開展心理健康教育[1]。主題班會是對大學(xué)生開展 “面”和“線”上心理健康教育的有效途徑。

1.3 職業(yè)規(guī)劃教育的開展不到位

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是大學(xué)生實現(xiàn)個人全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是個體成才的有力保證。2007年教育部印發(fā)的 《<大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求>的通知》要求“從2008年起所有高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)包含職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)教育兩大部分。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，更是為個體職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就業(yè)指導(dǎo)教育主要解決學(xué)生順利就業(yè)問題。高校目前進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃教育大多是就業(yè)指導(dǎo)，而當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課的開展普遍存在授課形式單一、授課人數(shù)過多、忽視實踐運用等問題，教育效果并不理想。主題班會貫穿大學(xué)生的整個大學(xué)階段，以主題班會為載體開展職業(yè)規(guī)劃教育，對不斷提高大學(xué)生自身素質(zhì)，進(jìn)行準(zhǔn)確定位，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀有著十分重要的意義。

1.4 主題班會的開展形同虛設(shè)

主題班會是圍繞一定主題對班級學(xué)生進(jìn)行教育和管理的綜合課程，具有隱性教育功能、凝聚功能和激勵功能。組織有序、效果明顯的主題班會可以凝聚班級學(xué)生，營造積極向上的氛圍，是學(xué)校開展思政教育，實施素質(zhì)教育的重要載體和途徑。主題班會的目標(biāo)越明確，教育效果越好，則班級凝聚力越強[2]。當(dāng)前，主題班會的集體教育作用不明顯，沒有充分發(fā)揮從班級層面對學(xué)生進(jìn)行共同引導(dǎo)、教育、帶動及培養(yǎng)的作用。高校主題班會存在的主要問題有：班會內(nèi)容陳舊僵化，缺乏吸引力；班會形式固定呆板，互動性不強；班會選題缺乏創(chuàng)意，針對性不強；教育目標(biāo)過于理想化，忽視了學(xué)生個性發(fā)展；忽略心理健康教育，學(xué)生主觀意愿差。構(gòu)建以主題班會為載體的團(tuán)體教育模式，是利用主題班會自身的獨特優(yōu)勢，通過開展形式多樣、活潑鮮明的團(tuán)體教育活動，增強大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、心理健康素質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃意識及就業(yè)競爭能力，確保深化素質(zhì)教育，全面促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展和成才。

2 三位一體融合的可能性

思想政治教育、心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育雖然課程內(nèi)容不同，但在教育過程和教育內(nèi)容上也有很多相通之處，這些共性和聯(lián)系為三位一體的融合提供了可能性。

2.1 教育對象的全員性

思想政治教育、心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育都是面向全體大學(xué)生開展的教育活動。主題班會是大學(xué)生參與面最廣、參與次數(shù)最多的集體性活動之一，解決學(xué)生的共性問題是主題班會的功能之一。通過將教育內(nèi)容以主題班會團(tuán)體活動的方式開展，可以簡化教學(xué)過程和形式，增強教育活動的吸引力。學(xué)生也可以通過豐富的主題班會內(nèi)容，系統(tǒng)、連續(xù)的接受教育和指導(dǎo)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高非常有利。

2.2 教育過程的全程性

思想政治教育、心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育的教育內(nèi)容和教育過程都具有日?；?、常態(tài)化的特點，需要對學(xué)生分階段地進(jìn)行全程教育，這就要求課程教學(xué)與課外體驗相結(jié)合，知識傳授與自我探索和團(tuán)隊實踐相結(jié)合。主題班會是為數(shù)不多的從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)一直開展的學(xué)生活動之一，是實現(xiàn)教育全程化的重要途徑。將思想政治教育、心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育與主題班會進(jìn)行三位一體的融合，構(gòu)建以學(xué)生為本位和主體，全程性、開放式、遞進(jìn)性、發(fā)展性結(jié)合的主題班會教育體系，既豐富了主題班會的內(nèi)容和形式，更好的實現(xiàn)了主題班會集體教育的功能，也使思想政治教育、心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容更貼進(jìn)學(xué)生生活，更具有親和力和吸引力。

2.3 教育主體的雙邊性

促進(jìn)個人和社會的發(fā)展是教育產(chǎn)生的原因和動力。在思想政治教育、心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育中，教師和學(xué)生都是教育活動的主要參與者，在教育過程中發(fā)揮著重要的雙邊作用。在主題班會的開展過程中，教師（輔導(dǎo)員）和學(xué)生也發(fā)揮著雙邊作用。輔導(dǎo)員在主題班會開展中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在準(zhǔn)備階段的引導(dǎo)作用、進(jìn)行階段的調(diào)控作用、總結(jié)階段的啟發(fā)作用和延展階段的升華作用，輔導(dǎo)員要把握方向、適當(dāng)控制、及時引導(dǎo)，堅持“普遍參與、重點參與和特殊參與相結(jié)合”，確保學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，收到自我教育的良好效果，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。在主題班會的設(shè)計和開展過程中既要發(fā)揮輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用，也要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，讓學(xué)生體驗、感悟、分享、力行，保證他們的主體作用發(fā)揮充分，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展和提高的目的，真正實現(xiàn)主題教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教師和學(xué)生的雙邊作用良好配合才能實現(xiàn)最優(yōu)的團(tuán)體教育效果。

