王喜軍

摘要： 考試研究方法對(duì)高效、科學(xué)的考試研究具有重要的方法學(xué)意義，更新考試?yán)砟?，?chuàng)新考試研究方法是我國(guó)考試研究的發(fā)展方向之一。本文從理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)處理、變量關(guān)系、結(jié)果解釋四個(gè)方面探討我國(guó)考試研究方法發(fā)展的新方向，并從這四個(gè)方面分別介紹了新進(jìn)考試研究的轉(zhuǎn)向?？荚囇芯糠椒ǖ目茖W(xué)發(fā)展有利于完善我國(guó)的考試研究。

關(guān)鍵詞： 考試研究方法轉(zhuǎn)向

我國(guó)隋朝產(chǎn)生的科舉考試制度是后期西方現(xiàn)代文官考試的源頭，因此可以說(shuō)現(xiàn)代化的考試最早起源于我國(guó)?？荚囀且环N考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而合理分配教育資源的活動(dòng)。作為世界人口第一大國(guó)，從規(guī)模、覆蓋范圍、人員參與度等多種因素來(lái)講，我國(guó)的考試規(guī)模空前龐大、絕無(wú)僅有。然而，我國(guó)的考試研究卻有些落后?？茖W(xué)、公正的考試制度是高效人才培養(yǎng)的保障，如果考試本身沒(méi)有什么問(wèn)題，那么現(xiàn)今對(duì)于考試的批評(píng)又如何解釋呢？瑞典著名教育社會(huì)學(xué)家胡森提出教育公平理論：教育公平依次表現(xiàn)在效率優(yōu)先的起點(diǎn)均等論、公平優(yōu)先的過(guò)程均等論和突出個(gè)性發(fā)展的結(jié)果均等論。在考試中也表現(xiàn)為考試前（試卷編制），考試中（考試過(guò)程控制），考試后（考試數(shù)據(jù)分析及考試后效）。

對(duì)于考試研究要從動(dòng)態(tài)的過(guò)程中合理把握，考試研究方法是研究考試過(guò)程的基本工具。自從科學(xué)化測(cè)量理論建立以來(lái)，考試研究方法不斷發(fā)展，本文主要從以下四個(gè)方面闡述。

一、基本理論——從經(jīng)典測(cè)量理論到現(xiàn)代測(cè)量理論

考試研究的理論基礎(chǔ)是基于測(cè)量理論，真正意義上的標(biāo)準(zhǔn)化的考試產(chǎn)生于西方，其標(biāo)志是1905年比納與西蒙編制的應(yīng)用于智力測(cè)量的比納—西蒙量表。傳統(tǒng)的經(jīng)典測(cè)量理論（CTT）在五六十年代走向成熟，標(biāo)志是1950年Gulliksen Theory of Mental Test一書的出版，理論上總結(jié)經(jīng)典測(cè)量理論發(fā)展脈絡(luò)，以及主要成果。CTT有其自身的不足：首先，對(duì)誤差的估計(jì)粗糙；其次，考試結(jié)果的推論范圍不恰當(dāng)；再次，考生的能力參數(shù)嚴(yán)重依賴試題樣本；最后，題目難度參數(shù)與考生的能力參數(shù)定義在不同量表上。

正是CTT的不足，催生了概化理論（GT）與項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）。概化理論將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想引入對(duì)測(cè)驗(yàn)的分析，突出的特點(diǎn)是：對(duì)一次測(cè)量，可以根據(jù)研究目的不同提供多個(gè)測(cè)量信度。目前，概化理論應(yīng)用于高考研究、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與結(jié)構(gòu)化面試等領(lǐng)域。項(xiàng)目反應(yīng)理論將項(xiàng)目特質(zhì)與考生的能力參數(shù)定義在相同量表上，這就意味著不同測(cè)量量表的分?jǐn)?shù)可以統(tǒng)一。項(xiàng)目反應(yīng)理論通過(guò)項(xiàng)目特征曲線對(duì)各種項(xiàng)目分析的資料進(jìn)行綜合研究，可以直觀地看出項(xiàng)目難度、鑒別度等項(xiàng)目分析的特征，從而起到指導(dǎo)項(xiàng)目篩選和編制測(cè)驗(yàn)比較分?jǐn)?shù)等作用，其在計(jì)算機(jī)自適測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)等值問(wèn)題研究、題庫(kù)建設(shè)方面有廣闊的前景。

