余頻

（南京市江寧區(qū)上坊初級中學(xué)，江蘇南京211103）

一、問題的提出

中小學(xué)生厭學(xué)是不爭的事實。中國青少年研究中心與北師大教育系曾在全國做過一次關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查，這項研究成果證實，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%，初中生僅有10.7%，而高中生僅有4.3%；學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實驗、用電腦 、讀課外書，而認(rèn)為最有效的適合應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式則依次是聽講、作業(yè)練習(xí)，這恰恰是造成他們厭學(xué)的重要因素。另一組數(shù)據(jù)顯示，2004年底，全國各類游戲玩家已達(dá)2100萬，其中中小學(xué)生以下占17%，即有357萬左右的中小學(xué)生在玩各種網(wǎng)絡(luò)游戲。以上兩組數(shù)據(jù)形成鮮明對比，實事求是地講，這組數(shù)據(jù)在今天看來也許太過于保守。但僅就第二組數(shù)據(jù)來說，它依然讓我們觸目驚心。一方面，網(wǎng)絡(luò)游戲中學(xué)生笑容是那么燦爛；另一方面，教室中有多少學(xué)生在被迫消磨著時間。

作為在一線從事教育工作的教師，我們有責(zé)任和義務(wù)去思考這樣一些問題：課堂為什么對學(xué)生失去了應(yīng)有的吸引力？網(wǎng)絡(luò)游戲到底是什么吸引了學(xué)生？能否借助網(wǎng)絡(luò)游戲的“游戲精神”把學(xué)生重新召喚回課堂？下面筆者將從游戲的基本概念入手，分析網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)用于教學(xué)的可能性，探討游戲型教學(xué)課件的自主設(shè)計、開發(fā)與實施措施。

二、游戲及其教育潛質(zhì)

1.游戲的基本概念

荷蘭學(xué)者胡伊青加給游戲下了如下的定義：“游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內(nèi)進(jìn)行的；其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及它不同于日常生活的意識。”

一般來說，網(wǎng)絡(luò)游戲是人們通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的一種對抗式的電子游戲。網(wǎng)絡(luò)游戲的進(jìn)行過程可以是人與計算機的對抗，也可以是人與人的對抗。好的網(wǎng)絡(luò)游戲可以體現(xiàn)一定的文化內(nèi)涵，因此，健康的網(wǎng)絡(luò)游戲可以起到學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、娛樂身心等作用。因為看到網(wǎng)絡(luò)游戲的教育性，近些年一些專家學(xué)者正在積極尋找將網(wǎng)絡(luò)游戲運用于教育教學(xué)的方式方法，因此出現(xiàn)了教育游戲一說。

教育游戲尚屬新生事物，目前業(yè)界沒有明確的定義。這里將“教育游戲”定義為能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。教育游戲與普通電子游戲或網(wǎng)絡(luò)游戲相比，最明顯的特征是帶有教育性的特點，可以說是普通電子游戲或網(wǎng)絡(luò)游戲與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合的產(chǎn)物，它以實現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容作為目標(biāo)和歸宿。 近些年，基于對教育游戲的研究，有學(xué)者提出了一種全新的說法——“輕游戲”。

“輕游戲”是香港中文大學(xué)教育學(xué)院的尚俊杰、李芳樂首先提出的，他們指出，輕游戲是一種具有主流游戲的某些特征的教育軟件。輕游戲的兩個主要特征是：首先它是一個教育軟件，其內(nèi)容和任務(wù)都是和課程相關(guān)的；其次，它必須具備主流游戲的某些特征，充分利用主流游戲的內(nèi)在動機，如挑戰(zhàn)、好奇、幻想、競爭、合作等。簡單地說，“輕游戲=教育軟件+主流游戲的內(nèi)在動機”。

2.網(wǎng)絡(luò)游戲的教育潛質(zhì)

游戲與教育就一般層面上來講本是風(fēng)馬牛不相及的兩個領(lǐng)域，但因青少年對電子游戲，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲等電腦游戲異乎尋常地迷戀，迫使人們不得不期望將電腦游戲的效應(yīng)轉(zhuǎn)化為教育效果，希望將教育教學(xué)內(nèi)容與電腦游戲有機結(jié)合起來，設(shè)計制作出帶有教育性的教育游戲。通過在教育教學(xué)活動中對教育游戲的使用，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行教育的目的，因此本是互不相干的兩個領(lǐng)域不得不結(jié)合到一起，并相互適應(yīng)和相互借鑒。關(guān)于游戲的教育潛質(zhì)問題已經(jīng)有許多專家學(xué)者在論文中提及，下面筆者僅就目前處于主流地位的網(wǎng)絡(luò)游戲的教育潛質(zhì)作一些探討。

