魏東坡 趙宏霞

通過目前高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)情況，結(jié)合近期國家對于高等職業(yè)教育的相關(guān)文件精神，進一步分析了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，并結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格，提出了基于“平臺+模塊”的專業(yè)課程體系構(gòu)建模式。平臺包括：公共課程平臺+專業(yè)主干課程平臺；模塊包括：專業(yè)方向課模塊+選修課模塊+課外拓展模塊。在保證學生就業(yè)能力的同時，也充分滿足了學生的個性化要求。

高端技能型人才 平臺 模塊 課程體系

2011年11月3日，在上海第二工業(yè)大學舉行的“海峽兩岸應(yīng)用性高等教育學術(shù)研討會”透露，高職院校畢業(yè)生目前還存在崗位適應(yīng)力不強、離職率較高、崗位遷移能力較差等問題，有跟蹤數(shù)據(jù)表明，高職畢業(yè)生工作首年離職率達47%。與會專家建議，作為高等教育的有機組成部分，通識教育也應(yīng)引入高職教育過程，以培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，但要結(jié)合高職教育實際，不能盲目模仿和照搬普通大學的通識教育模式。

我國高職院校在實際辦學過程中，“職業(yè)性”傾向明顯，過于強調(diào)崗位技能的培養(yǎng)和企業(yè)的需要，過度削減甚至取消必要的理論課程，忽視學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，導致高職學生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創(chuàng)新精神，高職教育的“高教性”體現(xiàn)不足。

一、明確高職人才培養(yǎng)目標定位

教育部2011年10月12日下發(fā)教職成［2011］12號文件，明確了高職人才培養(yǎng)目標定位：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。

技能型人才的特征主要有以下幾個方面：

一線性——工作崗位在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的一線；

熟練性——技能熟練程度高；

實用性——所具備的技能屬于實用技能；

職業(yè)性——必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣。高技能人才的職業(yè)特征還表現(xiàn)在高超的技藝性、崗位的針對性、素質(zhì)的全面性以及突出的創(chuàng)造性。

技能型人才可分為一般技能型人才和高端技能人才。

一般技能型人才在技能等級上以中級為主，主要由中等職業(yè)學校培養(yǎng)；高端技能人才在技能等級上位于高級工以上，主要由高等職業(yè)院校培養(yǎng)。

高端技能人才分為技術(shù)技能型人才、復(fù)合技能型人才和知識技能型人才，企業(yè)對他們的需求規(guī)格分別是：

技術(shù)技能型人才——要求在生產(chǎn)加工或服務(wù)一線中從事嫻熟的技術(shù)操作，具有較高技能水平，能夠解決操作難題。主要分布在加工、制造、服務(wù)等職業(yè)領(lǐng)域，如高級鉗工、高級廚師等；

復(fù)合技能型人才——要求在生產(chǎn)加工或服務(wù)一線中掌握至少二門以上操作技能，能夠在生產(chǎn)中從事多工種、多崗位的復(fù)雜勞動，能解決生產(chǎn)操作難題，如數(shù)控加工中心技術(shù)師。

知識技能型人才——要求具備較高專業(yè)理論知識水平，同時具備較高操作技能水平的人員，能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導生產(chǎn)實踐，創(chuàng)造性開展工作。主要分布在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興職業(yè)領(lǐng)域，如網(wǎng)絡(luò)管理員、信息安全員等。

高端技能人才“高”在既能動手又能動腦，是“手腦并用”的知識技能型人才或技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。技術(shù)、技藝、創(chuàng)造、創(chuàng)新是知識經(jīng)濟社會高技能人才的時代特征，也是與其他人才的區(qū)別所在。

在界定高職教育的人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)考慮人才的高等性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性和一線性等。人才培養(yǎng)的崗位定位上，高職教育的“高”就高在畢業(yè)生所從事的工作崗位以及綜合程度，目前高職教育應(yīng)當培養(yǎng)崗位群適應(yīng)性強、適應(yīng)于技術(shù)密集型崗位的人，而非簡單技能操作工、流水線上的操作員。

