馮雯麗 郭靈云

摘要： 由中國人力資源與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國內外專家開發(fā)研制的國家職業(yè)漢語能力測試，以測試應試者漢語交際能力為主要內容，對提高勞動力素質具有積極作用。同時，國家職業(yè)漢語能力測試也促使我們從漢語的社會現(xiàn)狀出發(fā)，對大學語文教育進行反思，并為改變這種狀況提出針對性的建議。

關鍵詞： 國家職業(yè)漢語能力測試大學語文反思

一、國家職業(yè)漢語能力測試

2001年國家教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》出臺。這個凝聚我國課程改革人員的心血和勞動的《課程標準》提出：“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）以測試應試者“語言交際能力”為重點，兩者相一致。

所謂“語言交際能力”，“語言”，是指人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構成的一定的系統(tǒng)。廣義的語言不僅包括書面形式，還包含口語部分，因此這里的“語言”就是指漢語的書面與口語兩部分。目前國家職業(yè)漢語能力測試暫時采用紙筆測試，還沒有口語部分，據(jù)了解，不久，ZHC將增加聽力和口語測試?！敖浑H”，是人與人之間往來接觸，這里重在強調語言的實際應用，與通常我們所學的語言知識、概念相對。正如ZHC專家委員會委員，北京語言大學謝小慶教授所說，它是在一定情境中，在一定語言背景中運用語言的能力，而不是對某個孤立的字、詞、句式、語法知識、作品知識和作者的記憶或識記?！澳芰Α敝溉四軇偃文稠椚蝿盏闹饔^條件，它與一個人的思維、積累、修養(yǎng)密切相關，是在很長一段時間內某一方面素養(yǎng)的表現(xiàn)。

（ZHC）由中國人力資源與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國內外專家開發(fā)研制，以測試應試者漢語交際能力為主要內容，ZHC主要考查語言交際能力，運用語言表達和交流溝通的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運用語言完成一定工作和學習任務的能力。

基于上述測試內容的要求，ZHC具有以下特點：（1）它考查語言理解能力而不是短期的記憶力，不依賴于任何教材，不需要測試者死記硬背。（2）主要考查“語言”，而不是“文學”和“人文”。它重點考查“語言”本身，考查語言信息的獲得與傳遞、表達，語言的理解能力，運用能力，等等。（3）主要考查運用語言“形式”“文從字順，條理清楚”，而不是“立意構思”。重點在于語言表達的準確、流暢、條理、得體，不是內容方面立意構思的奇特。

目前ZHC采用紙筆卷面測試，分閱讀理解和書面表達兩部分，共102道題，其中閱讀理解50道，書面表達52道，1—100題為客觀題，101、102題為主觀題，150分鐘內完成。閱讀理解主要考查對文字材料的理解能力，特別是對重點字詞的理解，還有就是對閱讀速度的考查。書面表達需要考查書寫漢字和語句，組句成段的表述習慣，書面表達的一般格式，寫作方法與形式的運用。

作為標準化證書考試，ZHC嚴格進行考試質量控制，分為處級，中級和高級三個等級。2004年6月13日，我國首次舉行“國家職業(yè)漢語能力測試”，成績合格者獲得勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的“職業(yè)漢語水平等級證書”。目前ZHC已覆蓋全國25個省區(qū)市，46個城市，共建立了100余個考點。參加測試的學生也越來越多。

需要指出的是，鑒于各種社會原因并沒有完全實現(xiàn)測試的初衷，由于ZHC不借助行政權力推行，是否在人事決策中參考ZHC的成績，由使用者自主、自愿地選擇。目前要改變這種境況，ZHC還需要通過擴大宣傳及提高社會認知來開拓自己的市場。

二、漢語的社會現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，各方面的原因造成目前漢語的狀況不容樂觀。

1.國內外對待漢語及各自母語的態(tài)度截然不同。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，綜合國力的顯著提高，我國與世界政治、經(jīng)濟、文化的聯(lián)系越來越密切，學習承載中國幾千年文明的漢語成為外國人了解中國的必經(jīng)之路，因此學習漢語在世界上很受追捧，旨在傳播中國優(yōu)秀文化，加強世界各國對中國了解的孔子學院遍布全球各地。漢語是世界上最古老的文字之一，我國發(fā)展的歷史、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)都寄托在我們的母語——漢語上，但國人過分重視英語的學習，常常忽視了母語的重要性。從幼兒到大學生、研究生，都對英語“窮追不舍”，對漢語冷漠或無視，更有甚者，英語直接跟大學畢業(yè)、考研、職稱評定相掛鉤，這更加重了學習英語的壓力。在對待母語的問題上，反觀國外，美國正在從國家制度和考試體系等方面著手加強母語的學習。對此我國有必要對母語的現(xiàn)狀進行思考并采取相應的措施。

2.網(wǎng)絡等各種“潮流”語言的沖擊。隨著網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，我們能及時了解到各方面的最新動態(tài)，很多不規(guī)范的“潮”詞“潮”句迅速走紅。像“給力”“萌”“××控”“××體”“神馬都是浮云”等，以及以前的“帥呆了”“酷斃了”等詞，充斥于我們的生活中，無論在什么場合，正式的還是不正式的，人們習慣性地用這些潮流詞句。然而每一種語言的發(fā)展都有其自身的規(guī)律，字詞句的使用也很講究，這種不分場合地任意使用“潮”詞“潮”句顯然違背了語言自身的規(guī)則，在一定程度上玷污了語言的純潔性。