那么，目前主流的游戲，如網(wǎng)絡(luò)游戲等能否為教育提供可能呢？答案是肯定的。經(jīng)過分析我們認(rèn)為，目前在游戲中處于主流地位的網(wǎng)絡(luò)游戲在以下幾個方面具有教育潛質(zhì)：

（1）網(wǎng)絡(luò)游戲在本質(zhì)上是游戲提供商為玩家提供的一種人為創(chuàng)造的虛擬化的環(huán)境，這意味著網(wǎng)絡(luò)游戲完全有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

長期以來，人們習(xí)慣將網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)成一種傳播媒體來對待。通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，就玩家與游戲的關(guān)系來說，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嵸|(zhì)上是游戲提供商為了吸引玩家的使用，利用信息技術(shù)人為創(chuàng)造的一種虛擬化的環(huán)境。因此，從本質(zhì)上來說，游戲與其說是傳播媒體，倒不如說是一種環(huán)境——玩家在游戲生活中的生存環(huán)境，與現(xiàn)實生活環(huán)境有異曲同工之妙。與生活環(huán)境相比，二者之間最大的差別在于網(wǎng)絡(luò)游戲這種環(huán)境是游戲開發(fā)人員利用信息技術(shù)虛擬出來的。學(xué)習(xí)同樣需要環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)游戲完全可以為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造提供可能。

（2）網(wǎng)絡(luò)游戲中的物件或事件可以充當(dāng)學(xué)習(xí)“載體”的角色。

網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境中，特別是RPG類游戲，游戲設(shè)計者通常在游戲中的物件或事件中隱藏一定的任務(wù)，這些任務(wù)是觸發(fā)游戲進(jìn)一步繼續(xù)下去的必要條件，因此，這些物件或事件充當(dāng)著“載體”的角色。既然這些物件或事件可以承載游戲信息，我們完全有理由相信，它們同樣可以為學(xué)習(xí)內(nèi)容在游戲中的存在和觸發(fā)提供可能。

（3）網(wǎng)絡(luò)游戲具有互動性的功能，這為游戲化學(xué)習(xí)中師生交互、生生交互以及生機交互提供了可能。

玩家利用網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境進(jìn)行游戲，是通過互動方式與環(huán)境發(fā)生作用的。玩家通過點擊鼠標(biāo)或使用鍵盤，使自己在網(wǎng)絡(luò)上的虛擬形象與網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境中的虛擬物件或真實人物的虛擬形象發(fā)生交互，通過交互觸發(fā)一定的事件，從而完成一定的任務(wù)，使游戲能夠繼續(xù)進(jìn)行下去?；有允蔷W(wǎng)絡(luò)游戲的基本特性，網(wǎng)絡(luò)游戲的這種互動性和由互動性派生出的參與性，與教育中調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)師生互動、生生互動，讓學(xué)生真正參與教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果的目標(biāo)是一致的，與建構(gòu)主義強調(diào)的以學(xué)習(xí)者為中心也不謀而合。

（4）網(wǎng)絡(luò)游戲具有及時反饋與評價的特征，這使游戲化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果的反饋和學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果的評價成為可能。

在目前流行的RPG游戲中，游戲玩家通過游戲中的角色與游戲提供的環(huán)境作用，在一次次的交互中得到經(jīng)驗，提升能力，得到升級的積分，得到更高級別的裝備。玩家在游戲中每完成一件任務(wù)，游戲中的虛擬人物將得到相應(yīng)的獎賞，戰(zhàn)斗失敗一次，虛擬人物將被罰分，玩家很容易從游戲中及時獲得反饋與評價，這種及時的反饋與評價也許正是游戲的魅力所在，也是游戲之所以吸引人的地方，而這種及時評價正是傳統(tǒng)教育所缺失的地方。