2.4 教育目標(biāo)的發(fā)展性

大學(xué)不僅重視知識教育，更應(yīng)該重視學(xué)生情緒與社會方面的發(fā)展。面向全體學(xué)生，解決具有共性的問題是大學(xué)教育的功能之一。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種可以解決共同成長問題的、有效的集體主義教育活動。將每個班級視為一個發(fā)展性的團(tuán)體，借助主題班會對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育方面的團(tuán)體輔導(dǎo)，可以解決大學(xué)生中普遍存在的發(fā)展性問題，提升班級的凝聚力，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的歸屬感，以更好的實現(xiàn)班級管理。

2.5 教育內(nèi)容的時效性

思想政治教育、心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育都要求不斷更新的教育內(nèi)容及時、快速、準(zhǔn)確的向?qū)W生傳達(dá)，以保證素質(zhì)教育的時效性。主題班會是最直接有效地對學(xué)生進(jìn)行正面宣傳教育主渠道。主題班會是“例課”，周期短，普及面廣、連續(xù)性強、形式規(guī)范，能從時間上保證新思想、新理論的快速傳達(dá)，又能使一些新思想新理論得以系統(tǒng)地貫徹。學(xué)生對主題班會的歸屬感、依賴感和認(rèn)同感，使教育內(nèi)容的貫徹具有“權(quán)力”效應(yīng)。三位一體的主題班會可以很好地保障教育內(nèi)容的時效性。

3 三位一體主題班會的實施

三位一體主題班會作為大學(xué)生主題教育的基本手段，選題靈活而具有系統(tǒng)性、內(nèi)容豐富而具有吸引力、形式多樣而具有互動性、效果震撼而具有延展性。主題班會的課程化建設(shè)既充實了主題教育的內(nèi)容，優(yōu)化了主題教育的環(huán)境，增強了主題教育的吸引力，保證了主題教育的實效，也鍛煉了輔導(dǎo)員，提高了學(xué)生管理工作隊伍的整體工作水平。

3.1 選題原則

三位一體主題班會的教育目標(biāo)是幫助學(xué)生“知己、知彼、全面發(fā)展”。在主題班會的選題甄選和內(nèi)容設(shè)計中也要堅持這三項原則。

3.1.1 知己原則 大學(xué)階段是 “自我的發(fā)現(xiàn)”時期，既是大學(xué)生自我意識的“轉(zhuǎn)折”時期，也是自我同一性和角色混亂沖突表現(xiàn)最突出的階段。這個階段的大學(xué)生處于一種不能確認(rèn)“我是誰”的狀態(tài)。這些矛盾和沖突可能成為大學(xué)生自身發(fā)展的動力，但往往也是造成部分學(xué)生心理異常和失衡的主要原因。自我認(rèn)知也是職業(yè)生涯規(guī)劃中的第一步，是關(guān)鍵性的基礎(chǔ)工作。只有在充分剖析自己的基礎(chǔ)上才能夠為今后的職業(yè)生涯制定最適合的方案。引導(dǎo)大學(xué)生“知己”是三位一體主題班會的首要階段目標(biāo)，通過主題班會活動將自我認(rèn)知的相關(guān)理論擴展、延伸、內(nèi)化為探索自己的動力，引導(dǎo)大學(xué)生實現(xiàn)自我覺醒，準(zhǔn)確自我定位，樹立科學(xué)的職業(yè)價值觀。

3.1.2 知彼原則 人的心理問題是普遍存在的，只是程度不同而已。心理的“正?！焙汀爱惓！敝g并沒有明確和絕對的界限，現(xiàn)實生活中的每一個人都在一定的程度上存在著心理問題。脫離社會、輕視技能的人才培養(yǎng)模式，已不適應(yīng)迅速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)需要。三位一體的主題班會應(yīng)該幫助大學(xué)生了解常見心理問題產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn)，以科學(xué)的態(tài)度對待各種心理問題。引導(dǎo)大學(xué)生客觀認(rèn)識社會環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評價，培養(yǎng)和提高適應(yīng)社會需要的實際應(yīng)用能力，積極進(jìn)行職業(yè)探索，并根據(jù)社會變化不斷調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己對職業(yè)的選擇與社會需求相適應(yīng)。

3.1.3 全面發(fā)展原則 心理健康有三個層次：預(yù)防心理障礙的出現(xiàn)是心理健康的最低要求；能夠有效地學(xué)習(xí)、生活、交往是心理健康的第二境界；發(fā)揮自身潛能、促進(jìn)自我實現(xiàn)、追求自身全面發(fā)展是心理健康的最高境界。每個大學(xué)生都應(yīng)不斷發(fā)揮自身的潛能，掌握生存技巧，實現(xiàn)個人身心、道德和職業(yè)的全面發(fā)展。三位一體的主題班會要引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的人生定位和職業(yè)定位，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握職業(yè)發(fā)展需要的通用技能和生存技巧，提高就業(yè)競爭力和生命質(zhì)量，實現(xiàn)個人可持續(xù)的全面發(fā)展。