3.生活中漢語“危機四伏”。在生活中一些書信中、街道兩旁的廣告上我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些錯別字，應用文中經(jīng)常有格式錯誤、表達不清、歧義的現(xiàn)象。母語一直存在于我們的生活、學習、工作中，幾十年的教育都不能避免這些錯誤。而且這種問題不僅僅發(fā)生在文化水平低的人身上，一些文字媒體，一些碩士、博士發(fā)表的文章中也常可以看到這些錯誤。漢語“危機四伏”，促使我們不得不對漢語的教育、推廣產(chǎn)生懷疑與思考。

4.生活、就業(yè)、工作的需要。在使用漢語時，我們常出現(xiàn)錯誤，我們覺得英語重要，但這不代表就可以不重視漢語，不需要漢語。相反，我們很難離開漢語。人與人之間的交流、溝通需要漢語，查看新聞、收集信息需要漢語，閱讀、學習不同領域的書和知識需要漢語……有專家將人的能力結構分為3個層次：職業(yè)技能，行業(yè)通用技能，核心技能。所謂“核心技能”就是指各行業(yè)、各領域所有人必須具備的核心技能。核心技能是最高層次的能力，它不僅僅決定人員的工作績效，還決定其日后的發(fā)展和終生成就。

5.科學合理的測試缺乏。漢語作為母語，一直以來沒有一個科學合理的測試。我們習慣將一個人在學校的語文考試成績的高低作為他在社會上語言能力高低的標準。成績高，就理所當然地認為他語言能力強，反之，語言能力就弱?？墒聦嵆Ｅc此相反，成績高的，語言能力不一定強；成績低的，語言能力不見得就弱。顯然學校的語文成績不宜作為判斷一個人語言交際能力的參考標準，因為兩者有質的不同，學校考試重知識，社會則重語言的運用。

三、大學語文的反思

據(jù)調查，72%的人認為國人的語言交際能力不強，與我國語文教育分不開。謝小慶教授指出，我們的語文教育過分強調語文知識的記憶而忽視了對實際語言交際的訓練；過分強調語文知識的系統(tǒng)完整而忽視了語言能力的培養(yǎng)；過分強調語法的分析而忽視了語感的體驗；過分強調對少數(shù)課文掰開揉碎的“精讀”而忽視了開闊學生的視野。

在大學，語文教育涉及三個方面：學校，學生，教師。

在學校方面，學校常將大學語文設為選修課或公共課（除中文專業(yè)外）。課程的學分、學時數(shù)普遍偏少，教學目標不明確，或教學目標明確，但教學實際效果遠遠落后于教學目標。再者，大學所選用的語文教材相對偏向文學、知識性的一面，很少涉及語言的實際運用等方面的訓練。

在學生方面，“漢語還需要專門學嗎，不是每天都在講嗎？”“語文課就是橡皮課，上不上，無所謂。”“語文根本就不是課上學到的?！薄苓@些思想的影響，大學校園里，很多學生不屑于學習語文，他們更愿意將時間用在專業(yè)課和英語的學習上。大學語文課上，有些同學就拿本小說看，視老師如空氣，筆記更不會做。如此的態(tài)度，使他們的漢語水平很難得到有效提高。進入社會后，與人交流溝通常因說話不暢，達不到預期的理想效果。

教師方面，從事大學語文教學的老師多是年輕教師，有些教師不能充分正確地認識到自己所教學科的重要性，盲目地以為學分低，課時少，就應降低對學生的要求，上課心態(tài)也放松了好多。

學校、學生、教師三方面對大學語文的認識與態(tài)度上的偏差，使得大學語文教育改革越來越迫切。

四、建議

大學語文的弊端早已成為眾矢之的，而關于它的改革也仿佛進入了一個迷宮，雖然各方都做了很多努力，但是收效甚微。

針對大學語文存在的弊端與不足，很多一線教師、教育工作者、研究者、學者都提出了改革措施與建議，如建議使用開放式的教學，將文學與語言分科教學，提高教師的上課技巧，調整教材內容，多開展校園文化活動，倡導學生多參加社會實踐活動……我認為，這些建議確實中肯，也具有針對性，但要真正改變大學語文現(xiàn)狀，還要從提高人們對母語——漢語重要性的認識入手。只有充分認識到它的重要性和必要性之后，才會落實行動。

只認識到重要性還不夠，還應認識到改革的方向——語言交際能力。這是由大學獨特的特點決定的，因為大學正處于學校與社會的過渡階段，在這里培養(yǎng)出良好的語言交際能力對學生以后步入社會，跟形形色色的人交流溝通，更好地完成工作任務起著重要的作用。

國家職業(yè)漢語能力測試就是這樣一種考試，大學不妨借鑒ZHC的考試模式，改革大學語文的考試，或直接將ZHC引入大學校園，作為大學生漢語交際能力測試的必修課，當然可根據(jù)不同專業(yè)的特點規(guī)定不同的合格等級，或者開設職業(yè)漢語之類的選修課，逐步引導學生提高學習漢語的熱情，將注意力轉移到通過學習漢語來提高自身語言素質及能力上來，為將來競爭求職及職場活動儲備適當?shù)恼Z言能力。

參考文獻：

［1］國家職業(yè)漢語能力測試大綱［M］．北京：法律出版社，2006．

［2］陳宇．職業(yè)漢語教程［M］．北京：北京大學出版社，2006．

［3］國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）年會暨ZHC與大學教改研討會.

［4］國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）中心年會.

［5］母語能力是最重要的競爭力.北京考試報，2005-12-3，第4版.

［6］張?zhí)煳?《大學語文》要搞清修什么.法制晚報，2010-7-7.

本論文是華北科技學院校級科研課題《國家職業(yè)漢語能力測試與提高大學生漢語交際及就業(yè)能力關系問題的研究》的研究成果，屬中央高?；緲I(yè)務費資助。