夏彩霞

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”“會寫”兩種要求，在第一階段明確提出要“多認少寫”。多認有利于學生盡早、盡快、盡可能多的識字，以便及早進入閱讀階段。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。由于在生活中口語先于認讀，隨著口語的積累，低年級學生已掌握了不少漢字的“音”“義”，識記生字的“形”也就成為教學中的重點，而低年級學生觀察事物不仔細，對結(jié)構(gòu)復雜的字形往往不容易記住，識記生字字形也就成了識字教學的難點?；谶@樣的認識，在小學低年級語文識字教學中應(yīng)當注意以下幾個方面。

一、依托漢字構(gòu)字規(guī)律，引導學生積累識字方法

漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律的。學生看到生字，就會調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，如：學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字中間加一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。又如學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。此類例子還有很多，學生在認識生字的過程中，就會潛移默化地總結(jié)出“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”等構(gòu)字的規(guī)律，更快更好地認識更多的漢字。學生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也就變得輕松自如，情緒高漲。

二、采取靈活有趣的方式，調(diào)動學生主動參與識字教學活動

在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣。教學時多采用一些有趣的方式，如編口訣、排隊組字、搶卡片、編謎語等，就會使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。

1.編口訣

編口訣能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：“朋”，兩個月亮手拉手；“種”，禾苗種在水田中；“肯”，月亮不肯止步；“狼”，狠字頭加一點。

2.排隊組字

老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

3.搶卡片

老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2～3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.猜字謎記字形

如教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義。又如教學“春”字時，先讓學生把字分解成三部分，再引導學生聯(lián)想到春天暖洋洋的太陽，學生編成了謎語“三人一起曬太陽”。這樣的過程，調(diào)動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時激發(fā)了學生的想象能力和表達能力。

5.引導學生抓住容易錯的地方，強化識字的效果

有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往容易張冠李戴，如“拔”和“撥”字，一直到高年級都有學生把這兩字混淆。如引導學生想象“拔河”時雙手要使勁拉平記住“拔”，而“撥打”電話要用一根手指頭輕輕去按鍵記住“撥”，“拔”和“撥”之間的區(qū)別被形象化，這樣學生就不會把這兩字寫錯（用錯）了。

三、挖掘?qū)W生身邊的資源，拓寬他們的識字渠道

學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物說明等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，可謂“處處留心皆學問”。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上、超市里“找漢字”，收獲一定不小，諸如“波司登”羽絨服、“達利園”餅干、“蒙?！迸Ｄ獭ⅰ暗瘛迸品试?、“奧妙”洗衣粉……這些學生身邊的資源只要巧加利用，就會變成識字教學的課程資源，而且當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，往往比在課堂上或從課本上認識生字的效果要好得多。