莊曉紅

摘要： 本文主要闡述了許多美術(shù)教師對于美術(shù)課堂提問流于形式的現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)例說明了如何在美術(shù)教學(xué)中設(shè)置有效的課堂提問，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)他們的探索欲望。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù)課堂課堂提問遵循原則有效性

縱觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給美術(shù)教學(xué)帶來了很大的障礙。布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂枺粌H可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天顯得更為重要和突出。目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問存在一些問題：如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么就提問什么，有些過于簡單；提問過多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題；師問生答，使學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)，等等。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂提問的有效性呢?

1.把握合理的時(shí)機(jī)

如何把握合適的時(shí)機(jī)，主要包括兩個(gè)方面：首先是從教學(xué)內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)。問題切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)是否合理，關(guān)系到整個(gè)課堂的成敗，所以提問的切入點(diǎn)十分重要。如何選擇問題的切入點(diǎn)呢？通常，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處。比如:“同樣是中國畫，同樣是人物畫，工筆畫和寫意畫的效果一樣嗎？”由此開始知識(shí)的新舊銜接、過渡并展開教學(xué)。其次是從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握，應(yīng)選擇合適的提問時(shí)機(jī)。及時(shí)的提問往往可以收到令人意想不到的效果，上課開始時(shí)的提問可以集中學(xué)生的注意力；上課過程中的提問可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開闊學(xué)生的思維視野；教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲞m當(dāng)?shù)膯栴}，可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課尾提問可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。比如在《向日葵》教學(xué)中由開始的“初次見到此畫有何感受？”繼而到中途的“畫面這樣布局合理嗎？”和最后的“你欣賞這樣的藝術(shù)風(fēng)格嗎？”貫穿整個(gè)教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)合適的問題

設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)合適的問題是指在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。如果太難，就會(huì)使大部分學(xué)生對問題茫然失措，失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在提出問題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，又不能簡單地答對與不對，要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”，難度過大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問。要防止缺乏吸引力，索然無味、抓不住重點(diǎn)、高不可攀、內(nèi)容空泛的提問，同時(shí)要提問適度。好的提問能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，由會(huì)再到運(yùn)用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當(dāng)做一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對策。因此，課堂提問要面向全體，照顧大多數(shù)，讓大部分學(xué)生想一想都能回答出來。同時(shí)應(yīng)注意在不同的知識(shí)環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有差別，有些問題是給后進(jìn)生答的，還有些問題是給優(yōu)等生答的，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。

3.提問要能激發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生對任何一課的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成心理“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。比如：在《校園環(huán)境標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)》這一課開始的時(shí)候，我并不急于講書本內(nèi)容，而是先拋出兩個(gè)問題：（1）你覺得我們的校園缺少環(huán)境標(biāo)識(shí)嗎？（2）如果讓你設(shè)計(jì)，你行嗎？

4.提問要提倡多角度進(jìn)行

對于同一問題，為了反映學(xué)生的真實(shí)想法，可以通過反復(fù)提問，即通過不同的提問方法，多角度地了解學(xué)生的想法。

（1）正面提問。通過分析比較，在相同之中找出不同之處。

（2）反面提問。從現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題。

（3）想象力提問。讓學(xué)生想象出教材情節(jié)中沒有的或與教材情節(jié)發(fā)展不同的情況，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這樣的提問不僅能提高學(xué)生的想象力，還能加深對內(nèi)容主題的理解。

5.提問要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師的提問大致分為判斷型、敘述型、敘理型、發(fā)散型四種。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的提問大部分屬于判斷型或敘述型的提問，這類提問只要熟悉書本中的條條就可作出正確的回答，雖然起到強(qiáng)化記憶的作用，但是久而久之，便會(huì)制約學(xué)生思維能力的提高。因此，我們必須減少判斷型、敘述型的提問，增加敘理型、發(fā)散型的提問，特別是提高發(fā)散型提問的比重，因?yàn)檫@類的提問能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。發(fā)散型的提問比重大了，密度高了，在單位時(shí)間內(nèi)的思維負(fù)荷增大了，學(xué)生的思維就處于發(fā)散、連鎖狀態(tài)，有助于提高思維的發(fā)散力。

6.中肯的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚(yáng)，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生；對于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵(lì)；對于一時(shí)答不上來的學(xué)生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。中肯的評(píng)價(jià)可以保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生及時(shí)消化和復(fù)習(xí)，還能優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：回答正確的，得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的，得到及時(shí)調(diào)整和改變。因此，提問中的評(píng)價(jià)應(yīng)做到：（1）以表揚(yáng)為主；（2）鼓勵(lì)求疑；（3）幫助有困難的學(xué)生；（4）鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。當(dāng)然，提問時(shí)還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則增強(qiáng)信心，使思路清晰，回答準(zhǔn)確。只有通過不斷提問、不斷鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好知識(shí)。

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！闭n堂提問必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，要問得其人、問得其所。在“善問”、“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑。美術(shù)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在有限的時(shí)間內(nèi)取得較佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時(shí)變化，那么課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能達(dá)到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。課堂提問才會(huì)真正有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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