甕玉蓮

摘要：公開課教學(xué)作為最常見的一種教研形式，本身固然兼有教學(xué)評比和示范的功能，但更多的是為觀課者提供了教學(xué)研討的機(jī)會和平臺。作為普通教師，我們應(yīng)如何在觀課過程中更有收獲呢？本文從公開課教學(xué)的觀課目的、觀摩重點、內(nèi)化整理及探索實踐四個方面入手闡述對觀課的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：普通教師；觀課；效果

中圖分類號：G424.25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0106-02近年來，隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，作為普通教師的我們也有了越來越多的機(jī)會去觀摩別人的課。在歡欣鼓舞、欣然前往的同時，耳邊教師們的抱怨與抵觸之聲也越來越多了——抱怨所觀之課作秀者居多、花樣多于實用等。之所以出現(xiàn)這些狀況，原因有很多，通過與同伴們交談，再結(jié)合在網(wǎng)上查閱的各種有關(guān)觀課議課的文章后，筆者認(rèn)為最主要的原因是：觀課者在觀課理念、目的、準(zhǔn)備、參與、實踐等方面存在一定的誤區(qū)（甚至是盲區(qū)）。

要提高觀課效果，可以從以下幾方面著手：

一、觀課前，明確性質(zhì)，做好準(zhǔn)備

要觀摩的課堂教學(xué)無非有兩種——引路課和比武課（日常的教研活動本文暫不討論）。

所謂“引路課”，是組織者和講課教師共同向觀摩者呈現(xiàn)某種教學(xué)思路或教學(xué)理念的一種課堂教學(xué)類型。在某種程度上講，引路課是源于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、而又高于現(xiàn)實課堂的一種具有前瞻性、目的性的課堂教學(xué)。它是教學(xué)思路上的一種導(dǎo)向，是觀摩者要通過思考、實踐而努力達(dá)到的一種課堂教學(xué)過程和效果。如遷安市2007年9月份所做的五年級下冊英語教材培訓(xùn)就屬于這一范疇。雖然有的教師認(rèn)為某些環(huán)節(jié)如課件的使用、讓學(xué)生獨立初讀課文等環(huán)節(jié)的設(shè)置還是要求偏高（當(dāng)時，有很多教師都是持這一觀點的，因為種種客觀原因?qū)е逻w安市的英語教學(xué)還處于初級的單詞教學(xué)階段，教師們習(xí)慣于提煉課文中的單詞串講課文），但是閱讀教學(xué)的三環(huán)節(jié)Pre-reading，While-reading and Post reading還是旗幟鮮明地讓我們感到了高年級語篇教學(xué)的基本流程和高年級英語教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，而這就是教研員組織這次活動的目的。

“比武課”是組織者想通過教學(xué)比武、素質(zhì)大賽或是優(yōu)質(zhì)課評比這樣的形式來了解各地區(qū)對新課標(biāo)、對先進(jìn)教學(xué)理念的實施情況，是對參賽教師的綜合素質(zhì)的一個全面考察過程。同時也是希望通過這樣的一種形式來鼓勵先進(jìn)，帶動他人，進(jìn)行一定范圍的教學(xué)研究的過程。比武課可以使那些努力實踐、不斷創(chuàng)新的教師，有展示自我的舞臺，有脫穎而出的機(jī)會；可以使參賽教師和盡可能多的觀摩教師通過參與比武課來獲得更多的教育教學(xué)經(jīng)驗，讓所有參與的教師都能夠在其中重新審視自我，從而達(dá)到揚長避短、不斷提高的目的。

二、觀課中，有的放矢，按需提取

知道了引路課與比武課的不同，那么觀摩的時候就要有的放矢，根據(jù)所要觀課的性質(zhì)來確定觀課的重點。

對于示范引路課，要盡可能地吸收其所傳達(dá)出的教學(xué)理念。因為那是各級教研人員通過自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知經(jīng)驗，針對本地區(qū)的現(xiàn)實情況形成的一種對課堂教學(xué)理念及實踐的認(rèn)識。它在某種程度上有一定的現(xiàn)實性、針對性、代表性和先進(jìn)性。因此，在觀課過程中，要根據(jù)引路的主題有所選擇，把關(guān)注焦點集中在預(yù)先設(shè)定的主題上，要圍繞主題盡可能全面地收集課堂信息，多思考引路課所要傳達(dá)的主旨，多觀察執(zhí)教者采用的教學(xué)手段及教學(xué)活動，以及這些教學(xué)活動取得了何種程度的效果等。觀察力求精細(xì)，盡量理解，多感受其先進(jìn)的好的一面。要盡量詳實地記下師生間的對話和精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，以便研究和借鑒。

