馮 燕，周虹屏，盛鴻婷

（安徽大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，安徽 合肥 230039）

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、各學(xué)科相互交叉滲透的今天，《有機(jī)化學(xué)》與生物學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密?！队袡C(jī)化學(xué)》是高校生物學(xué)科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本校生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物工程專業(yè)，以及資源與環(huán)境工程學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)，都開設(shè)這樣一門共同的基礎(chǔ)課程—《有機(jī)化學(xué)》，目前這門課程由本?；瘜W(xué)化工學(xué)院的老師來進(jìn)行教授。由于《有機(jī)化學(xué)》與生物學(xué)科的《生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》和《生物化學(xué)工程》等專業(yè)課程有著密不可分的聯(lián)系，因此對(duì)于生物學(xué)科學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。然而，筆者作為一個(gè)化學(xué)專業(yè)的老師通過近幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，生物學(xué)科的學(xué)生對(duì)于《有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。究其原因主要有兩點(diǎn)，一方面是學(xué)生對(duì)《有機(jī)化學(xué)》在后續(xù)課程中的重要性認(rèn)識(shí)不足；另一個(gè)方面，也說明 《有機(jī)化學(xué)》這門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程在新的時(shí)期、新的教學(xué)對(duì)象面前，正面臨著一系列需要改革的問題。

近年來，隨著生命科學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，生物學(xué)科對(duì)《有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)要求也越來越高，僅僅掌握各類有機(jī)官能團(tuán)的性質(zhì)，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的需要，而必須對(duì)反應(yīng)機(jī)理、立體化學(xué)等內(nèi)容有較為深入的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地理解和研究生物體內(nèi)的化學(xué)變化。在教學(xué)內(nèi)容上，我們應(yīng)該加強(qiáng)《有機(jī)化學(xué)》與生物學(xué)科的融合；一方面要對(duì)教材內(nèi)容有所側(cè)重，不求大而全，而是精選教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程以及了解生命科學(xué)發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的有機(jī)化學(xué)素養(yǎng)，掌握必要的有機(jī)化學(xué)語言[1]。另一方面對(duì)于與生物學(xué)科聯(lián)系緊密的相關(guān)內(nèi)容，要在部分章節(jié)中進(jìn)行適當(dāng)拓寬，從有機(jī)化學(xué)的角度對(duì)問題進(jìn)行深入淺出地闡述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《有機(jī)化學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)興趣，并為以后和生物學(xué)科相關(guān)課程的前后貫通打好理論基礎(chǔ)。

目前我們使用的《有機(jī)化學(xué)》教材是由大連理工大學(xué)高占先教授主編的，是一本普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材。在使用這本教材過程中，為了能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，從中選取了與之相適應(yīng)的教材內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行了一定的調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 精心安排“緒論”部分的課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]

