張玉紅

（泗陽(yáng)縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇宿遷223700）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用已逐漸普及，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的多媒體課件集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，不受時(shí)空限制，直觀、形象、生動(dòng)。將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融為一體，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)基本上都是通過(guò)口頭表達(dá)來(lái)進(jìn)行組織的，難以展現(xiàn)生活的情境、激起學(xué)生的興趣。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段則可以極大優(yōu)化課堂教學(xué)模式：

一是優(yōu)化“教”的模式。傳統(tǒng)的課堂“教”的模式，由于受技術(shù)條件的限制，教師傳授知識(shí)主要以講授為主，數(shù)學(xué)中大量的抽象概念和知識(shí)有時(shí)難以用語(yǔ)言和文字表達(dá)清楚,讓許多學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，則可以通過(guò)模擬數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,把某種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)形象地展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生接受、消化、靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)；同時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

二是優(yōu)化“學(xué)”的模式。傳統(tǒng)的學(xué)生“學(xué)”的模式，學(xué)生以接受教師的講解、完成書(shū)本練習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，接觸的知識(shí)面是狹窄的?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，則可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生到真實(shí)的情境中去體驗(yàn)、去感受,經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的徹底理解。還可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取在課堂上、課本中很難得到的自己所需的知識(shí)，最大限度拓寬知識(shí)面。

三是優(yōu)化“練”的模式。傳統(tǒng)的學(xué)生“練”的模式，學(xué)生以完成教師布置的紙質(zhì)練習(xí)為主，形式單一，效率不高。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下針對(duì)有差異的學(xué)生及時(shí)給予不同層次的練習(xí)和指導(dǎo),通過(guò)計(jì)算機(jī)提供習(xí)題和記錄學(xué)生的問(wèn)題回答情況,便于師生和生生之間互相交流、學(xué)習(xí),互相指導(dǎo),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將所受知識(shí)通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式進(jìn)行展示，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算》一課時(shí)，由于學(xué)生缺乏空間想象能力，學(xué)生對(duì)理解長(zhǎng)方體和正方體體積公式的推導(dǎo)有一定難度。為了克服這一困難，教師可以通過(guò)多媒體課件，對(duì)用1立方厘米的小正方體累加成的正方體或長(zhǎng)方體拆解過(guò)程進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)物體體積有個(gè)直觀印象，然后再讓學(xué)生任意取出幾個(gè)1立方厘米的正方體在小組里合作擺出一個(gè)長(zhǎng)方體，邊擺邊想：你們是怎么擺的？擺出的長(zhǎng)方體體積是多少？每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方體的什么？因?yàn)槊恳粋€(gè)小正方體的棱長(zhǎng)是1厘米，所以，每排擺幾個(gè)小正方體，長(zhǎng)正好是幾厘米；擺幾排，寬正好是幾厘米；擺幾層，高也正好是幾厘米。學(xué)生擺完之后，教師再通過(guò)多媒體課件展示其他實(shí)例，鞏固學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果，這樣有利于提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生悟出長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的過(guò)程中更好地發(fā)展認(rèn)知水平，提高了學(xué)習(xí)能力。

三、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題上要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生有時(shí)仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)形、聲、情、意形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)不易理解。教師可以首先讓學(xué)生觀看平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生利用遷移規(guī)律領(lǐng)悟到圓面積的推導(dǎo)方法。

接著讓學(xué)生觀看多媒體演示：

圓分成8等份，拼成近似的平行四邊形；（見(jiàn)圖1）

分成16等份，拼成近似的平行四邊形；（見(jiàn)圖2）

再分成32等份，拼成近似的長(zhǎng)方形。（見(jiàn)圖3）

引導(dǎo)學(xué)生思考：

分的份數(shù)與所拼圖形有何關(guān)系？（份數(shù)越多，拼成的圖形就會(huì)越接近于長(zhǎng)方形。）

原來(lái)的圖形與所拼圖形之間什么變了，什么沒(méi)變？（形狀雖變了，但面積沒(méi)變。）

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的哪部分？（相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半。）

長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的哪部分？（相當(dāng)于圓的半徑。）

結(jié)合多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：因?yàn)槠闯傻拈L(zhǎng)方形的面積與圓的面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于半徑，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以圓的面積=周長(zhǎng)的一半×半徑

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用動(dòng)態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，使抽象化為具體，化難為易，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

四、避免進(jìn)入應(yīng)用誤區(qū)

不容否認(rèn)，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有極大的促進(jìn)作用，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用二者之間的關(guān)系，避免進(jìn)入現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用上的一些誤區(qū)：

一是處理好“用”與“不用”的關(guān)系。評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，主要看有沒(méi)有以先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)、效果怎么樣、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮情況等，不是所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。需要?jiǎng)t用，不需要?jiǎng)t堅(jiān)決不用，切忌搞形式主義。

二是處理好用的“多”與“少”之間的關(guān)系。課堂上現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用并非用得越多越好，使用常規(guī)手段，學(xué)生較容易理解接受的就不用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段要有明確的教學(xué)目的，用多用少，關(guān)鍵看是否有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破，是否有助于“減負(fù)提質(zhì)”，決不能為使用而使用。

三是不要淡化師生之間的互動(dòng)交流及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。少數(shù)教師在使用多媒體課件時(shí)，課堂教學(xué)節(jié)奏按照課件設(shè)計(jì)的程序來(lái)進(jìn)行，不能有一絲一毫的錯(cuò)步，完全忽視了教師的主導(dǎo)作用，師生之間的互動(dòng)變成 “生-機(jī)”之間的互動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四是避免現(xiàn)代教育技術(shù)手段表現(xiàn)形式的花哨。圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)的設(shè)置一定要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不要過(guò)分追求動(dòng)畫(huà)、聲音與版面背景，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)和感知規(guī)律，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)分的色彩、聲音刺激與渲染容易分散注意力，影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。