程瑞 田萬惠

摘要： 基礎(chǔ)教育教學(xué)對教師的教學(xué)研究意識和能力提出了很高的要求，而教育現(xiàn)實表明了教師的教學(xué)研究意識和能力普遍較低、提高的方法乏力的現(xiàn)狀。本文立足于多途徑探討提高教師教學(xué)研究意識和能力的有效途徑，將高等師范院校的教育實習設(shè)計為“完成對學(xué)生教學(xué)研究能力培養(yǎng)的一次個案操作”，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力，為學(xué)生走向教學(xué)崗位開展教學(xué)和科研打下基礎(chǔ)，并介紹了建構(gòu)研究型教育實習模式。

關(guān)鍵詞： 研究型教育實習模式建構(gòu)背景設(shè)計

面對未來社會人才要求，基礎(chǔ)教育需要研究型教師來承擔和推動教育事業(yè)的深入改革和發(fā)展，但教師教學(xué)研究意識和能力現(xiàn)狀相對于教育事業(yè)的要求普遍偏低。目前針對在職教師采用的主要方式是短期培訓(xùn)，但教師普遍反映效果不好，形式化嚴重。本文認為教師教學(xué)研究意識和能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該作為高等師范院校一個重要的教學(xué)目標加以實施，可以通過完善畢業(yè)教育實習環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置，更好地培養(yǎng)學(xué)生開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)，為他們將來在教學(xué)工作中開展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)，故提出“研究型教育實習模式建構(gòu)”的意見和設(shè)想。

一、探討背景之一：基礎(chǔ)教育對研究型教師的要求

基礎(chǔ)教育課程改革面向未來社會人才需求，對人才培養(yǎng)目標做出了更高的規(guī)定：努力改變機械灌輸式應(yīng)試教育，提倡基于探究、合作、自主的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會合作、學(xué)會探究，提高學(xué)生的動手實踐和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次強調(diào)基礎(chǔ)教育要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。

這些目標對基礎(chǔ)教育教師提出了很大的挑戰(zhàn)，需要他們改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動中知識的權(quán)威者和傳授者的角色，俯下身子和學(xué)生一起探究。設(shè)計教學(xué)過程，使它成為學(xué)生自我生長知識的過程；轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習活動開展的對話者和共同探究者、學(xué)生知識自我生長的促進者。教學(xué)活動改變了單向、機械灌輸，變得豐富和多變，教學(xué)過程中的偶然性、非設(shè)計性因素增加，開放性和互動性成為新課堂評價的中心，也對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求，教學(xué)研究能力成為教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)。

與課程內(nèi)容改革相匹配，促進教師教學(xué)行為反思能力、培養(yǎng)研究型教師成為教師教育的重要目標和追求。研究型教師的內(nèi)涵特征有：對教育教學(xué)有強烈的研究意識和較強的研究能力；有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，不同于純教育理論研究者，也不同于一般有經(jīng)驗的教師；具有對自身的教學(xué)行為進行反思的能力，并能通過教學(xué)反思不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為；較高境界，能夠形成自己的教育研究特色。

然而，現(xiàn)實中中小學(xué)教師的教學(xué)研究能力狀況是怎樣的呢？下面以一個區(qū)的小學(xué)教師教研狀況為例。本區(qū)共有城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)23所，承擔的省級、市級教研項目，教學(xué)成績在本區(qū)較靠前的4所學(xué)校平均5項，其他大部分學(xué)?；緸榱?，教師所發(fā)表的教科研論文也很有限。在教研中他們常常遇到的問題是找不到有價值的研究課題，或申報了課題之后研究進展困難。雖然教師教學(xué)能力的高低不能和其完成的教科研項目的多少、發(fā)表的教科研論文的多少絕對掛鉤、等值，但教科研項目和論文是教師對教學(xué)積極思索的結(jié)晶和呈現(xiàn)。這一例子也從一個側(cè)面反映出大部分基礎(chǔ)教育教師教學(xué)研究意識和能力不足，距離研究型教師的要求還有一些差距。在這個區(qū)的課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計意識較為薄弱，教學(xué)活動簡單，教學(xué)效果常常不夠理想。

普遍地提高教師的教學(xué)研究意識和能力，對我國基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)具有重大意義，如果教師的教學(xué)行為不能從根本上普遍有所轉(zhuǎn)變，那么所提出的教育高遠目標將很難實現(xiàn)。

