趙 嵬，張 波，孫愉婷

（山西師范大學(xué) 教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西 臨汾041004）

一、問題的提出

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning,簡稱 M－Learning）就是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[1]。隨著手機(jī)功能的逐漸強(qiáng)大和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得利用手機(jī)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件趨向成熟?；谑謾C(jī)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，有著靈活性、便攜性、高效性、個(gè)性化等特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者不再受基于固定桌面電腦的限制，給他們帶來一種全新的感受[2]。

基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)怎樣改變大學(xué)生的生活、工作及學(xué)習(xí)？他們的學(xué)習(xí)又將會(huì)走出一條怎樣的新路徑？我們?nèi)绾伟丫薮髷?shù)量的手機(jī)媒體資源應(yīng)用于學(xué)習(xí)？如何有效地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)以用于支持基于手機(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等問題受到越來越多的關(guān)注。在當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，探討基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的形成有著積極意義。

為此，我們以山西師范大學(xué)師范本科生為研究對(duì)象，運(yùn)用實(shí)證研究的方法分析了當(dāng)前師范生應(yīng)用手機(jī)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對(duì)目前存在的問題提出了對(duì)策，期望對(duì)今后開展基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供一些參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

為了使調(diào)查結(jié)果具有普遍性與代表性，保證問卷做答的有效性及可靠性，考慮到大一的剛從高中升入大學(xué)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式還不甚了解，大四的學(xué)生忙于準(zhǔn)備考研和找工作，也不好調(diào)查，所以此次調(diào)查是以各個(gè)學(xué)院大二、大三年級(jí)的師范類專業(yè)中隨機(jī)選取的部分學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，同時(shí)兼顧學(xué)生年級(jí)、學(xué)院、專業(yè)等方面的分配，以保證過程的嚴(yán)密性及數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。此次共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷295份，回收率達(dá)到了98.3%。

2.研究工具

本次研究我們采用的是問卷調(diào)查和訪談的方法，并自行設(shè)計(jì)了《師范生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)》的調(diào)查問卷。

為了提高問卷調(diào)查的信度與效度，使調(diào)查能夠真實(shí)客觀地反映被調(diào)查者的思想和觀點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問卷時(shí)充分考慮了被調(diào)查者對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，盡量做到文字淺顯易懂，把問卷內(nèi)容分為了四大部分，分別是擁有手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的基本情況、手機(jī)功能的使用、基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用狀況以及基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的未來預(yù)期。在問卷中考慮到有些名詞對(duì)于學(xué)生可能感覺陌生，我們都在問題后面加以說明，方便學(xué)生作答。

3.研究程序

（1）文獻(xiàn)檢索與綜述

本次調(diào)查研究，我們搜集了大量的著作、期刊、學(xué)位論文、網(wǎng)站等文獻(xiàn)資料，然后進(jìn)行鑒別、分類、整理和分析。這些資料構(gòu)成了本研究的重要基礎(chǔ)。

（2）調(diào)查研究

運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的調(diào)查問卷開展調(diào)查研究。

（3）數(shù)據(jù)分析

問卷收回之后，我們對(duì)問卷進(jìn)行了整理、分析，并采用Excel軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以便于對(duì)問卷中反映出來的現(xiàn)象進(jìn)行深層次的分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.師范生擁有手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的基本情況

從當(dāng)前師范生擁有的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備來看，手機(jī)的擁有量居于首位，其次是MP3，MP4和電腦的擁有量也緊隨其后，結(jié)果見圖1所示。這就間接的表明師范生在獲取信息學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)不再是單純的從傳統(tǒng)的紙質(zhì)書面材料獲取而已經(jīng)擴(kuò)大到了電子科技產(chǎn)品領(lǐng)域。這些學(xué)習(xí)設(shè)備為移動(dòng)學(xué)習(xí)的展開提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程也因此變得越來越富有情境和人性化，更適合協(xié)作式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)[3]。

