田洪波

通過預示研究，旨在探討使用學習策略（自變量）對學習成績（因變量）的預測能力。以O(shè)xford對學習策略的分類理論為基礎(chǔ)，采用問卷調(diào)查、定量分析及對比分析方法，進行使用英語學習策略現(xiàn)狀的調(diào)查，并用SPSS進行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職生在使用學習策略頻率上屬“有時使用”程度；高、低分學生在使用學習策略方面存在顯著差異；性別（調(diào)節(jié)變量）在使用學習策略方面也存在顯著差異。

高職英語學習 學習策略 實證探究 應(yīng)對措施

在當今學習型社會中，學習是終身面臨的任務(wù)，“研究學習策略就是為了探索如何使學生成為獨立、自主、有效的學習者，為終身學習創(chuàng)造條件”。研究結(jié)果表明：“(1)在同等條件下，影響學習成敗的主要因素是學習策略；(2)有意識地調(diào)整學習策略是取得成功的關(guān)鍵?！?/p>

教與學是互動整體，“教師參與學習策略的研究，體現(xiàn)了教師對目前教育體系的反思和對教育目標的深層理解?！币虼?，筆者組織一次問卷調(diào)查，對于揭示教學中的某些問題具有現(xiàn)實意義。

一、總體設(shè)計

1.研究內(nèi)容

筆者在山東臨沂職業(yè)學院高職學生中進行調(diào)查，主要內(nèi)容有：使用學習策略的總體狀況；高、低分學生及不同性別學生使用學習策略是否有差異。

2.調(diào)查對象

研究對象為二年級高職生，受試為山東臨沂職業(yè)學院2010級15個班的學生，共820名，收回有效問卷782份，其中男310人，女472人。

3.測量、統(tǒng)計工具

采用的測量工具主要依據(jù)Oxford編制的語言學習策略的多維結(jié)構(gòu)量表，先在2個班內(nèi)試用后，做了細微調(diào)整，包括6個分量表，每個子項目采用萊克特量表（Likert Scale），按5分計分。統(tǒng)計工具采用社會科學方法統(tǒng)計軟件包SPSS11.0，對不同成績組、不同性別使用的策略進行獨立樣本t檢驗，以檢驗存在的差異。

二、結(jié)果和討論

1.信度

利用SPSS11.0的信度分析功能，得出總問卷信度系數(shù)為0.93，其他的子項目分別為：記憶策略0.90、認知策略0.89、補償策略0.82、元認知策略0.80、情感策略0.75、社交策略0.74，平均值0.81，信度系數(shù)在0.93至0.74之間，表明該問卷內(nèi)容有較好的一致性，其可信度較強。

2.學生使用學習策略的總體狀況

從Oxford劃分的學習策略使用頻率標準可以得知，它與平均數(shù)之間存在一定的對應(yīng)關(guān)系，分別為：從不使用：1.0～1.4，很少使用：1.5～2.4，有時使用2.5～3.4, 經(jīng)常使用:3.5～4.4，總是使用:4.5～5.0。學生使用學習策略總體狀況的調(diào)查、統(tǒng)計結(jié)果為：記憶策略2.90、認知策略3.21、補償策略3.33、元認知策略2.84、情感策略2.70、社交策略2.80，總體策略2.96。由此可以看出：（1）總體策略的平均數(shù)為2.96，屬于“有時使用”范圍，說明高職生已具有使用學習策略的意識，呈良好勢頭，但使用頻率不高。（2）在各類策略中，使用頻率最高的是補償策略，其次是認知策略，記憶策略居中，使用頻率最低的是社交、情感策略。

3.不同英語水平學生的學習策略使用情況調(diào)查

以782名受試的大學英語三級考試成績?yōu)橐罁?jù)，從高到低依次取200名為高水平組，以50分為最低線，依次向上取了200名學生為低水平組。為分析每項學習策略使用情況，用統(tǒng)計出的總?cè)司鶖?shù)除以該策略的題目個數(shù)（如補償策略6個，總體策略49個），得出平均數(shù)。

高水平組學生使用學習策略的各項指標：記憶策略2.9２、認知策略3.11、補償策略：3.70元認知策略3.62、情感策略3.01、社交策略2.60，總體策略3.16。

低水平組學生使用學習策略的各項指標：記憶策略2.41、認知策略2.52、補償策略：3.10、元認知策略3.00、情感策略2.53、社交策略2.09，總體策略2.60，t值分別為：4.613、6.642、4.212、

6.304、4.080、4.878、6.600。兩組在使用頻率上存在顯著差異，差異最大、最小分別為認知、情感策略。高水平學生善于總結(jié)學習經(jīng)驗教訓，而低水平組學生不具備這種特質(zhì)，因此認知策略差異最大是合乎情理的。情感策略使用上差異最小，說明即使是成功的學習者也存在情感方面的障礙。

4.不同性別學生使用學習策略的情況

下表列出了不同性別學生使用學習策略的平均數(shù)和t檢驗結(jié)果

從表中看出，（1）男、女生使用頻率不均衡，女生略勝一籌。正如Oxford指出的：女性比男性在語言學習中更廣泛地使用了學習策略，起碼使用了不同的策略。（2）各類策略中只有記憶、社交策略的p值＜0.05（分別是0.018和0.035），說明此兩項在使用學習策略方面有描述意義，證明她們優(yōu)越于男生，也是學習成績優(yōu)于男生的佐證之一。

三、研究結(jié)論

1.關(guān)于學習策略

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生使用學習策略的程度并不理想；不同英語水平、不同性別的學生，在使用學習策略方面存在顯著差異；部分高職生存在厭學、自卑等心理，既缺乏渴求知識的深層動機，也欠缺外在的追求高文憑的表層動機，對未來感到迷茫，學習無主動性。

2.學習策略與學習成績的關(guān)系

本調(diào)查的相關(guān)分析較好地說明了使用學習策略對英語學習成績有著重要影響，呈正相關(guān)，這也支持了許多專家曾做過的研究。

四、教學應(yīng)對措施

1.針對目前高職生英語學習狀況，教學中要注重情感因素，盡量營造寬松、和諧的學習氛圍，以減少對學習語言的畏懼和焦慮。

2.鼓勵協(xié)作學習，有利于培養(yǎng)合作意識、使用社交策略的意識，為將來踏入社會打好基礎(chǔ)。

3.注重激發(fā)學習動機和策略的培訓，教學中不斷強化其策略意識，并長期反復訓練；對性別差異開展有的放矢的訓練，針對男、女生身心特點，因材施教、優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揮其特長。

參考文獻：

［1］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教育與研究出版社，2002.

［2］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.