二、探討背景之二：教育實習改革的要求

近年來伴隨著聯(lián)合國倡議的“建基于實踐經(jīng)驗”的師資培育原則的提出，對于教師教育實習理論與制度的研究與規(guī)劃已成為世界各主要國家在教師教育領(lǐng)域所關(guān)心的焦點問題之一。20世紀80年代以來，伴隨著迪頓（P.F.Dearden）、赫斯特（P.H.Hirst）等人對師資訓(xùn)練性質(zhì)的學(xué)術(shù)辯論而在教育實習上形成的“反思觀”，費舍及澤茲納等人進一步提出了“探究式”師資培訓(xùn)及教育實習模式。強調(diào)以反思為導(dǎo)向的實習，加強理論與實踐的聯(lián)系與互動。在教育實習階段，“反思性實踐”成為一個重要原則，其核心是培養(yǎng)實習教師“一種能夠跳出來反觀自身的能力”，即要求實習教師能夠批判性地審視自身的行為及其行為發(fā)生的情境。

我國目前的教育實習由于受到不同地區(qū)教育發(fā)展狀況、學(xué)校自身特點和教育思想觀念等因素的影響，教育實習模式并不統(tǒng)一，綜合分析主要有：“委托定點”、“三結(jié)合”、“大分散”、“頂崗”、“混合編隊”、“結(jié)合試用期”、“全程”等幾種教育實習模式，對“頂崗實習”問題作出了實驗性探討?！都秩請蟆?、《長春日報》分別以《攜手并進互惠共贏——記東北師大教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)》［1］和《走出教師教育的象牙塔》［2］介紹東北師范大學(xué)利用自身師資和科研優(yōu)勢服務(wù)于地方教育的創(chuàng)新舉措：“師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)”合作教師教育模式、師范生頂崗實習，資助本校學(xué)科教法教師在實驗區(qū)開展基礎(chǔ)教育課題研究，并將研究成果反哺實驗區(qū)。

但是，就我國師范專業(yè)教育實習的普遍狀況來看，目前存在著很多問題。1957年教育部頒發(fā)的高等師范教育實習暫行大綱規(guī)定，教育實習的目的在于使師范生把平時學(xué)習中所獲得的知識和技能綜合地應(yīng)用于教育和教學(xué)實踐，使他們基本上具有在中等學(xué)校獨立從事教育教學(xué)工作的能力。直至目前，我國高等師范院校的教育實習目標仍基本沿襲了上述規(guī)定。

有文章指出我國這一目標的表述明顯過于籠統(tǒng)，更沒有具體的要求和安排，教育實習目標的籠統(tǒng)和模糊導(dǎo)致實習生即使達到目標也難以測量。還有文章指出，盡管長期以來人們把教育實習視作對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識、技能應(yīng)用的最終檢驗和對未來準備的適應(yīng)性訓(xùn)練，然而并沒有形成教育實習的整體觀念和質(zhì)量觀念，對教育實習的價值、功能、作用等的認識與觀念仍相對落后，已不能適應(yīng)當前教育發(fā)展的形勢需要。

韓立福等人的《高等師范院校教育實習現(xiàn)狀調(diào)查報告》［3］指出：目前我國高等師范院校在教育實習上具體存在的問題有：教育實習機制不完善、教育實習時間短、實習課程設(shè)置單一、實習方法單一、實習效果評估單一、指導(dǎo)老師隊伍脆弱。《光明日報》刊登北京師范大學(xué)方增泉教授的文章《教師教育亟待建立國家標準》，［4］指出“我國目前教育實習環(huán)節(jié)薄弱”、“要完善教育實習頂層制度設(shè)計”、“更新傳統(tǒng)教育實習觀念”、“豐富教育實習內(nèi)容與形式”、“積極尋求大學(xué)與中小學(xué)實現(xiàn)互惠合作”、“加強實習指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，完善實習指導(dǎo)教師的培訓(xùn)體系”。

教育實習作為高等師范院校重要的實踐課程設(shè)置，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實際的實踐機會。高師院校如何通過創(chuàng)新課程和教學(xué)設(shè)計，使教育實習在對學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，這一問題的探索變得越來越急迫。