3.2 內(nèi)容設(shè)計

三位一體主題班會的內(nèi)容設(shè)計要依據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點和階段性需要，將思想政治教育、心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容和目標(biāo)有機融合，堅持階段性、層次性和系統(tǒng)性的原則有序開展，以保證主題教育達(dá)到預(yù)期的效果。借助主題班會的形式進(jìn)行全程化、分階段的職業(yè)規(guī)劃教育要圍繞著“認(rèn)識自我——認(rèn)識職業(yè)——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——提升職業(yè)素質(zhì)與能力——順利就業(yè)”這條主線[3]，培養(yǎng)大一新生的職業(yè)意識，提高大二學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，強化大三學(xué)生的職業(yè)能力，加強大四學(xué)生的就業(yè)行動指導(dǎo)。心理健康教育的目標(biāo)是通過“自我認(rèn)識—曉理導(dǎo)行—行為強化—反思內(nèi)化—習(xí)以成性（品質(zhì)）”等五個環(huán)節(jié)[4]培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。思想政治教育的目標(biāo)是構(gòu)建社會主義的核心價值觀，把大學(xué)生培養(yǎng)成為 “思想遠(yuǎn)大，信念堅定的新一代，品德高尚、意志堅強的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代”的“四個新一代”人才。我們根據(jù)思想政治教育、心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育的教育目標(biāo)和內(nèi)容，制訂了三位一體主題班會的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過主題班會的有序開展，對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、全程化的發(fā)展性素質(zhì)教育。主題班會的開展要有一定的周期性，以每月一次最佳，可以保證學(xué)生參與的積極性和效果。班會的選題或名稱可以根據(jù)需要修改和完善。班會開展過程中形式的選擇和技術(shù)的運用要依據(jù)班會內(nèi)容而確定，但一定要符合不同階段大學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律。

3.3 課程化建設(shè)

主題班會課程化可以解決輔導(dǎo)員專業(yè)背景多元化和班級管理水平不平衡的問題。如同使用同樣的教材，每個老師的授課內(nèi)容也會個性十足一樣，雖然每個班按照同樣的主題班會方案組織班會，而班會的內(nèi)容并不完全相同，但效果都不錯。三位一體的主題班會也要進(jìn)行課程化建設(shè)才能真正實現(xiàn)思想政治教育、心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育三者融合的教育目標(biāo)，真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展，推動輔導(dǎo)員專業(yè)水平和工作勝任力不斷提高的功能。三位一體主題班會的課程化建設(shè)就是要構(gòu)建其主題系統(tǒng)化、內(nèi)容多元化、過程標(biāo)準(zhǔn)化、形式多樣化、模式課程化的特征，根據(jù)大學(xué)生不同階段需要和特點甄選主題、設(shè)計內(nèi)容，形成一個較為完整的培養(yǎng)系統(tǒng)，開展過程有標(biāo)準(zhǔn)化的程序和評價標(biāo)準(zhǔn)，有可供參考的班會方案和教育內(nèi)容。

不少高校已經(jīng)進(jìn)行了主題班會“系統(tǒng)化、規(guī)范化、課程化”建設(shè)實踐[5]。在對開展主題班會系列化、規(guī)范化、課程化前后效果比較評價中，大部分的學(xué)生和輔導(dǎo)員認(rèn)為效果好于傳統(tǒng)的主題班會，說明此項活動總體上得到師生的肯定[6]。三位一體主題班會的課程化建設(shè)創(chuàng)立了一個高校日常教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的新的平臺和載體，不僅有利于學(xué)生的自我教育、自我培養(yǎng)、自我鍛煉，也有利于輔導(dǎo)員的工作水平提高和專業(yè)化程度發(fā)展。

表1 三位一體主題班會選題表

[1]柳友榮，吳桂翎.回歸生活:大學(xué)生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國高教研究，2010（2）:83-85.

[2]李艷.高校主題班會的功能定位與功能實現(xiàn)—兼論主題班會教育與班級管理的關(guān)系[J].理論觀察，2011(2)：126-128.

[3]賈立敏.論職業(yè)生涯理論與高校主題班會的有機結(jié)合[J].唐山學(xué)院學(xué)報，2011（5）100-102.

[4]張大均.大學(xué)生心理健康教育（一年級）[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2004:4.

[5]雷廣寧，聶久勝，等.高校主題班會教育“系列化、規(guī)范化、課程化”的探索及意義[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011（3）22-24.

[6]聶久勝.高校主題班會系列化、規(guī)范化、課程化建設(shè)的效用研究—基于安徽中醫(yī)學(xué)院兩年來主題班會的實踐探索[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2012（4）29-32.