高職教育人才培養(yǎng)目標上應(yīng)該滿足以下的要求：

1.滿足就業(yè)崗位(群)的技術(shù)能力(技能)與職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)教育的特征體現(xiàn)，應(yīng)成為培養(yǎng)學生就業(yè)謀生的必需；

2.滿足合格的高等教育屬性應(yīng)是使學生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；

3.滿足合格的高等教育屬性應(yīng)盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學習能力等方面，為學生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)。

二、規(guī)范制定人才培養(yǎng)方案的過程

建立常態(tài)化的專業(yè)調(diào)研制度。通過調(diào)研，確定面向工作崗位（包括核心崗位和拓展崗位）；分析崗位所需的基本知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)；通過工作過程轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域；確定實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標應(yīng)該開設(shè)的課程和實踐環(huán)節(jié)。

1.保證人才培養(yǎng)方案的開放性，及時根據(jù)市場需求進行人才培養(yǎng)方案的修訂工作。

根據(jù)地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展狀況，及時對人才培養(yǎng)方案進行修訂。面對日益變化的經(jīng)濟形勢，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,高新技術(shù)企業(yè)的快速發(fā)展,經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的人才市場需求的變化，決定了必須以市場需求作為制訂人才培養(yǎng)方案的基本準則。

2.人才培養(yǎng)方案要經(jīng)過認真調(diào)研和充分討論。人才培養(yǎng)方案的制訂，要建立在認真調(diào)研和充分討論的基礎(chǔ)之上。

通過對政府、行業(yè)、企業(yè)、用人單位、畢業(yè)生的調(diào)研，同時通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種渠道收集相關(guān)信息，提交“專業(yè)調(diào)研報告”；組織有關(guān)人員進行認真研討，拿出初稿；吸收相關(guān)專家、行業(yè)企業(yè)人員參加，共同進行論證，形成專業(yè)設(shè)置論證意見。

3.將實踐性融入每一個教學單元中。實踐教學對于高端技能型人才培養(yǎng)具有重要作用，是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的重要途徑。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要突出職業(yè)性和應(yīng)用性，就必須把實踐性體現(xiàn)在每一個教學單元中，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力體現(xiàn)在每一個具體的教學過程中。

三、構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系

高職的課程體系要擺脫學科型辦學，要與普通高校以學科知識為中心的課程體系即學科—知識—課程有明顯區(qū)別。高職課程體系也要改變以單純技能為本位的質(zhì)量觀，體現(xiàn)“高教性”，樹立能力與素質(zhì)并重的質(zhì)量觀。

平臺：公共（通識）課程平臺+專業(yè)主干（職業(yè)領(lǐng)域）課程平臺

模塊：專業(yè)方向課模塊+選修課模塊（公共選修課、專業(yè)拓展選修課）+課外（拓展）學分模塊

1.公共（通識）課程平臺

是為專業(yè)服務(wù)和提升學生職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)需要而設(shè)置的全校性公共課程。包括國家規(guī)定的思想政治課，要求各專業(yè)通修的體育、計算機文化基礎(chǔ)、大學生職業(yè)生涯設(shè)計等素質(zhì)教育課程。

2.專業(yè)主干（職業(yè)領(lǐng)域）課程平臺

根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術(shù)邏輯體系來科學設(shè)計，并以職業(yè)能力為主線，按“崗位—能力—課程”的順序來設(shè)計，力求將專業(yè)理論與工程實際和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。

專業(yè)主干課程包括行業(yè)基礎(chǔ)課程或稱專業(yè)入門導論課程、專業(yè)核心課程。

行業(yè)基礎(chǔ)課程要突出對學生行業(yè)基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)實用性，要求學生要“會”，如機械制造類專業(yè)中的金工和普通車工課程。