而對于各種形式的比武課，參賽的教師可能良莠不齊，再加上現(xiàn)場氛圍的影響，所呈現(xiàn)的賽課水平也肯定是各有千秋。觀摩的時候就更需要我們能客觀理智地去認(rèn)識。一是要以一顆平和的心態(tài)去看待所有的賽課和參賽教師。絕對不能上去就牢騷滿腹，抱怨賽課水平低等，這樣只能為觀摩設(shè)置障礙。二是要盡量以接受的心情去看賽課。人都是習(xí)慣性的以自己的眼光去看待周圍的事物，以自己的評價標(biāo)準(zhǔn)去判斷事物的好壞，這對于教學(xué)研究和個人成長來說是非常不利的。最好的辦法是先敞開胸懷，嘗試著接受授課教師的教學(xué)理念、教材處理方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)風(fēng)格，即先站在肯定的基礎(chǔ)上，以講課人的角色進(jìn)入觀察。然后用多種感官收集課堂信息，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、狀態(tài)和效果都是我們感受的對象。我們要對所觀察到的一切做忠實的記錄，要通過觀察推斷執(zhí)教教師的教學(xué)行為背后的理論支撐，判斷其教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考效果與行為之間的聯(lián)系，并隨時記錄自己的感悟與想法，加以特殊標(biāo)記。最后在評委的點評和大賽的結(jié)果中，在與他人的評議中尋求對一位參賽教師和一節(jié)課的最后評定。這樣做看到的東西可能會更多，思考的東西也會更深刻。

三、觀課后，思考內(nèi)化，探索實踐

俗話說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠?！弊鳛橛^摩者，就是要邊學(xué)邊思，邊思邊學(xué)。取人之長，補己之短；察人不足，免蹈覆轍！在思考中，在不斷的與自我的對比中，不斷的理念印證中，提高自我！

佐藤學(xué)通過一系列的研究，指出教師的專業(yè)知識具有復(fù)雜性、不確定性、默會性、情境性等特點。這種專業(yè)知識不是通過學(xué)習(xí)教育學(xué)理論和學(xué)科知識就能獲得的，而是需要像醫(yī)生那樣通過大量的臨床實踐和對實踐的反思，需要像律師那樣對大量案例的研究才能逐步獲得的。教師在實踐中發(fā)揮實際作用的不是從大學(xué)課堂或書本中學(xué)來的知識，更多的是在實踐和研究中積累的“實踐性學(xué)識”，是理論和實踐高度結(jié)合的產(chǎn)物。

因此，觀課歸來，我們還須靜下心來回頭重新審視觀課記錄。換一種心境，換一種角度重新定位所觀、所想、所記，對之加以理性的思考與提煉，取其精華，去其糟粕。最后再結(jié)合自身實際內(nèi)化升華，使之成為符合自己特點的有用的教學(xué)理念和活動設(shè)計。

之后便是不斷的實踐與探索。因為只有經(jīng)過自己的實踐，才能準(zhǔn)確的知道學(xué)來的是行之有效。在實踐的過程中，我們還需注意：

第一，不能完全照搬別人的成功經(jīng)驗，要把先進(jìn)的教學(xué)理念和精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)融入自己的教學(xué)中去，用屬于自己的、學(xué)生能接受的方式去進(jìn)行嘗試；

第二，不能急于求成。一種教學(xué)理念和教學(xué)模式的實踐過程不可能是一蹴而就的。我們觀摩回來的東西，也并不一定能短時間內(nèi)就在自己的課堂教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。這種實踐的效果要受我們內(nèi)化的程度、教學(xué)習(xí)慣及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、已有基礎(chǔ)等多方面因素的影響和制約。因此，不要急于否定，急于出成效。要循序漸進(jìn)，逐步改變，慢慢提高。

最后，筆者想說：觀課是每一位教師教學(xué)生涯中必不可少的學(xué)習(xí)形式，是教師成長進(jìn)步的重要動力支持和營養(yǎng)寶庫。為了提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展，在觀課時我們要帶著研究的目光、帶著問題意識去觀察和捕捉課堂中發(fā)生的大小事件和事件與事件之間的關(guān)系。然后把自己所看到的一部分帶到教師集體中去交流研討，在集體中尋求補充、印證與啟迪，從而更新自己的“實踐性學(xué)識”，只有這樣，教師的專業(yè)性才能提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大偉.怎樣觀課議課[M].成教:四川教育出版社,2006.

[2]商旅校,尹俊. 變“聽課評課”為“觀課議課”[EB/OL]. http://www.hpe.sh.cn/ShowNews.asp?ArticleID=43875.