緒論作為《有機(jī)化學(xué)》的開場(chǎng)白，它的重要性是不言而喻的。如何讓學(xué)生對(duì)《有機(jī)化學(xué)》產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，老師設(shè)計(jì)安排好緒論部分的課堂內(nèi)容顯然是至關(guān)重要的。在緒論中，我在介紹學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性時(shí)指出有機(jī)化學(xué)與生物學(xué)科的滲透交叉是目前科學(xué)研究的一個(gè)熱門領(lǐng)域。以Nobel化學(xué)獎(jiǎng)的授予情況為例，在進(jìn)入二十一世紀(jì)的過去十年中，隨著生命科學(xué)逐漸朝著分子水平發(fā)展并且與人類的關(guān)系愈發(fā)密切，生物學(xué)家對(duì)Nobel化學(xué)獎(jiǎng)的沖擊表現(xiàn)得越來越強(qiáng)烈，2002～2004年和 2006，2008～2009年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)都授予了與生命科學(xué)有關(guān)的領(lǐng)域。其中我特別選取了2008年的Nobel化學(xué)獎(jiǎng)—“發(fā)現(xiàn)和改造綠色熒光蛋白基因”進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。首先是日本的有機(jī)化學(xué)家兼海洋生物學(xué)家下村修于1962年從一種水母中發(fā)現(xiàn)了熒光蛋白，他被譽(yù)為生物發(fā)光研究第一人。在此基礎(chǔ)上，美籍華裔科學(xué)家錢永健利用水母發(fā)出綠光的化學(xué)物質(zhì)來追查實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的生物反應(yīng)；美國生物學(xué)家馬丁·沙爾菲則向人們展示了綠色熒光蛋白作為發(fā)光的遺傳標(biāo)簽的作用。在多媒體課件中以上三位科學(xué)家都配有相關(guān)的照片，學(xué)生可以清楚得看見綠色熒光蛋白用紫外線一照就發(fā)出鮮艷綠光的情景。顯然，由于專業(yè)特點(diǎn)，生物學(xué)科的學(xué)生對(duì)于這樣可以發(fā)光的蛋白很感興趣，因此接下來我給他們簡(jiǎn)單介紹了什么結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物會(huì)發(fā)熒光，熒光的顏色是由什么決定的和怎樣檢測(cè)物質(zhì)發(fā)出的熒光等一系列相關(guān)問題，大家都聽得津津有味。又如，對(duì)于有機(jī)化合物特點(diǎn)的介紹，我以維生素B12的分子式（C63H88CoN14O14P）為例，形象地體現(xiàn)了有機(jī)化合物組成復(fù)雜的特點(diǎn)。此外，在緒論部分中，我還給學(xué)生補(bǔ)充了分子間作用力的內(nèi)容，特別是氫鍵的形成及其特點(diǎn)。氫鍵作為分子間作用力中最強(qiáng)的一種，在有機(jī)化學(xué)中，它主要影響的是化合物的物理性質(zhì)。而在生物體內(nèi)，氫鍵對(duì)于蛋白質(zhì)、核酸、多糖等許多生物高分子的分子形狀、生物功能等都有著極為重要的作用。例如，生命的最基本遺傳物質(zhì)DNA通過氫鍵形成雙螺旋結(jié)構(gòu)，可以說沒有氫鍵就沒有DNA雙鏈，也就沒有高等生物；生物體系中最普遍最基礎(chǔ)的物質(zhì)—蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能都與氫鍵密切相關(guān)，沒有氫鍵，蛋白質(zhì)就不能形成正確的空間結(jié)構(gòu)和行使其功能，生命活動(dòng)也就無從進(jìn)行。類似的例子還有很多，這里可以提醒生物學(xué)科的學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中自己去慢慢發(fā)掘。以上在緒論中補(bǔ)充的內(nèi)容由于都與大家的日常生活息息相關(guān)，又和他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)密不可分，很容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)》的興趣，這將為后續(xù)理論課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。相應(yīng)的，由于課時(shí)的限制，我放棄了共振論和分子軌道理論這兩個(gè)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)生相對(duì)次要的內(nèi)容，安排在后續(xù)相應(yīng)的章節(jié)中做簡(jiǎn)單介紹。

2 科學(xué)歸納《有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)其系統(tǒng)性、理論性和專業(yè)性特點(diǎn)[3]

