龔志剛

（東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校莞城校區(qū)，廣東東莞 523003）

當(dāng)下，在中職教育創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才熱潮的影響下，探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、一體化教學(xué)、工作過程系統(tǒng)化教學(xué)等教學(xué)模式，在我國中職教育教學(xué)中也就擺在更突出的位置上了?？墒窃谶@些教學(xué)模式運(yùn)用的背后，卻有一道難以逾越的屏障，那就是如何教會學(xué)生在這樣一種新型教學(xué)模式下，應(yīng)用技術(shù)展開學(xué)習(xí)，更有效地提高學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，信息化教學(xué)業(yè)已得到普遍推廣，我國在《面向21世紀(jì)教育發(fā)展綱要》及《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計(jì)劃 （2010-2012年）》中也都明確提出要加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。然而，如何在新型教學(xué)模式的平臺上更有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學(xué)，卻沒有得到大家足夠的重視。筆者以計(jì)算機(jī)硬盤分區(qū)教學(xué)單元為例，試圖探究教育技術(shù)在中職教學(xué)中的應(yīng)用。

一、信息化教學(xué)內(nèi)涵

信息化教學(xué)，指的就是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中，依托建構(gòu)主義技術(shù)應(yīng)用觀，在基于一定的學(xué)習(xí)模式下，突出讓學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，學(xué)會用技術(shù)作為知識建構(gòu)的工具，用技術(shù)解決問題 （learn with IT）。其有別于多媒體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是信息時(shí)代的“3T素養(yǎng)”，即技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、遷移能力。變革學(xué)習(xí)方式，突出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、基于技術(shù)的學(xué)習(xí)。

二、信息化教學(xué)案例資源與學(xué)情分析

下面以計(jì)算機(jī)硬盤分區(qū)教學(xué)單元為例，基于資源的主題探究協(xié)作學(xué)習(xí)模式為應(yīng)用平臺展開研究。

本教學(xué)單元使用的教學(xué)資源有：①極域電子教室 V4版網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)廣播軟件。②計(jì)算機(jī)虛擬仿真操作平臺VMWARE軟件。③學(xué)生網(wǎng)上收集的硬盤分區(qū)相關(guān)多媒體資料及作業(yè)交流QQ群。④認(rèn)知、交流工具：Inspiration概念圖軟件。⑤教師提供的硬盤分區(qū)相關(guān)多媒體資料及PPT。

學(xué)生基本情況分析：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式下已初步形成了新的學(xué)習(xí)模式——探究與協(xié)作，基本掌握了一些學(xué)習(xí)工具軟件，能在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，理解知識點(diǎn)和解決問題的能力還有待提高。

三、信息化教學(xué)案例設(shè)計(jì)分析

1.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)：該學(xué)習(xí)共同體由教師、學(xué)生、網(wǎng)帖發(fā)布人員組成。其中教師不是共同體的中心，而是一個(gè)引導(dǎo)者、咨詢者、監(jiān)督者的角色；網(wǎng)帖發(fā)布人員是提供網(wǎng)上咨詢的熱心網(wǎng)民；學(xué)生是該共同體的中心，依據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原理把全班同學(xué)分成十個(gè)小組，每組四至五人，兼顧到學(xué)生是否住宿情況，保證每個(gè)小組有1至2個(gè)同學(xué)是非住宿生，并且家里有電腦，能上Internet網(wǎng)，以便能及時(shí)上網(wǎng)搜尋相關(guān)硬盤維護(hù)學(xué)習(xí)資料及求助網(wǎng)帖。

（2）任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，1至2人負(fù)責(zé)相關(guān)硬盤維護(hù)學(xué)習(xí)資料的搜集與提交，其余學(xué)生協(xié)助本組同學(xué)做好實(shí)訓(xùn)電子文檔。培養(yǎng)學(xué)生對資料的收集、整理、運(yùn)用的能力以及信息處理、加工的能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（3）情境設(shè)計(jì)：包括三個(gè)層次，首先是通過教師設(shè)置問題情境，如何對硬盤進(jìn)行分區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生通過Internet搜集相關(guān)資料；其次是設(shè)置協(xié)作式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立伙伴關(guān)系，先通過自主探究了解問題基本面，再通過組內(nèi)分工合作共同解決問題，最后通過組間交流分享到其他解決問題的辦法，在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到共同提高的目的；再次是設(shè)置虛擬仿真操作環(huán)境，通過引入VMWARE虛擬操作系統(tǒng)軟件，為學(xué)生解決操作上的后顧之憂。

（4）資源設(shè)計(jì)：包括兩個(gè)方面，一方面由學(xué)生自己提供相關(guān)硬盤維護(hù)學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但由于學(xué)校不能提供Internet，只能讓有學(xué)習(xí)條件的學(xué)生通過交流工具QQ群提交相關(guān)資料；另一方面由教師提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)學(xué)生資源的局限性和準(zhǔn)確性。

