陳艷

（保定市第二職業(yè)中學(xué)，河北保定 071000）

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，廣大教師需要加快教學(xué)創(chuàng)新，改革課程實(shí)施方式，提高課程實(shí)施水平。[1]核心的問(wèn)題歸結(jié)到在當(dāng)前教學(xué)信息化的條件下，就是教師如何備好課，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)和終身發(fā)展的意識(shí)。本文闡述的WIKI英語(yǔ)協(xié)作備課平臺(tái)是一個(gè)針對(duì)英語(yǔ)教師備課的信息化教育教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)。

一、WIKI協(xié)作備課

WIKI充分體現(xiàn)了資源共建共享的思想，能夠?qū)崿F(xiàn)教師群體間的協(xié)作備課活動(dòng)，[2]能較好地滿足教師協(xié)作備課活動(dòng)需要，為其提供基于WIKI技術(shù)體現(xiàn)協(xié)作思想的備課環(huán)境。WIKI技術(shù)本身所具有的特點(diǎn)在一定程度上能夠支持備課活動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.為教學(xué)積累資源提供平臺(tái)

教師可以把平時(shí)搜集到的教學(xué)資源、課件和信息及時(shí)地發(fā)布到WIKI教學(xué)平臺(tái)上，為其今后的檢索和再現(xiàn)提供了條件。

2.為教師群體交流、協(xié)作共創(chuàng)和問(wèn)題解決提供環(huán)境

教師群體協(xié)作教研可增強(qiáng)教師群體的凝聚力和協(xié)作意識(shí)，便于教師的傳、幫、帶，有助于提高教師整體素質(zhì)。WIKI教學(xué)平臺(tái)以群體動(dòng)力學(xué)為依據(jù)，為教師提供相互交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并為教師共享與協(xié)作編寫教案提供開放式的公共平臺(tái)，彌補(bǔ)個(gè)人知識(shí)和能力的不足。

3.為教師個(gè)體發(fā)展提供支持

WIKI協(xié)作備課活動(dòng)能夠?qū)?shí)踐反思、協(xié)作討論和教師群體的發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，使備課不僅僅只是教師個(gè)體的行為，而是建立在個(gè)體基礎(chǔ)之上推動(dòng)教師群體的發(fā)展，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的一種有效方式。

二、WIKI協(xié)作備課平臺(tái)的構(gòu)建

1.平臺(tái)構(gòu)建分析

（1）平臺(tái)架構(gòu)分析：借助于教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)基于WIKI的英語(yǔ)協(xié)作備課架構(gòu)平臺(tái)，應(yīng)具有以下功能：教師在線交流、共享備課資源，共同協(xié)作來(lái)完成教案的編寫并分享最后的成果；學(xué)生登錄平臺(tái)后具有訪問(wèn)教師的教案和學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)限；系統(tǒng)管理員管理后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的資源及用戶的管理。

（2）可行性分析：為實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的通用性，采用B/S模式，基于WIKI技術(shù)開發(fā)。服務(wù)器環(huán)境選用的操作系統(tǒng)平臺(tái)為Windows XP，數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)采用的是MySQLServer 7.0，腳本語(yǔ)言運(yùn)行環(huán)境是PHP 5.3.0。WIKI引擎選用HDWIKI5.1UTF-8版本。[3,4]

2.平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

WIKI教學(xué)管理平臺(tái)包括教師子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)和管理員系統(tǒng)三部分，而教師的協(xié)作備課活動(dòng)平臺(tái)主要在教師子系統(tǒng)完成。該子系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)幫助教師建立教學(xué)課程和教學(xué)活動(dòng)，幫助教師發(fā)布主題、導(dǎo)學(xué)資料、進(jìn)行協(xié)作備課、授課、解答疑問(wèn)等，提供教師對(duì)課程、備課資源、作業(yè)、疑難問(wèn)題等內(nèi)容的管理功能，同時(shí)通過(guò)平臺(tái)短消息功能進(jìn)行一對(duì)一交流。教師子系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