以上四點是網(wǎng)絡(luò)游戲能否應(yīng)用于教育最為緊要的四點。因為有了這四個方面的教育潛質(zhì)，才使教育與網(wǎng)絡(luò)游戲結(jié)合成為可能。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)用于教學(xué)并不是簡單地將流行的網(wǎng)絡(luò)游戲直接拿給學(xué)生玩，因為目前絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)游戲并不具有教育性。因此，在游戲中合理加入學(xué)生應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，使游戲與教學(xué)內(nèi)容有機整合是教育游戲的必然選擇。下面筆者就尚俊杰等研究者提出的教育游戲中的 “輕游戲”理論應(yīng)用于游戲型教學(xué)課件的設(shè)計制作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、“輕游戲”型教學(xué)課件的自主設(shè)計

“輕游戲”作為一種具有“主流游戲的內(nèi)在動機”的教育軟件，與傳統(tǒng)的教育軟件、教學(xué)課件等是不同的。它不但關(guān)注了教育內(nèi)容，同時也關(guān)注了教育內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。因為它采用的呈現(xiàn)形式 “借用”了主流游戲的內(nèi)在動機，因此它是游戲與教育軟件相結(jié)合的產(chǎn)物，它的本質(zhì)不是游戲，而是教育軟件。

那么如何才能制作出具有“輕游戲”特色的游戲型教學(xué)課件呢？簡單地說，我們只要將網(wǎng)絡(luò)游戲的內(nèi)在動機融入到某門課程的教育軟件中，用網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計理念結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計出教育軟件，具有“輕游戲”特色的游戲型教學(xué)課件就誕生了。具體來說，我們主要從以下幾個方面進(jìn)行處理：

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

利用“輕游戲”型教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，僅僅是為實際課堂教學(xué)提供一種選擇。在課堂教學(xué)中，沒有哪一種教學(xué)方式是最好的，只有哪一種方式更適合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能將教學(xué)內(nèi)容更完滿地在學(xué)生頭腦中生成知識。因此，并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合設(shè)計出 “輕游戲”型教學(xué)課件。那些孤立的“點”性的知識并不太適合作為設(shè)計 “輕游戲”的內(nèi)容，如背單個英語單詞，即使設(shè)計成游戲方式以輔助記憶，因單詞間毫無關(guān)系，暫時記住了也很容易忘記。但是大量的“點”性知識只要適當(dāng)加以組織、加工，使它們成為相互間有聯(lián)系的知識是完全可以作為設(shè)計“輕游戲”型教學(xué)課件內(nèi)容的。如背單個成語，要將這樣的內(nèi)容加入游戲是比較困難的，但是要讓學(xué)生記憶許多成語時，我們完全可以設(shè)計出一個成語接龍的“輕游戲”型教學(xué)課件，讓學(xué)生在接龍游戲中進(jìn)行記憶，這應(yīng)該是一個不錯的處理方式。如何讓大量“點”性化的知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，這就需要“輕游戲”型教學(xué)課件的設(shè)計者開動腦筋，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，積極主動探索、思考和加工處理。

因此，在制作“輕游戲”型教學(xué)課件時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能是那些帶有時間性或空間性的過程性知識，即使不是過程性的知識，也應(yīng)想方設(shè)法將它們聯(lián)系起來形成這樣的知識。因為過程性的知識更容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想，從而在頭腦中留下較深的印象，這樣的知識也比較容易制作成教學(xué)用“輕游戲”型教學(xué)課件。如生物課程中的“蒸騰作用”就描述了這樣一個過程：水由大氣進(jìn)入土壤，由土壤進(jìn)入植物的根，由根進(jìn)入莖，由莖進(jìn)入葉，在陽光的照射下，水重新回到大氣中。這個過程完全可以制作成一個“輕游戲”來進(jìn)行教學(xué)，我們可以設(shè)計三個卡通化的小水滴（三種濃度），創(chuàng)設(shè)一些場景，讓學(xué)生選擇自己的角色去引導(dǎo)水的前進(jìn)方向，在嘗試與探索中，總結(jié)出植物的根吸水的原因（與濃度有關(guān)）、條件以及水是如何通過層層關(guān)口最后重新回到空氣中的。這種利用“輕游戲”型教學(xué)課件方式進(jìn)行的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其教學(xué)效果一定是不可同日而語的，并且也是學(xué)生更樂于接受的方式。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時，我們也應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的時限性，中小學(xué)課堂教學(xué)的時間一般以45分鐘為一節(jié)課，因此，選擇制作“輕游戲”型教學(xué)課件的內(nèi)容時，我們應(yīng)盡可能以一節(jié)課為容量進(jìn)行，但也應(yīng)關(guān)照知識的完整性和知識前后銜接的問題。