二十世紀(jì)九十年代，一種理論對(duì)以上三種提出了挑戰(zhàn)——認(rèn)知診斷理論。綜合運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的理論與測(cè)量理論，對(duì)于測(cè)驗(yàn)的編制到結(jié)果解釋的全過(guò)程提出了不同于以往理論的新的關(guān)注點(diǎn)。認(rèn)知診斷理論，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知方法的解釋，不瞞于經(jīng)典理論的線性的解釋，在評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的背后應(yīng)該闡明學(xué)生在認(rèn)知方面的優(yōu)勢(shì)與缺陷。目前這一理論的應(yīng)用范圍不廣泛，只在美國(guó)的PSAT中應(yīng)用，但是越來(lái)越多的人承認(rèn)，這是今后測(cè)量理論發(fā)展的新方向，某種程度上具有革命意義。

二、數(shù)據(jù)處理——定性方法與定量方法的轉(zhuǎn)變

數(shù)據(jù)處理問(wèn)題上傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析要求所研究的數(shù)據(jù)是連續(xù)變量并且正態(tài)分布，這一要求在物理、化學(xué)等領(lǐng)域中是比較容易獲得的，但是在教育之中有許多特質(zhì)是不能用嚴(yán)格的比率量表測(cè)量的，滿足不了對(duì)于數(shù)據(jù)處理的要求。這是對(duì)于數(shù)據(jù)的橫向比較。對(duì)于每一個(gè)個(gè)體的縱向比較而言，依據(jù)總分對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)也是不合適的，相同總分的個(gè)體不代表他們的能力特質(zhì)與結(jié)構(gòu)相同，雖然總分相同，但是題目的作答組合有很多，所體現(xiàn)的能力也很可能有質(zhì)的差異。潛在類別模型（LCM）是探討潛在變量的模型化分析技術(shù)，潛在類別分析處理的是類別變量。類別變量雖然沒(méi)有連續(xù)變量的技術(shù)特征，所得結(jié)論與統(tǒng)計(jì)方式都相對(duì)單一，但是在實(shí)際應(yīng)用中類別變量在教育中有廣泛的適用性，尤其在考試研究中許多變量類型屬于潛在變量。潛在類別分析的優(yōu)勢(shì)在于把類別數(shù)據(jù)與潛在變量的觀念加以結(jié)合，提高了類別變量的分析價(jià)值。潛在類別分析方法能體現(xiàn)考生具體的能力傾向，尤其是在多維的試題中或者是需要綜合各科成績(jī)進(jìn)行分析時(shí)，能更客觀地刻畫考生在各種能力維度上的表現(xiàn)。

三、變量關(guān)系——線性與非線性的轉(zhuǎn)變

考試研究中變量關(guān)系的分析，往往關(guān)注變量之間的直線關(guān)系，運(yùn)用一元或是多元線性回歸，探討變量之間的數(shù)量關(guān)系?；貧w分析通過(guò)建立變量間的數(shù)學(xué)模型對(duì)變量進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制。有時(shí)研究者會(huì)關(guān)心兩個(gè)學(xué)科之間是否存在相關(guān)關(guān)系，是否可以用一科成績(jī)預(yù)測(cè)另外一科成績(jī)，這時(shí)候就要運(yùn)用一元回歸分析。如果自變量的控制不是一個(gè)，那么預(yù)測(cè)源的分析就要用多元回歸。但是這種回歸分析只能在兩變量或多變量是線性關(guān)系時(shí)才適用。在考試研究中許多特質(zhì)之間存在非線性相關(guān)，例如，考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，可以用耶克斯—多德森定律來(lái)解釋呈倒U型關(guān)系。這就是一種非線性相關(guān)，可以運(yùn)用曲線回歸來(lái)解釋變量之間的關(guān)系，可是現(xiàn)在沒(méi)有一種軟件用來(lái)進(jìn)行多元曲線回歸。而且，回歸分析并不能說(shuō)明變量之間的因果關(guān)系。