根據(jù)教師子系統(tǒng)的相關(guān)功能架構(gòu)WIKI協(xié)作備課平臺(tái)。初次搭建好的備課平臺(tái)并沒(méi)有直接應(yīng)用于教學(xué)，需要對(duì)百科分類模塊二次開發(fā)，進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化。在教師中心分類下設(shè)置了協(xié)作備課、資源管理、學(xué)生管理、個(gè)人管理二級(jí)分類，并按需求分別在這些分類中建立對(duì)應(yīng)協(xié)作的子分類。設(shè)置好的教師子系統(tǒng)一級(jí)分類和二級(jí)分類如圖2、圖3所示。

三、英語(yǔ)協(xié)作備課平臺(tái)的應(yīng)用

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)主要是為了能適應(yīng)協(xié)作備課模式的需要。基于此，在完成WIKI英語(yǔ)協(xié)作備課平臺(tái)搭建后進(jìn)行了英語(yǔ)協(xié)作備課的應(yīng)用實(shí)踐，以此檢驗(yàn)WIKI協(xié)作備課平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)協(xié)作備課教學(xué)中的效果。

1.協(xié)作備課平臺(tái)的應(yīng)用流程

教師在WIKI英語(yǔ)協(xié)作備課平臺(tái)開展協(xié)作備課活動(dòng)的詳細(xì)流程：①教師個(gè)體在平臺(tái)的協(xié)作備課區(qū)獨(dú)立創(chuàng)建新教案，然后邀請(qǐng)協(xié)作教師進(jìn)行評(píng)改，生成協(xié)作教案；②教師按照生成的協(xié)作教案開展教學(xué)活動(dòng)，協(xié)作教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀摩和評(píng)議；③教師個(gè)體對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，重新修改協(xié)作教案并發(fā)布，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展。圖4是教師在WIKI英語(yǔ)協(xié)作備課平臺(tái)中的活動(dòng)流程圖，并對(duì)教師實(shí)施協(xié)作備課活動(dòng)各階段的行為特征進(jìn)行了描述和解釋。[5,6]

2.協(xié)作備課平臺(tái)的應(yīng)用

為檢驗(yàn)WIKI協(xié)作備課平臺(tái)的效果，我們選取了高等教育出版社中職英語(yǔ)第一冊(cè)《UNIT 3 HOW MUCHISIT？ 》的“LISTENINGAND SPEAKING”部分為例，詳細(xì)闡述了教師協(xié)作備課活動(dòng)。

（1）個(gè)體創(chuàng)建，協(xié)作修改

教師Ms Chen以教師賬號(hào)登錄協(xié)作備課平臺(tái)，對(duì)G1001主題“Go shopping購(gòu)物”完成首次教案撰寫和發(fā)布。其后，Ms Chen、Ms Zhang、Ms Liu等多位教師先后對(duì)Ms Chen撰寫的 “Go shopping購(gòu)物”主題教案進(jìn)行了修改和編撰。WIKI協(xié)作備課平臺(tái)基于WIKI技術(shù)保存了所有版本的修改記錄，并通過(guò)比較不同版本的功能實(shí)現(xiàn)發(fā)布教案的優(yōu)化。

（2）開展教學(xué)活動(dòng)，教師群體觀摩評(píng)議

利用協(xié)作修改后的集體教案，參與教師按組織開展教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)協(xié)作教師觀摩并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議。為提高教學(xué)效果，教師Ms Chen先行選擇了具有代表性的學(xué)生班級(jí)按教學(xué)教案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先，教師設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)準(zhǔn)備；其次，為進(jìn)一步為協(xié)作教學(xué)教案提供優(yōu)化，Ms Chen對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的每一步都做了詳細(xì)記錄，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題做了統(tǒng)計(jì)；第三，教師在教學(xué)實(shí)踐中靈活掌握教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教學(xué)學(xué)生進(jìn)行了啟迪而有激情的教學(xué)，提高了學(xué)生參與的積極性；第四，教學(xué)活動(dòng)完成后，及時(shí)邀請(qǐng)觀摩教師進(jìn)行評(píng)議和總結(jié)。