（5）策略設(shè)計(jì)：包括兩個(gè)維度，第一維度是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)：依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，倡導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具（具體見下文），建立合作伙伴，協(xié)作探究，快樂體驗(yàn)做中學(xué)；第二維度是指導(dǎo)策略設(shè)計(jì)，建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的主體間性的師生關(guān)系，教師通過提出學(xué)習(xí)問題 （硬盤如何分區(qū)），引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)硬盤分區(qū)主題資源展開探究，在探究學(xué)習(xí)過程中，教師提供必要的咨詢與幫助，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的能動性。通過收集、調(diào)查、推理、設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動，規(guī)劃解決微機(jī)維護(hù)問題的方案，從而幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識。 在合作與交流過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)

（1）使用信息工具。如：網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)硬盤維護(hù)學(xué)習(xí)材料，并加以分析，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

（2）使用認(rèn)知工具。如：概念圖制作工具（Inspiration軟件），讓學(xué)生通過概念圖描繪知識建構(gòu)過程，有選擇性地將硬盤分區(qū)新知識與已有的微機(jī)維護(hù)知識聯(lián)系起來，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道身邊的生活與所學(xué)知識的類比聯(lián)系，理解計(jì)算機(jī)硬盤分區(qū)的概念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)微機(jī)維護(hù)知識的預(yù)見性，與此同時(shí)，形成一份實(shí)訓(xùn)電子文檔，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（3）使用交流工具。如：使用極域電子教室 V4版網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)廣播軟件，便于老師適時(shí)監(jiān)控、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)便于學(xué)生的演示交流。建立師生QQ群，方便學(xué)習(xí)資料的提交與相關(guān)問題的咨詢；Inspiration軟件同時(shí)也可作為組間分享工具，用于組間交流學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組集體智慧，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力和協(xié)作溝通能力的提高。

（4）使用效能工具。如：借助虛擬機(jī)平臺（VMWARE軟件）技術(shù)作為與現(xiàn)實(shí)情境相連接的一個(gè)橋梁，模擬真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，支持做中學(xué)。在仿真訓(xùn)練中獲得一些初步的實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決微機(jī)維護(hù)中的常見問題，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。在多媒體相關(guān)學(xué)習(xí)資源（硬盤分區(qū)圖解、視頻等）的幫助下，克服了因?qū)W生英文不熟練帶來的認(rèn)知障礙，通過仿真模擬軟件，打消了學(xué)生擔(dān)心操作不當(dāng)而引發(fā)電腦故障、硬盤反復(fù)分區(qū)易損壞的顧慮，教學(xué)瓶頸得以突破（特別是對于硬盤分區(qū)這一教學(xué)內(nèi)容），并能實(shí)現(xiàn)高仿真下的實(shí)操體驗(yàn)，達(dá)到了事半功倍的效果。

（5）使用評價(jià)工具。如：Inspiration軟件還可作為評價(jià)工具，通過其描繪學(xué)習(xí)過程，有助于教師全面了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。

3.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)效果評價(jià)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，多維度評價(jià)——小組評價(jià)、教師評價(jià)、作業(yè)評價(jià)。

（2）教學(xué)反思：依據(jù)教學(xué)效果，對教學(xué)活動作出有效反饋，以期螺旋式提高教學(xué)能力。

四、信息化教學(xué)案例設(shè)計(jì)反思

圖1 信息化教學(xué)案例設(shè)計(jì)示意圖

希爾伯曼在《積極學(xué)習(xí)》一書中指出：不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的：教師講授：5%，學(xué)生閱讀：10%，視聽并用：20%，老師演示：30%，學(xué)生討論：50%，學(xué)生實(shí)踐：70%，學(xué)生教別人：95%。可見，以學(xué)生為中心，學(xué)生、教師主體間性的教學(xué)方式是更具成效的。而基于資源的主題探究協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)平臺，在知識建構(gòu)的過程中，通過技術(shù)來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題就顯得自然而迫切，從資源的收集、提交、分析到協(xié)作學(xué)習(xí)與效果評價(jià)，無一不是靠技術(shù)來支撐的。

1.在資源的收集、提交階段，突出的是考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生上網(wǎng)條件不統(tǒng)一，筆者就尋求了任務(wù)分工型結(jié)合QQ交流群的辦法來解決。

2.在資源分析階段，采用了學(xué)生自主探究結(jié)合協(xié)作探究的模式，突出考慮學(xué)生需要有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上再參與協(xié)作探究，而概念圖制作工具是此模式最佳的選擇之一，它既可以整理個(gè)人學(xué)習(xí)情況，也可以描述團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程情況，在此基礎(chǔ)上再架起理論與實(shí)踐的橋梁，用概念圖制作工具完成實(shí)訓(xùn)電子文檔，一舉多得。

3.在技能操作階段，使用了模擬仿真系統(tǒng)VMWARE軟件，徹底解放了學(xué)生的手腳，學(xué)生可以盡情地在仿真平臺上實(shí)踐自己的操作而無需擔(dān)心是否會產(chǎn)生電腦故障，同時(shí)也很好地維護(hù)了學(xué)校財(cái)產(chǎn)。

總之，在信息化教學(xué)的過程中，既要考慮學(xué)習(xí)平臺的搭建，又要考慮技術(shù)的適用性；既要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，又要考慮技術(shù)的推廣價(jià)值；信息技術(shù)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，絕不是唯技術(shù)而技術(shù)。

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