內(nèi)容摘要：自主探究性閱讀就是學生通過用探究的方法，去閱讀課文，自主地去收集與課文閱讀有關(guān)的信息，教師可以通過采取個別輔導的方式，來提高學生的語文水平和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學探究

自主探究性閱讀就是學生通過用探究的方法，去閱讀課文，自主地去收集與課文閱讀有關(guān)的信息，教師可以通過采取個別輔導的方式，來提高學生的語文水平和閱讀能力。

一.把握指導思想，因材施教

1.自主選擇——“溺水三千，取一瓢而飲”

中學閱讀教材中的名家名作，一般都是特色鮮明、主題深刻。傳統(tǒng)教學中，教師只是簡單地把知識點傳授給學生，學生往往在此中失去了自主學習的機會。應重視學生在閱讀活動中的實踐性和自主性，強調(diào)學生能結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)特點和興趣愛好來探究教材。比如說朱自清的《荷塘月色》，學生可以從作者“淡淡的哀愁”中探究作家的心境和作品的時代背景；可以從作者“淡淡的喜悅”中探究作者的審美趨向和超脫情懷等。

2.展示個性——“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

每個作品都有不同的主題，而讀者對同一作品的主題的理解也有不同，每個讀者都會根據(jù)自己的思想感情、生活體驗和審美觀點進行思考，這就是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的涵義。學生通過探究性閱讀提出了許多富有個性的見解，加深了對作品主題的理解。因此，探究性閱讀可以激發(fā)學生的興趣和潛能，獨特地去參悟自己的人生。

二.拓寬思維，全方位教學

根據(jù)不同的閱讀目的和不同的閱讀文本，實現(xiàn)閱讀教學的探究，可以有以下四種模式：

1.輻射式。

以某一單元或篇目為中心，向外延伸拓展，成輻射狀，即輻射式閱讀教學探究。如《祝福》，引導學生向外拓展。由反封建禮教的主題，探究到魯迅的其它小說，如《孔乙己》，探究到巴金的小說《家》、《春》、《秋》等。

2.定點式。

所謂定點式閱讀教學探究，即根據(jù)教學要求、教學目的、重點難點，采用情景設計法或問題設計法，引導學生深入探究。如《裝在套子里的人》，為探究別里科夫的思想和小說主題，可以設計問題：①什么原因使別里科夫的戀愛最終失??？②別里科夫生活在怎樣的一個社會環(huán)境？③別里科夫在這樣的社會環(huán)境中會有什么言行？……學生依據(jù)這些問題，或其他問題開展探究，分析出人物的思想，揭示出作品的主題。

3.聚焦式。

以聚焦式閱讀探究安排二至三個專題，圍繞這些專題，讓學生自主探究，交流合作，共享探究成果。如“戰(zhàn)爭”這一專題，可以拿《最后一課》、《七根火柴》等名篇，甚至《靜靜的頓河》、《戰(zhàn)爭與和平》、《太陽依舊升起》等巨著來舉例探究。既使學生關(guān)注時事，對和平充滿憧憬，又可以激發(fā)學生閱讀的興趣和潛能。

三.循序漸進，多層次理解

1.定位專題。

閱讀總是對內(nèi)容充滿期待，這就是目標定位。學生在學習《荷塘月色》前，總會期待著了解并思考如下一些問題：①文章是寫在什么背景下？②朱自清這個人是什么樣的？③其所寫的“荷塘月色”會是怎樣的樣子？④作者在背后會有著怎樣的心情？學生閱讀的期待和反思的心理為這篇課文的閱讀教學的探究領域做出了專題的定位。

2.自主探究。

自主探究是學生收集資料，研究文獻的基礎環(huán)節(jié)，是閱讀消化、分析整合、形成探究成果小論文、展示學生個性的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生在拜讀《哪里走》、《一封信》的時候，聯(lián)想起梁代的《采蓮賦》，“嬉游的光景”雖然很“有趣”，卻又“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”，由此及彼，想到《西湖曲》，“到底惦著江南了”，勾起了鄉(xiāng)思。

3.總結(jié)評價。

當學生閱讀探究得到成果的時候，首先對其予以肯定，可以選擇一些優(yōu)秀的文章，讓學生互相之間誦讀。第二，教師把學生探究出的如散落珍珠般的成果連綴，應做好綜合點評，真正實現(xiàn)以點帶面，整體把握閱讀文本的主旨。第三，及時指正或補充一些對閱讀文本的理解不當或不足的地方。

葉圣陶指出，教是為了不教，“教師惟在啟發(fā)導引”，而學生能自為研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。就語文閱讀教學而言，“以點帶面，參悟人生”的探究性教學活動是一項成功的嘗試。當然，中學語文課知識包容性強，教學工作量大，尤其閱讀部分，歷來是教學中的難點。春天因為其充滿著生機和活力而美麗，同樣，語文課探究性閱讀教學也會因為它活力無限、魅力無窮而更加精彩。

莊麗穎，江蘇省邳州市官湖初級中學教師。