（3）進(jìn)行教學(xué)反思，修改形成優(yōu)秀教案

好的教學(xué)活動(dòng)需要集思廣益。在充分調(diào)動(dòng)教學(xué)學(xué)生參與的積極性后，教師Ms Chen及時(shí)邀請(qǐng)教務(wù)處、教研室、觀摩教師和課題組成員進(jìn)行教學(xué)反思，廣泛聽取大家的建議，并就教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決方案及時(shí)更新到協(xié)作教學(xué)平臺(tái)的教案中。為了鞏固教學(xué)成果，教師Ms Chen特地針對(duì)“Go shopping購(gòu)物”教學(xué)主題，增加了“拓展學(xué)習(xí)”部分，從而增加了學(xué)生的直觀感。圖5是教學(xué)主題“Go shopping購(gòu)物”教學(xué)實(shí)踐后形成的教案范例，教學(xué)范例包括閱讀任務(wù)區(qū)和寫譯任務(wù)區(qū)。

閱讀任務(wù)區(qū)提供了兩段短文閱讀：第一段讀短文回答問(wèn)題，還可讓學(xué)生把問(wèn)題的答案連起來(lái)，形成一篇短文，注意指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)加上句與句之間的連詞；第二段短文是閱讀背景資料，編對(duì)話。如有條件教師可再提供一些類似的文章讓學(xué)生閱讀，如有關(guān)超市的、網(wǎng)上購(gòu)物的、電視購(gòu)物的、介紹產(chǎn)品的等等。教師可出一些簡(jiǎn)單的是非題，讓學(xué)生判斷。但教師應(yīng)注意，這樣的閱讀文章只是為擴(kuò)展學(xué)生的視野，要避免類似考試的那種閱讀理解題。

寫譯任務(wù)區(qū)：要求學(xué)生根據(jù)提供的一段視頻材料仿寫Shopping list，對(duì)此可進(jìn)行拓展，如談?wù)劯浇某械取?/p>

四、應(yīng)用效果

采用WIKI英語(yǔ)協(xié)作備課平臺(tái)進(jìn)行備課后，教師的備課效率和設(shè)計(jì)出的教案的質(zhì)量都有明顯提高，達(dá)到了設(shè)想的目的。教案運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性提高了，愿意花更多的課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。因此，該平臺(tái)對(duì)提高教師的備課效率和質(zhì)量、降低勞動(dòng)強(qiáng)度有明顯的效果，同時(shí)對(duì)改善課堂教學(xué)、提高學(xué)習(xí)興趣和效率有積極作用。

目前，WIKI英語(yǔ)協(xié)作備課平臺(tái)運(yùn)行良好，為提高校園信息化教育教學(xué)應(yīng)用水平具有促進(jìn)作用。WIKI作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，在英語(yǔ)協(xié)作備課和知識(shí)共享方面的優(yōu)勢(shì)是無(wú)與倫比的，其自建、協(xié)作、平等、共創(chuàng)特性在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必將得到更深層次的應(yīng)用。

[1]教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/errorpage/404.htm.

[2]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]周躍良.中小學(xué)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M].北京：人民教育出版社，2006:145-189.

[4]Wikipedia.自由的百科全書[DB/OL].http://zh.wikipedia.org/wiki/Wiki.

[5]Robert Godwin-Jones.“EMERGING TECHNOLOGIES Blogs and Wikis:Environments for On-line Collaboration”.Language Learning&Technology.May 2003,Volume 7,Number 2：12-16.

[6]伍維平.WIKI在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化（高教職教），2009（2）：83-86.