為了克服變量之間關(guān)系探討的多形態(tài)、多維度，以及因果關(guān)系的分析，考試研究中引入結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），展開探索性與驗(yàn)證性分析。探索性因素分析是在研究的初始階段用來(lái)簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)與初步探索潛在維度，以統(tǒng)計(jì)為導(dǎo)向的；驗(yàn)證性因素分析與探索性因素分析的不同在于，驗(yàn)證性因素分析是以理論為導(dǎo)向，先是進(jìn)行理論建構(gòu)，之后再對(duì)其檢驗(yàn)。20世紀(jì)80年代以來(lái)結(jié)構(gòu)方程在社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用被譽(yù)為是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的第三次革命，尤其是驗(yàn)證性因素分析，通過(guò)建立測(cè)量方程與結(jié)構(gòu)方程，探尋全變量之間的關(guān)系。對(duì)考試試卷的潛在維度分析、題目與所測(cè)特質(zhì)一致性關(guān)系分析，以及題目本身性質(zhì)，均可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程。

四、結(jié)果解釋——單維與多維的轉(zhuǎn)變

考試結(jié)果的解釋是考試研究中重要的一環(huán)，可以說(shuō)對(duì)結(jié)果解釋正確與否決定了考試分析過(guò)程的意義。傳統(tǒng)上的考試結(jié)果解釋，運(yùn)用信度、效度、難度與區(qū)分度四大指標(biāo)。以難度為例，難度通常用通過(guò)率來(lái)表示，通過(guò)率越高說(shuō)明題目越簡(jiǎn)單，實(shí)際上用通過(guò)率表示是值得商榷的。難度是一個(gè)相對(duì)指標(biāo)，與被試群體特質(zhì)相關(guān)，被試群體能力越強(qiáng)，同一題目的難度就越小，難度的解釋是相對(duì)的。如此來(lái)說(shuō)，運(yùn)用某一指標(biāo)來(lái)解釋考試分析結(jié)果受外在因素影響，應(yīng)該從多維度角度來(lái)闡釋考試結(jié)果。在大規(guī)?？荚囍?，像中考、高考這樣的考試往往人員涉及多，社會(huì)影響大。同時(shí)考試的群體來(lái)自差異較大的不同省、市、自治區(qū)，不同類型的學(xué)校。通常會(huì)以地區(qū)平均值等指標(biāo)來(lái)評(píng)定考試狀況，實(shí)際上不同水平被試由于其自然與社會(huì)條件所限，某些群體之間的比較會(huì)掩蓋一些更小群體的特性。將所處不同地位的群體分開來(lái)研究的思想正是基于此。多層線性模型運(yùn)用不同層面嵌套的方法處理不同分層的群體。例如上面提到的學(xué)生嵌套于學(xué)校，學(xué)校嵌套于地區(qū)。多層線性模型考慮了變量之間的不同水平，符合考試的實(shí)際情況。

整體看來(lái)，在我國(guó)現(xiàn)代考試研究中還沒(méi)有一種思想與方法是可以解決所有的考試中的問(wèn)題，不同的研究者依據(jù)自己的研究目的，立足不同視角。最終的目標(biāo)就是在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教育與考試評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從考試到評(píng)價(jià)的躍升，這既是對(duì)現(xiàn)有考試制度進(jìn)行改革的核心問(wèn)題，又是教育改革的關(guān)鍵所在。

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