祁文青 紀(jì) 鵬 馮運(yùn)仿 王辛未

(黃石理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖北黃石435003)

應(yīng)用型本科教育，顧名思義是面向社會(huì)需求，培養(yǎng)具有一定應(yīng)用技能的人才，這一概念的出現(xiàn)只有10年左右的時(shí)間，它在我國(guó)的出現(xiàn)從宏觀上講有兩方面的因素，從主觀上看，近20年來(lái)國(guó)家從宏觀上擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，使高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，一大批地方院校由原來(lái)的專(zhuān)科升為本科，這些新升本科院校的辦學(xué)環(huán)境，特別是科研環(huán)境還不夠成熟，就更多的把自己定位于應(yīng)用型本科;從客觀上看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)規(guī)模快速發(fā)展，特別是高科技產(chǎn)業(yè)的快速興起，帶來(lái)應(yīng)用型人才需求在總量和質(zhì)量上的不斷提高，促進(jìn)了應(yīng)用型本科的發(fā)展。盡管我國(guó)應(yīng)用型本科教育經(jīng)歷了一段時(shí)間的發(fā)展，但是與西方同類(lèi)高等教育相比，在目標(biāo)定位上仍然存在一定的差距，相當(dāng)一部分高校還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)重點(diǎn)高校的辦學(xué)模式和課程體系，把學(xué)生今后的研究潛能作為培養(yǎng)重點(diǎn)，而不是從學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上來(lái)設(shè)置課程。同時(shí)也有部分高校走向另一個(gè)極端，將應(yīng)用型本科辦成了高職高專(zhuān)，忽視了學(xué)生最基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

過(guò)去幾年，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一直是我國(guó)規(guī)模較大的一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，一方面，這反映了社會(huì)對(duì)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)烈需求;另一方面，大量畢業(yè)生因其能力達(dá)不到用人單位的需求而造成人才相對(duì)過(guò)剩，反映出現(xiàn)有教育的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求有所偏離。如何調(diào)整目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任[1]。

1 應(yīng)用型本科現(xiàn)狀分析

2000年以來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，加上大眾對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的看好，造成一定程度的人才過(guò)剩。據(jù)教育部網(wǎng)站公布，2009年工科大類(lèi)總畢業(yè)生數(shù)1 918 428人，電氣信息類(lèi)畢業(yè)生為881 509人，因此從數(shù)據(jù)表面上看，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才已出現(xiàn)富余現(xiàn)象。但隨著我國(guó)信息化建設(shè)的不斷深入，社會(huì)對(duì)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才需求卻得不到滿(mǎn)足，這就形成了一個(gè)怪圈，而造成這一現(xiàn)象的根本原因就是現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)、師資隊(duì)伍的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)比例失衡、課程設(shè)置中理論與實(shí)踐的學(xué)分比例等的不合理，學(xué)生不能學(xué)以致用。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的尷尬定位

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》傳達(dá)了本科教育是高等教育的核心這一精神，但這并不代表所有的高校都采用同一種課程體系，培養(yǎng)同一種人才，在應(yīng)用型本科中，不切實(shí)際的照搬研究性高校的模式，最終必然形成東施效顰的后果。

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，普通本科教育培養(yǎng)的是研究型(學(xué)術(shù)型、理論型)、工程(設(shè)計(jì))型人才，其中211、985重點(diǎn)高校主要定位在培養(yǎng)研究型人才，注重學(xué)科教育，追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。目前的應(yīng)用型本科院校多半是高職高專(zhuān)在近10年才升格為本科院校的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上理論上應(yīng)與重點(diǎn)高校有所區(qū)別。但現(xiàn)實(shí)中，由于受高教體制、社會(huì)認(rèn)同、家長(zhǎng)與學(xué)生的期望等因素的影響，應(yīng)用型本科在培養(yǎng)目標(biāo)上很難體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，在重點(diǎn)本科和職業(yè)及專(zhuān)科教育二者之中處于一種尷尬地位。

從崗位定位來(lái)看，應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是培養(yǎng)面向工程一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，他們不僅要具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是應(yīng)該具備與社會(huì)需求匹配的應(yīng)用技能，能參與企業(yè)一線(xiàn)的工程實(shí)踐，且在管理、組織、營(yíng)銷(xiāo)等方面具備一定的發(fā)展?jié)撃?，具備良好的人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、公眾表達(dá)等綜合人文素質(zhì)。

從從業(yè)區(qū)域來(lái)看，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的學(xué)生是為具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)的局部區(qū)域服務(wù)的。根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在長(zhǎng)三角、殊三角等信息產(chǎn)業(yè)比較集中的區(qū)域計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生較多，而這些地區(qū)的企業(yè)多數(shù)為中小私營(yíng)企業(yè)，企業(yè)所有者對(duì)畢業(yè)生的要求是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)期短、上手快，他們不愿意花太多的錢(qián)對(duì)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)。并且由于該區(qū)域的人才流動(dòng)性大，從客觀上也使他們?cè)敢馐褂镁邆湟欢ㄗ鳂I(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員。這就造成普通高校采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生不被企業(yè)青睞[1-3，5]。