在師范生擁有移動(dòng)設(shè)備調(diào)查的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步分析了師范生擁有的手機(jī)類型和使用的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)。從擁有的手機(jī)類型看，師范生主要使用的還是非智能的手機(jī)（按手機(jī)有無開放性的操作系統(tǒng)分）。從使用的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)來看，目前絕大多數(shù)學(xué)生使用的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是全球移動(dòng)通信系統(tǒng)（GSM）。由此可以看出，盡管手機(jī)由于價(jià)格低廉、普及率高、攜帶方便等特征，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的首選，但學(xué)生主要使用的還是非智能的手機(jī)、GSM網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這可能與學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平狀況有關(guān)，從而也間接地影響了移動(dòng)學(xué)習(xí)的范圍和效果。

2.手機(jī)功能的使用情況

最初，手機(jī)只是簡單的通訊工具，也就是打打電話，加入短信息功能之后，我們的通信方式發(fā)生了巨大的變化。手機(jī)發(fā)展到現(xiàn)在，其功能已經(jīng)相當(dāng)豐富了，音樂、視頻、游戲、拍照、GPS導(dǎo)航、FM收音、電子書、上網(wǎng)、內(nèi)置軟件、圖片瀏覽等，讓我們眼花繚亂。

通過對(duì)“師范生手機(jī)功能利用情況”的調(diào)查，結(jié)果表明：短信和網(wǎng)絡(luò)是師范生交流和使用頻率最高的功能。音頻、藍(lán)牙、彩信的使用也超過了一半，手機(jī)內(nèi)置學(xué)習(xí)軟件的使用正處于上升和發(fā)展階段，這也與師范生的實(shí)際情況和近年來移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展有著密切的關(guān)系。也有少數(shù)的學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)開始使用手機(jī)支付等一些不太常見的功能，這也是在常理之中的，結(jié)果見圖2所示。

3.基于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展情況

（1）是否愿意嘗試基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)

從調(diào)查結(jié)果看，有89%的學(xué)生愿意進(jìn)行基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，可見移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于師范生的需求潛力是非常強(qiáng)烈的。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也吸引了無數(shù)的學(xué)習(xí)者，為他們節(jié)省了許多寶貴的時(shí)間。

（2）基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度

在對(duì)“基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度”的調(diào)查中（見表1），我們發(fā)現(xiàn)：有71%的學(xué)生認(rèn)為基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)是值得肯定的，但需要不斷完善。

表1 基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度

（3）基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用情況

在調(diào)查基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)使用情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有9%的學(xué)生經(jīng)常使用，52%的學(xué)生偶爾使用，32%的學(xué)生一般不使用。由此可以看出，在認(rèn)同度與實(shí)際行動(dòng)之間還有差距，今后需要大力引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)還存在著很多的問題，如在調(diào)查中就有學(xué)生提到，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)只能作為一種輔助的學(xué)習(xí)工具，而不能取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而且使用手機(jī)還會(huì)影響我們正常的學(xué)習(xí)等。這些問題可能導(dǎo)致師范生實(shí)際使用的并不多，因而在倡導(dǎo)開展基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)同時(shí)還要盡可能克服由手機(jī)帶來的消極影響。

通過訪談的方式對(duì)使用手機(jī)開展過移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生做了進(jìn)一步調(diào)查了解到，在使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)上，學(xué)生們首要集中在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的檢索式學(xué)習(xí)，期望通過利用手機(jī)去獲取信息、解決問題；其次利用手機(jī)看相關(guān)的電子書、瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁內(nèi)容等，也有少數(shù)學(xué)生利用手機(jī)開展討論式學(xué)習(xí)。總的來看，在學(xué)生們利用手機(jī)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)上，還沒有成為一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒有真正成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

（4）基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用效果及存在的問題

從移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用效果來看，只有48%的學(xué)生們基本能達(dá)到所要求的目的，5%的學(xué)生可以很好達(dá)到預(yù)期的效果，而其余的往往達(dá)不到預(yù)期的效果（結(jié)果見表2）。這也反映了當(dāng)前的移動(dòng)學(xué)習(xí)體系還不是很健全，學(xué)生在利用手機(jī)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。

表2 使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果

從基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)存在的問題來看，盡管在絕大多數(shù)學(xué)生看來，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度較高，但他們也指出了手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)工具自身存在的問題，主要有手機(jī)屏幕小、查看資源表現(xiàn)出來的網(wǎng)速慢、操作不太方便、可利用資源不多等 （結(jié)果見圖3），這些問題都需要在今后的發(fā)展中去解決。