《有機(jī)化學(xué)》在生物學(xué)科的學(xué)生大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期就開設(shè)，部分學(xué)生還停留在高中依賴?yán)蠋煴粍?dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，鑒于有機(jī)化合物數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)眾多、條件苛刻及理論抽象等原因，大多數(shù)學(xué)生感到無法掌握有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律而無法入門。其實(shí)，《有機(jī)化學(xué)》課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，理論性和應(yīng)用性，老師在教學(xué)過程中要緊緊圍繞這三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行展開。首先，老師在授課的過程中，可有意識(shí)地將相關(guān)聯(lián)的章節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，增強(qiáng)知識(shí)間的連貫性，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)性的特點(diǎn)。例如，在介紹不飽和烴的親電加成反應(yīng)時(shí)，可以把烯烴和炔烴的親電加成反應(yīng)活性進(jìn)行比較。讓學(xué)生通過分析兩者中心碳原子的雜化方式不同，導(dǎo)致它們對(duì)電子云的約束能力有區(qū)別，并在反應(yīng)活性上得以體現(xiàn)；又如，鹵代烷烴和醇類化合物雖然具有不同的官能團(tuán)，但是它們所發(fā)生的親核取代反應(yīng)和消除反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理都是相同的。在鹵代烷中詳細(xì)介紹過SN1，SN2，E1和E2反應(yīng)機(jī)理以后，對(duì)于醇類化合物類似的反應(yīng)類型就可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容去推測(cè)其目標(biāo)產(chǎn)物，描述反應(yīng)歷程。其次，我們應(yīng)該重視有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的講解和反應(yīng)機(jī)理的解析，這是有機(jī)化學(xué)的理論性的重要表現(xiàn)。有機(jī)化學(xué)的章節(jié)安排是以官能團(tuán)進(jìn)行區(qū)分的，這正體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的特點(diǎn)。因此在每一章介紹具體的有機(jī)反應(yīng)之前，我們應(yīng)該對(duì)于這章的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從官能團(tuán)的種類結(jié)合電子效應(yīng)和空間效應(yīng)的影響，推測(cè)它們應(yīng)該具有哪些可能的化學(xué)性質(zhì)，從而引出后面要介紹的具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。具有相同官能團(tuán)的化合物具有相似的反應(yīng)類型，當(dāng)然也存在一些特殊反應(yīng)。例如丙烯分子與溴化氫按馬氏規(guī)則進(jìn)行加成，而在過氧化物的作用下兩者卻得到了反馬氏規(guī)則的加成產(chǎn)物。這里它們不同的加成原則實(shí)際上是和反應(yīng)機(jī)理密切相關(guān)的。以反應(yīng)機(jī)理為核心，學(xué)生可以對(duì)大量的有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)和記憶；通過加強(qiáng)反應(yīng)機(jī)理的講解，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從反應(yīng)物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)條件等來判斷反應(yīng)的類型，并利用反應(yīng)機(jī)理的知識(shí)推導(dǎo)出可能的產(chǎn)物，從而達(dá)到舉一反三。最后，我們可以在教學(xué)過程中多聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，突出有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)。例如，在鹵代不飽和烴部分中會(huì)提到氯乙烯通過聚合可以得到聚氯乙烯，即PVC材料。PVC是目前世界上產(chǎn)量最大的塑料產(chǎn)品之一，普遍應(yīng)用于建材、包裝、醫(yī)藥等諸多行業(yè)。在這里我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生去觀察教室里的下水管道，通過讓他們?cè)诠懿纳习l(fā)現(xiàn)PVC字樣的事實(shí)，驗(yàn)證了PVC材料應(yīng)用的廣泛性。而且通過和過去使用的金屬材質(zhì)的下水管道相比，很容易讓他們切身體會(huì)到PVC材料化學(xué)穩(wěn)定性高，安裝簡(jiǎn)易，成本低廉等特點(diǎn)。又如，我們?cè)诮榻B芳烴的磺化反應(yīng)時(shí)，會(huì)在這里補(bǔ)充長(zhǎng)烷基取代苯通過磺化等反應(yīng)合成洗滌劑的方法，并由此擴(kuò)展到對(duì)肥皂合成方法—皂化反應(yīng)的回憶。對(duì)于兩者的除垢原理，大多數(shù)學(xué)生都知道是結(jié)構(gòu)中親油端和親水端共同作用的結(jié)果，但在洗衣服的過程中是如何把油污從衣服上洗下來的，大家都還存在疑問。為了能夠更加形象化，我把肥皂或洗滌劑的分子描述為有一個(gè)極性的、水溶性的頭（羧酸鹽或磺酸鹽）和一個(gè)長(zhǎng)的、油溶性的尾巴（烷基鏈），就像一個(gè)“小蝌蚪”。當(dāng)有足夠多的肥皂或洗滌劑分子把親油端的長(zhǎng)尾巴溶入油污內(nèi)時(shí)，油污的外表面同時(shí)也被親水端團(tuán)團(tuán)圍?。ㄈ鐖D1所示）。這時(shí)，我們通過把衣服在水中甩動(dòng)或揉搓，就很容易把油污從衣服上轉(zhuǎn)移到水中，從而達(dá)到洗滌的目的。將這些形象有趣的實(shí)例穿插在《有機(jī)化學(xué)》的課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生不再覺得《有機(jī)化學(xué)》只是對(duì)古板的有機(jī)化學(xué)方程式和反應(yīng)機(jī)理的機(jī)械記憶，感覺到有機(jī)化學(xué)就在他們的身邊，是非常實(shí)用的一門學(xué)科，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