三、研究型教育實習模式設(shè)計：三方聯(lián)動的個案實施

教學(xué)研究意識和能力是教師專業(yè)成長的重要生長點，是基礎(chǔ)教育課程建設(shè)對教師提出的更高要求。中小學(xué)教師教學(xué)研究能力低的各種原因中，高師教育對學(xué)生教學(xué)研究意識和能力培養(yǎng)的不足也許是其中一個重要的源頭性因素，而這一問題至今沒有得到足夠重視。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“人才培養(yǎng)體制改革”中強調(diào)：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制?！薄皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式?！薄巴七M大中小學(xué)有機銜接，教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會密切配合，加強學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機構(gòu)之間合作，以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣?！?/p>

高師教育作為培養(yǎng)未來教師的主要機構(gòu)，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)面向當下及未來教育教學(xué)的要求，及時做出內(nèi)容的調(diào)整和補充，培養(yǎng)合格的教師人才。在實踐中我們看到，一般高師院校在課程設(shè)置中較偏重基礎(chǔ)理論教學(xué)，對學(xué)生教學(xué)研究意識和能力的培養(yǎng)目標較為模糊。高師院校在教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)方面的不足將直接影響到從業(yè)后中小學(xué)教師的教學(xué)研究意識和能力，影響到教師培養(yǎng)質(zhì)量。高師院校在課程設(shè)置和教學(xué)中應(yīng)當體現(xiàn)出對學(xué)生教學(xué)研究基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)置研究過程、呈現(xiàn)研究成果等方面基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。

基于以上原因的分析，我們提出以對學(xué)生教學(xué)研究意識和能力培養(yǎng)為核心的研究型教育實習模式?！把芯啃徒逃龑嵙暷Ｊ健敝荚谔接懸越逃龑嵙暈橐劳?，將高校教師的科研和實習單位的教研相結(jié)合，實習學(xué)校教師指導(dǎo)和高校教師指導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)建有利于培養(yǎng)實習生的教學(xué)研究意識和能力的教育實習模式。

研究型教育實習模式強調(diào)，教育實習要立足于綜合利用各學(xué)科理論基礎(chǔ)知識，以教育實習為載體，通過教育實習環(huán)節(jié)的合理設(shè)計和安排，完成對學(xué)生教學(xué)研究能力培養(yǎng)的一次個案操作；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從選題到研究設(shè)計、研究實施、研究報告撰寫，完成一次完整的教學(xué)研究個案實施，達到熟悉研究的基本程式、形成研究的基本意識、掌握研究的基本方法的教學(xué)目的，為學(xué)生走向教學(xué)崗位開展教學(xué)和科研打下基礎(chǔ)，提高教育實習的功效。

研究性教育實習模式內(nèi)涵特征有四個方面：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究意識和能力為基本宗旨；第二，以有效利用教育實習的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育實習價值為目標；第三，以實習生為主體的個案操作為基本形式；第四，以高校和中小學(xué)共同協(xié)作為基本框架。

研究性教育實習模式功能定位有三個方面：第一，完成一次教學(xué)研究個案操作，熟悉和掌握教學(xué)研究實施的基本程式；第二，獲得教學(xué)研究方法的指導(dǎo)；第三，培養(yǎng)起一定的教學(xué)研究意識和能力，為將來踏上教學(xué)崗位開展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。研究性教育實習模式的實施分為四個階段：第一階段，實習課題設(shè)計，實習生和高校實習指導(dǎo)老師共同設(shè)計實習研究課題，完善實習方案設(shè)計，并指導(dǎo)實習生對課題進行前期研究，獲得豐富的理論知識指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)想。第二階段，課題實施方案的再次論證和修訂，高校實習指導(dǎo)老師、實習生和實習單位實習指導(dǎo)教師就課題實施方案進行共同研究，并結(jié)合實習對象做出進一步調(diào)整。第三階段，實習課題實施，實習生在實習單位實習指導(dǎo)老師的共同參與下開展實習課題實施。第四階段，實習生在高校實習指導(dǎo)老師的協(xié)助下，總結(jié)課題研究成果，完成課題研究報告撰寫。

參考文獻：

［1］吉林日報［N］.2010-1-6，（2）.

［2］長春日報［N］.2009-11-24，（2）.

［3］韓立福等.高等師范院校教育實習現(xiàn)狀調(diào)查報告［J］.大學(xué)研究與評價，2007，（11）.

［4］方增泉.教師教育亟待建立國家標準［N］.光明日報，2010-1-27，（3）.

項目：蚌埠學(xué)院2010年教學(xué)研究項目“研究型教育實習模式建構(gòu)”（JYWY1008）。