4.基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的未來預(yù)期

我們從調(diào)查中可以得出：手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的未來預(yù)期主要是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，這也是手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)今后需要改進(jìn)的重要方向，結(jié)果見圖4所示。由此可見，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)是移動(dòng)學(xué)習(xí)開展的重要保證，要推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)，就要在學(xué)習(xí)資源方面下功夫。

四、應(yīng)對(duì)策略

今后隨著智能手機(jī)普及率的提高，廣泛開展基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件已經(jīng)成熟。結(jié)合對(duì)師范生基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的調(diào)查分析可以看出，今后移動(dòng)學(xué)習(xí)需要在以下幾個(gè)方面去加強(qiáng)：

1.增強(qiáng)師范生利用手機(jī)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力

（1）增強(qiáng)意識(shí)

從前面的調(diào)查得知，只有少數(shù)的師范生經(jīng)常使用手機(jī)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)而多數(shù)學(xué)生很少去使用，由此可見，應(yīng)該加強(qiáng)師范生使用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這方面可以借鑒國外的做法，在國外，通過政府或者是大學(xué)開展的一些實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，使人們看到了利用移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在我們國家也可以開展類似的項(xiàng)目，從而提高師范生對(duì)使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)[4]。

（2）提高自主學(xué)習(xí)能力

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高。加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)需要提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)的熏陶，師范生仍然熱衷于“教師講、學(xué)生聽”的接受學(xué)習(xí)方式，對(duì)現(xiàn)在提出的自主、合作、探究等方式重視不夠。這樣就會(huì)影響他們對(duì)新學(xué)習(xí)方式的接受和運(yùn)用。因而，需要提高師范生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，當(dāng)前信息化背景下，提高師范生自主學(xué)習(xí)能力還需要加強(qiáng)師范生的信息素養(yǎng)。

2.重視移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)資源的開發(fā)及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生們比較關(guān)注基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)資源問題。學(xué)習(xí)資源可以從廣義的學(xué)習(xí)資源和狹義的學(xué)習(xí)資源上去認(rèn)識(shí)。廣義的學(xué)習(xí)資源是指“能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西”。它包括學(xué)習(xí)材料、支持系統(tǒng)與環(huán)境等。而狹義的學(xué)習(xí)資源指的是其中的學(xué)習(xí)材料，具體指符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的，經(jīng)篩選的，可用于教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切信息及其組織[5]。這里要重視開發(fā)適合手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的狹義的學(xué)習(xí)資源，讓其成為提高教學(xué)效果的重要推動(dòng)力量。同時(shí)考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)要充分考慮滿足學(xué)習(xí)者多方面的需求，注重資源呈現(xiàn)方式的靈活性。

另外，目前所見的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源形式有多種，要保證不同的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源提供商、平臺(tái)服務(wù)提供商、移動(dòng)設(shè)備制造商協(xié)同提供系統(tǒng)可用的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，平臺(tái)、資源在進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中需要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)[6]。

3.注重混合式學(xué)習(xí)方式的研究

自從北師大何克抗教授2003年首次引入混合式學(xué)習(xí)這一理念以來，便在教育領(lǐng)域得到了廣泛傳播和探討，但在具體運(yùn)用上可能比較模糊。總的來說，混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，有著很大的優(yōu)勢但又存在不足，所以決定了必須采取傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)績效。這里特別要注意的是，不是簡單的將兩種學(xué)習(xí)方式組合起來就是混合式學(xué)習(xí)，而是要深入研究兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生擁有的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備及實(shí)際情境去綜合考慮與分析，真正做到通過混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施，提高學(xué)習(xí)績效的目的。

[1]嚴(yán)君.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新發(fā)展:移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].軟件導(dǎo)刊,2006(2).

[2]張國杰.智能手機(jī)-理想的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2006(10).

[3]余勝泉,劉軍.基于手持式移動(dòng)技術(shù)的教與學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2007(3).

[4]陳曉慧,徐晶.基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在開展中面臨的挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(10).

[5]李瑞,陳新,袁曉斌.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)策略探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007(6).

[6]劉雍潛.學(xué)與教的理論與方式[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.