專業(yè)核心課程是對應(yīng)核心工作崗位開設(shè)的，體現(xiàn)高職學生就業(yè)崗位的不可替代性。

課程要求：對行業(yè)基礎(chǔ)課程要“會”，對專業(yè)核心課程要“精”。

3.專業(yè)方向課模塊

專業(yè)方向模塊課是各個專業(yè)為增強學生的專業(yè)適應(yīng)性和個性培養(yǎng)而設(shè)置的課程，原則上每個專業(yè)設(shè)置2～3個專業(yè)方向模塊。

方向模塊課程根據(jù)社會需求和學生的要求靈活設(shè)置，學生可以根據(jù)興趣和就業(yè)需求選擇其中一個方向模塊學習。

通過方向模塊課的學習，可以使學生在保證專業(yè)基本規(guī)格的同時，在某一方向上有所特長或拓展，以適應(yīng)社會需求的多元化與今后工作崗位的多變性。

4.選修課模塊

選修課是課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)方案中將選修課的比例一般為總課時的20%～30%，分為專業(yè)拓展選修模塊和公共選修模塊兩部分。

公共選修課，分為人文社會科學模塊、自然科學模塊、職業(yè)素質(zhì)模塊、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊等。各專業(yè)學生選修公共選修課學分統(tǒng)一規(guī)定，根據(jù)課程開設(shè)情況，應(yīng)不斷提高公選課的學分。

專業(yè)拓展選修課，專業(yè)拓展選修課是對專業(yè)主干必修課的拓展，對應(yīng)專業(yè)拓展崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生在修完專業(yè)主干課和專業(yè)方向模塊課后，可以圍繞提高專業(yè)知識和技能，擴展知識面來選修課程。也可以根據(jù)今后就業(yè)的趨向、專升本或參加各種證書考試等的需要，自由選擇課程進行學習。

專業(yè)拓展課程是為學生今后繼續(xù)學習和發(fā)展崗位打基礎(chǔ)的，主要目的在于提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，此類課程只要求學生要“懂”，知方法、知怎么學即可。

5.課外（拓展）學分模塊

課外拓展學分模塊分為技能訓練模塊、學術(shù)發(fā)展模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動模塊等。主要通過課外和第二課堂活動培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。學校可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的要求，設(shè)置多種拓展項目，包括社會實踐、等級證書、技能大賽、科技活動、參加講座等。統(tǒng)一規(guī)定各專業(yè)學生必須完成的學分，也可以設(shè)置一定的選修學分，以滿足學生的個性需求。

各專業(yè)要根據(jù)專業(yè)的特點，制定本專業(yè)課外學分的獲取項目和管理細則。

公共通識課要處理好“基礎(chǔ)性”和“應(yīng)用性”的關(guān)系。

專業(yè)主干課程構(gòu)成該專業(yè)的核心課程群；實訓教學構(gòu)成該專業(yè)學生必需具備的核心技術(shù)技能，以在校內(nèi)實訓基地實施為主，盡量采用教學做一體化的方式進行教學。

專業(yè)方向課程圍繞學生就業(yè)崗位所需能力的專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)知識來構(gòu)筑；實訓實習教學以學生就業(yè)崗位所需技能證書的獲得及頂崗工作為目標來安排并作為質(zhì)量考核標準。主要通過校企合作的方式，以企業(yè)頂崗實習為主、校內(nèi)實訓基地實訓為輔的方式進行。

校企合作共建并實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過建立“平臺+模塊”課程體系，滿足學生個性化要求和應(yīng)對就業(yè)市場的能力。“平臺”為人才全面發(fā)展和今后的可持續(xù)發(fā)展提供扎實的基礎(chǔ);“模塊”為更好的適應(yīng)社會需求和學生自主構(gòu)建知識、能力體系，提供較大選擇空間。在保證學生就業(yè)能力的同時，也充分了滿足學生的個性化要求。

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