圖1 使油污溶劑化的肥皂或洗滌劑分子模型

3 合理構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的橋梁，形成二者地有效互動(dòng)

《有機(jī)化學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，《有機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能，驗(yàn)證有機(jī)化學(xué)中所學(xué)的理論，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇有機(jī)化合物的合成、分離與鑒定的方法以及分析和解決實(shí)驗(yàn)中所遇到問題的思維和動(dòng)手能力。因此，在《有機(jī)化學(xué)》理論教學(xué)的過程中，我們要重視與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的密切關(guān)聯(lián)，在教材相關(guān)章節(jié)的講解過程中引入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的理論知識(shí)，使理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生一定的互動(dòng)效果。例如，在介紹烷烴氯代和溴代反應(yīng)的選擇性時(shí)，我會(huì)提出一個(gè)假設(shè)：“如果以丁烷為原料合成2-鹵代丁烷，應(yīng)該是選擇氯代還是溴代反應(yīng)？”這里學(xué)生會(huì)考慮到我們?cè)谟袡C(jī)實(shí)驗(yàn)中對(duì)于有機(jī)反應(yīng)的選擇是為了獲得高產(chǎn)率和高純度的目標(biāo)產(chǎn)物，從而會(huì)根據(jù)教材中提到的溴單質(zhì)活性低、選擇性高的特點(diǎn)從而選擇溴代反應(yīng)。又例如我們?cè)诮榻B萜類化合物時(shí)會(huì)了解到檸檬烯是一環(huán)狀單萜類化合物。檸檬烯是精油的主要成分，它可以從檸檬、橙子和柚子等水果果皮中提取。因?yàn)橛袡C(jī)實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容—“橙皮中檸檬烯的提取”，所以在該部分的理論課程中，可以給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹下工業(yè)上使用水蒸氣蒸餾從果皮中獲取精油的方法。這樣不但使學(xué)生對(duì)于水蒸氣蒸餾的原理和實(shí)驗(yàn)裝置有了一個(gè)大概的了解，又能提高他們對(duì)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，使二者產(chǎn)生有效地互動(dòng)。

4 與生物學(xué)科師生進(jìn)行廣泛交流和探討，精選具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容