2.“輕游戲”型教學(xué)課件的制作工具選擇

正確選擇制作“輕游戲”型教學(xué)課件的內(nèi)容是“輕游戲”制作成功與否的關(guān)鍵。在正確選擇了教學(xué)內(nèi)容后，下一步就應(yīng)該選擇制作游戲的工具了。

作為中小學(xué)教師，因為業(yè)余時間比較少，事情比較多，工作壓力大，因此選擇游戲制作工具時，應(yīng)選擇那些應(yīng)用比較普遍、自己能熟練操作、使用比較簡單的一些軟件。如數(shù)理化教師可以選擇“幾何畫板”、Flash、Authorware 等軟件。當(dāng)然，如果條件許可，我們也可以選擇一些專業(yè)游戲開發(fā)軟件?？傊谱鞴ぞ咧灰褂煤唵?、制作快捷就是好的。

3.“輕游戲”型教學(xué)課件的設(shè)計與制作

（1）明確制作指導(dǎo)思想和設(shè)計思路。

（2）對選擇內(nèi)容進(jìn)行需求分析，設(shè)計需求分析表，列示作品名稱、制作目的、使用對象、內(nèi)容和形式、可行性分析等內(nèi)容。

（3）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包含對學(xué)生特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)等的分析。

（4）文字稿本的編寫

文字稿本是用于描述學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識呈現(xiàn)的一種方式，遵循學(xué)習(xí)過程的時間先后順序，主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)分析、游戲制作稿本卡片等方面進(jìn)行編制。學(xué)習(xí)目標(biāo)需列明知識點、目標(biāo)層次、目標(biāo)描述等內(nèi)容，以表格形式完成；知識結(jié)構(gòu)以知識結(jié)構(gòu)圖列示；游戲制作稿本卡片列示序號、知識內(nèi)容、知識呈現(xiàn)方式等內(nèi)容，以表格形式完成。

（5）制作步驟

①熟悉所用制作軟件的常規(guī)操作；② 編寫劇情；③ 編寫場景；④ “輕游戲”型教學(xué)課件的制作過程，因篇幅所限，在此僅舉例作簡要說明，如在RPG Maker軟件中制作“輕游戲”型教學(xué)課件的一般過程是建立工程、繪制地圖、連接地圖、人物配置、事件制作、游戲測試、發(fā)布等。

圖1是筆者利用RPG Maker軟件制作的《會計實務(wù)》學(xué)科中一個“輕游戲”型教學(xué)課件的幾個場景。

4.“輕游戲”型教學(xué)課件的設(shè)計制作注意事項

在制作“輕游戲”型教學(xué)課件時，重點應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性與完整性，時間應(yīng)盡可能花在知識的呈現(xiàn)策略、組織安排的研究上，盡力使知識的呈現(xiàn)給學(xué)生耳目一新的感覺。不必太過于關(guān)注美工，因為我們是教學(xué)人員在制作“輕游戲”型教學(xué)課件，不是游戲設(shè)計師在設(shè)計準(zhǔn)備吸引玩家眼球的網(wǎng)絡(luò)游戲。盡管可以在美工上不必要求太高，但是在“輕游戲”型教學(xué)課件的設(shè)計制作中一定要體現(xiàn)出主流游戲的內(nèi)在動機，如挑戰(zhàn)、好奇、幻想、競爭、合作等，因為這才是“輕游戲”型教學(xué)課件吸引學(xué)生的根本所在。在平時工作中，為了節(jié)省時間，我們也可以設(shè)計一些“輕游戲”型教學(xué)課件模板，以方便相似教學(xué)內(nèi)容制作之用?？傊覀冎灰局螒蚴潜硐?、教育是根本這一指導(dǎo)思想去設(shè)計，完全可以制作出許多優(yōu)秀的“輕游戲”型教學(xué)課件。

圖1

[1]尚俊杰，李芳樂，李浩文.“輕游戲”：教育游戲的希望和未來[J].電化教育研究，2005，（1）.

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