黃柳花

（廣西大學行健文理學院 廣西 南寧 530005）

1 自主學習

Dickinson[1]認為，自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”。他解釋說，態(tài)度就是一種對自己的學習做出決策的責任，能力就是對學習過程的決策和反思。Littlewood[2]認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。 Benson[3]認為語言學習自主性有以下三個方面:自主學習是一種獨立學習的行為和技能；自主學習是一種指導自己學習的內(nèi)在的心理動能；是一種對自己學習內(nèi)容的控制。束定芳[4]總結說:處方學習在外語學習上的主要成分包括態(tài)度、能力、環(huán)境。態(tài)度即學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習。能力就是學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務。環(huán)境就是學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。

2 問卷調(diào)查

本研究旨在了解和探討獨立學院大學英語聽力教學改革——網(wǎng)絡自主學習的現(xiàn)狀，并提出相應教學建議。本文采用定量與定性結合的辦法,對調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，然后根據(jù)成績和性別等因素選出有代表性的4位學生主體進行訪談。筆者主要根據(jù)束定芳[4]的研究，結合Gardner.D和 L.Miller[5]關于影響自主學習因素的總結，進行了調(diào)查問卷設計。研究對象是廣西某獨立學院會計專業(yè)大一新生。共發(fā)下調(diào)查問卷99份，回收99份，有效問卷93份。

3 問卷調(diào)查的結果和分析

3.1 自主學習的態(tài)度

學習態(tài)度即學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習，對自己的學習負責并積極地投身于學習。在回答“對你而言，聽力技能是否重要”，97%的被試回答“重要”，3%的被試回答“不太重要”。在回答“你平時多久一次去自主學習教室學習？ 13%的學生選擇 “每三、四天一次或一周兩次”；約68%學生選擇 “平均一周一次”；19%的學生選擇“有時間或有心情偶爾會去”。 在被問及 “你認為去自主學習教室對你的聽力有幫助嗎？”20%的同學認為很有幫助，76%的同學認為有幫助或有一點幫助，4%的學生認為沒有幫助。

根據(jù)調(diào)查問卷分析和訪談資料可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)被試都能認識到培養(yǎng)聽力技能的重要性，但是由于獨立院校的學生學習自主性相對不高，而且被試是大一新生，其它課程任務較多而且課外有豐富的學工組織或社團生活，進行聽力自主學習的隨意性較大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分學生的網(wǎng)絡聽力自主學習的自覺性較高。這部分學生通常是成績較好或聽力基礎較好的學生。他們認為網(wǎng)絡聽力自主學習能幫助他們練習和鞏固課堂上所學的聽力課程，同時可以通過觀看英文電影來提高他們的英語聽力和學習英文的興趣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一小部分學被試認為聽力不重要，而且不喜歡進行網(wǎng)絡聽力自主學習，這部分學生通常是成績較差或聽力基礎較薄弱的學生。

3.2 自主學習的能力

0＇Malley和chamnot[6]認為元認知策略是學習者對自己腦力活動的了解及反映如何學的能力，起著評價、管理、監(jiān)控認知策略的作用。認知策略包括重復、利用目標語資源、翻譯、歸類、演繹等等。

從表1可以看出在進行網(wǎng)絡聽力自主學習時被試元認知和認知策略使用頻率中等。調(diào)查問卷和訪談材料分析發(fā)現(xiàn)，對于何時進行網(wǎng)絡自主學習，英語成績較好、聽力基礎相對好或者對聽力學習有興趣的被試，常制定月度學習計劃，一般情況下有可能會按時完成所制定的計劃。他們通常不制定每天的學習計劃，學習活動通常由當時的需要和心情決定。他們有時會反省自己的學習策略有何不足之處，并嘗試進行調(diào)整，但調(diào)整后由于時間安排不善或恒心不足等原因，執(zhí)行不堅決。他們知道網(wǎng)絡自主學習是課堂聽力的有效補充，但在自主學習時，主要目的是完成學校布置的自主學習課時任務。偶爾進行與課本配套的聽力練習，但大多時候是看英文電影。同時他們有時或者較少反省自己的學習策略，即使發(fā)現(xiàn)有待提高的地方，通常也不能堅持付儲于行動。

表1

關于認知策略的使用情況，調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn)英語成績較好的被試通常在進行網(wǎng)絡聽力自主學習時注意積累一些自己喜歡的或認為考試有可能考到的新單詞，記錄在小本子上，課后有可能拿出來進行復習。他們一般只做老師布置的或與期末考試有關的聽力練習，其它時間主要用來看英文電影。在看電影時，他們有時會有意識的模仿英美人士的語音語調(diào)，無聲地重復感興趣的句子或可能翻譯簡單的對白。根據(jù)統(tǒng)計分析，大多數(shù)被試可能會在考試前適時安排時間到自主學習教室進行聽力練習，或者偶爾應付性地做一下聽力題。部分初試透露他們在網(wǎng)絡自主學習教室中最常做的活動是看英文電影以完成學校布置的自主學習課時任務。在看電影時，有部分初試不會刻意留意其中的英語句子或詞匯。看了之后也不會用到電影中的詞句。

3.3 自主學習的環(huán)境

自主學習的環(huán)境的問題有:你認為在網(wǎng)絡自主學習教室中老師的作用重要嗎？絕大多數(shù)的被試認為重要。在回答“你認為在網(wǎng)絡自主學習教室中老師對學生的學習應進行什么樣的指導和監(jiān)督”時，82%的被試認為老師應該嚴格管理網(wǎng)絡自主學習教室中的紀律、幫助同學解答疑難問題等。18%的被試認為網(wǎng)絡自主學習教室中不應該紀律過嚴，到教室中學習的同學應該可以有看除英語影視作品外的自由。在回答“你在網(wǎng)絡自主學習教室中主要進行的學習活動有什么？”時，100%的被試選擇“聽力課本的練習”；58%的被試選擇“看英文電影”。 在回答 “你希望老師在哪些方面對你的聽力學習有幫助?”90%的被試選擇“運用技巧”；43%的被試選擇“培養(yǎng)興趣”；36%的被試選擇“樹立信心”20%的被試選擇“提供材料”。

4 調(diào)查結果對大學英語聽力教學的啟示

首先，調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)被試都能認識到培養(yǎng)聽力技能的重要性，但是由于獨立院校的學生學習自主性相對不高，而且被試是大一新生，其它課程任務較多而且課外有豐富的學工組織或社團生活，進行聽力自主學習的隨意性較大。因此，任課教師對所教班級的學生應進行更進一步的網(wǎng)絡自主學習的指導、監(jiān)督和評價。其次，調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)在進行網(wǎng)絡聽力自主學習時被試元認知和認知策略使用頻率中等。因此建議教師可以將策略培訓融入課堂教學。建議對學生進行與學習實際緊密結合、或融入案例分析的策略培訓。另外老師應該嚴格管理網(wǎng)絡自主學習教室中的紀律，為學生進行網(wǎng)絡聽力自主學習創(chuàng)造良好環(huán)境。

［1］Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

［2］Littlewood,W.Autonomy in Communication and Learning in the Asian Context[M].In proceedings of autonomy 2000:the Development of Learner Independence in Language Learning,KingMonglut’s Institute of Technology Thonnburi,Bangkok,1996.

［3］Benson"The philosophy and politics of learner autonomy."In P.Benson and P.Voller(eds.)Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman.1997:25.

［4］束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2005:205.

［5］Gardner.D&Miller.L.Establishing self-Access—From Theory to Practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.

［6］O'Malley,J&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge:Cambridge University press,1990.