作為化學(xué)專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》老師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面應(yīng)該和生物學(xué)科的老師一起探討相關(guān)課程的“交集”。在我們《有機(jī)化學(xué)》教材的天然有機(jī)化合物部分主要包含兩大內(nèi)容，其一是介紹糖、氨基酸、蛋白質(zhì)及核酸的結(jié)構(gòu)組成和理化性質(zhì)等內(nèi)容，而《生物化學(xué)》也涵蓋這部分內(nèi)容，并闡述了它們的生理功能與代謝[4]。因此，關(guān)于這個(gè)部分的學(xué)習(xí)，在與生物學(xué)科的老師協(xié)商后，決定統(tǒng)一在《生物化學(xué)》中進(jìn)行教授，把有機(jī)中的四大生物物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)融入到生化中的四大代謝中，《有機(jī)化學(xué)》的老師則可以側(cè)重介紹類脂、萜、甾族化合物及生物堿這部分內(nèi)容，這樣可以有效避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解的狀況，使有限課時(shí)可以得到更加合理的利用。另一方面應(yīng)該注意多和生物學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)》的過程中，如果可以及時(shí)把遇到的問題反饋給老師，老師就可以根據(jù)這些意見來合理安排自己的教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)度方面，我把立體化學(xué)，特別是其中旋光異構(gòu)部分的內(nèi)容進(jìn)行了提前，這樣的調(diào)整就是參考了學(xué)生給我提出的建議。由于構(gòu)成生物體的有機(jī)物大多數(shù)都是有旋光活性的，而且旋光活性會(huì)直接影響到一個(gè)生物體的生物活性，因此在《生物化學(xué)》課程的開始，學(xué)生就面臨了既需要應(yīng)用到旋光異構(gòu)的知識(shí)，又對(duì)其基本理論不清楚的尷尬局面。因此，我把這部分內(nèi)容提前到緒論部分之后就給學(xué)生教授，而且在教學(xué)內(nèi)容上，我還特別注意了與生物學(xué)科的結(jié)合。例如，我在介紹旋光異構(gòu)體的概念時(shí)就以乳酸為例，告訴學(xué)生乳酸分子具有一個(gè)手性碳原子，存在一對(duì)旋光異構(gòu)體，即左旋乳酸和右旋乳酸。人體在運(yùn)動(dòng)過程中感覺到肌肉酸痛實(shí)際上是人體內(nèi)釋放出的右旋乳酸；由左旋乳酸桿菌使葡萄糖發(fā)酵而產(chǎn)生的乳酸為左旋乳酸；從酸奶中分離出的乳酸，不具有旋光性，這是由于從牛奶發(fā)酵得到的乳酸是左旋乳酸和右旋乳酸的等量混合物，它們的旋光度大小相等，方向相反，互相抵消，使旋光性消失。這里我提出問題“如何將左旋乳酸和右旋乳酸進(jìn)行分離”引發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)也引出了關(guān)于外消旋體拆分的介紹。在外消旋體的拆分部分重點(diǎn)介紹了生物分離法的應(yīng)用，指出酶作為生命過程中化學(xué)反應(yīng)的催化劑，都是具有旋光活性的大分子，而且酶對(duì)化學(xué)反應(yīng)有特殊的專一性，就好像“鑰匙和鎖”的關(guān)系一樣。通過一個(gè)具體分離過程的介紹，使學(xué)生既了解了酶的生物特性，又掌握了它們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)分離過程中的應(yīng)用，真是一舉兩得。

5 多種教學(xué)形式相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)方法上，注重傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合[5]，對(duì)于《有機(jī)化學(xué)》90學(xué)時(shí)的課堂時(shí)間做合理分配與安排。其中的72學(xué)時(shí)按照傳統(tǒng)課堂授課的形式由老師講授課本的基本內(nèi)容，其余的18學(xué)時(shí)以專題報(bào)告、課堂討論和論文答辯等更加靈活的教學(xué)形式進(jìn)行。例如在講解“烯烴復(fù)分解反應(yīng)”時(shí)，由于這是相對(duì)比較新的內(nèi)容（2005年的Nobel化學(xué)獎(jiǎng)），因此對(duì)于和該反應(yīng)相關(guān)的內(nèi)容我做了一個(gè)專題文獻(xiàn)報(bào)告。其中包括“烯烴復(fù)分解反應(yīng)”的歷史發(fā)展過程，反應(yīng)的主要類型及相關(guān)催化劑的合成，形象有趣地稱之為“交換舞伴”的反應(yīng)機(jī)理和這類反應(yīng)在現(xiàn)階段的應(yīng)用及展望。通過這樣的介紹，學(xué)生既能對(duì)這類反應(yīng)有著全面深入的認(rèn)識(shí)，也能從側(cè)面了解到一個(gè)科學(xué)研究歷程的漫長(zhǎng)和艱辛，從而幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。其次，開展題為“化學(xué)與生活”的課堂討論活動(dòng)，既使學(xué)生的組織和表達(dá)能力得到了鍛煉，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面。此外，讓學(xué)生參與到我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，定期安排學(xué)生對(duì)一些作業(yè)習(xí)題進(jìn)行批改和評(píng)講，他們不僅要發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，而且要根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)講，這個(gè)過程使學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力得到鍛煉和提高，不但加深了學(xué)生對(duì)于課后練習(xí)的理解，也提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于這些課堂實(shí)踐，學(xué)生的反映都很積極，表現(xiàn)出的興趣很濃厚，教學(xué)效果有了明顯提高。

6 結(jié)語

《有機(jī)化學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，為了使生物學(xué)科的《有機(jī)化學(xué)》達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，作為化學(xué)專業(yè)的老師來說，本人通過上述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的調(diào)整與改進(jìn)，使得這門課程的教學(xué)更加適合生物學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了必要的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，又提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，為其后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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