1.2 應(yīng)用型本科課程體系中厚基礎(chǔ)與寬口徑的矛盾

由于目前應(yīng)用型本科基本上是沿用教育部原來(lái)指導(dǎo)重點(diǎn)高校的課程體系，這種課程體系的設(shè)置初衷是培養(yǎng)研究型人才，理論課與實(shí)踐類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)相比課時(shí)比例偏高，培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、系統(tǒng)。以某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)為例，理論學(xué)時(shí)占81%，而獨(dú)立實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只占19%;公共課和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課占52%，而專(zhuān)業(yè)課只占48%;學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課占72%，專(zhuān)業(yè)課只占28%。在整個(gè)課程設(shè)置中，理論學(xué)時(shí)、公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)偏多，專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)較少，課時(shí)比例如圖1～2所示。

圖1 專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課比例

圖2 公共課和專(zhuān)業(yè)課比例

盡管我們不否認(rèn)學(xué)生的厚基礎(chǔ)和寬口徑知識(shí)體系對(duì)學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力非常重要，但是由于我國(guó)高校畢業(yè)生早已脫離計(jì)劃分配形式，高校經(jīng)過(guò)從90年代起的擴(kuò)招，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)急劇增長(zhǎng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大;人才流動(dòng)更趨向自由，這些原因?qū)е聦W(xué)生出社會(huì)后從一個(gè)學(xué)生身份向工程師身份轉(zhuǎn)化所允許的時(shí)間變短。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，忽視用于求職的技能培養(yǎng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力減弱，這一點(diǎn)在剛剛轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科大學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯。

2 轉(zhuǎn)型與出路

我們認(rèn)為應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要解放思想，遵循高校發(fā)展的客觀規(guī)律，以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向。放棄大而空的目標(biāo)，潛心在目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面大膽改革，最終形成適合自已校情的人才培養(yǎng)模式。

2.1 以理論知識(shí)、實(shí)踐能力、發(fā)展能力全面協(xié)調(diào)為培養(yǎng)目標(biāo)

擴(kuò)招后的應(yīng)用型本科教育與20年前的本科教育相比，在工作崗位、專(zhuān)業(yè)方向上有所不同。過(guò)去的本科教育是指通才教育，是指培養(yǎng)在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)面比較廣、知識(shí)體系比較完善的人才。而隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科的迅猛發(fā)展，沒(méi)有哪個(gè)人能夠既全面又深入的掌握某領(lǐng)域內(nèi)的所有知識(shí)和技能，因此，我們提出具備一定的學(xué)科基礎(chǔ)，是指對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等傳統(tǒng)上課時(shí)較多的學(xué)科基礎(chǔ)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以夠用為原則，對(duì)今后不太可能從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生群體減少其研究性課程。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程則要加大課時(shí)量，特別是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)量，通過(guò)系列化的訓(xùn)練使學(xué)生在具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

當(dāng)然，在學(xué)生具備一定的學(xué)科基礎(chǔ)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力后，還需增設(shè)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。事實(shí)上，通過(guò)我們對(duì)畢業(yè)生的回訪(fǎng)調(diào)查，畢業(yè)生通常會(huì)隨著工作年限和家庭結(jié)構(gòu)等的變化，其工作性質(zhì)和崗位也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。對(duì)于計(jì)算機(jī)一線(xiàn)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，需要有較強(qiáng)的邏輯性和創(chuàng)新性，隨著年齡的增長(zhǎng)，絕大部分員工已不適應(yīng)這類(lèi)崗位，他們會(huì)由技術(shù)崗向管理、營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)計(jì)等崗位遷移。因此，課程設(shè)置就不能只考慮學(xué)生的純技術(shù)類(lèi)就業(yè)能力，還需兼顧學(xué)生今后的就業(yè)擴(kuò)展性。

根據(jù)我們這幾年教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)畢業(yè)生的回訪(fǎng)結(jié)果顯示，通過(guò)對(duì)學(xué)生在辦公自動(dòng)化及公文處理、外語(yǔ)閱讀及溝通、管理及營(yíng)銷(xiāo)等方面的訓(xùn)練和強(qiáng)化，學(xué)生在畢業(yè)5年后的崗位擴(kuò)展能力較強(qiáng)。當(dāng)然，在總學(xué)分有限的情況下，學(xué)生必須根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)來(lái)拓寬自己的知識(shí)面，而不能追求大而全的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。

2.2 圍繞就業(yè)方向，建立合理的課程群

傳統(tǒng)上計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系簡(jiǎn)單劃分為硬件和軟件兩大方向，由若干專(zhuān)業(yè)骨干課構(gòu)成，這種分類(lèi)模式使得教師之間、課程之間結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容重疊，使各課程之間千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有得到充分重視。如果我們能以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)原理、操作系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)骨干課為核心，將相關(guān)的課程組合在一起進(jìn)行整合，刪除重復(fù)、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)了課程群核心理論之后，能根據(jù)自己今后的就業(yè)興趣，通過(guò)集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的掌握，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)流行的技術(shù)和架構(gòu)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

課程群建設(shè)必須打破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)劃分的局限，以就業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為手段、以能力培養(yǎng)為核心，充分利用教學(xué)資源，這樣才能建設(shè)出有特色的課程群體系。此外針對(duì)考研學(xué)生和就業(yè)學(xué)生可以在第7學(xué)期進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程分流，使不同類(lèi)型學(xué)生都能學(xué)到自己急需掌握和加強(qiáng)的知識(shí)[4]。

2.3 通過(guò)分組自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

由于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的邏輯性較強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求高，學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難度系數(shù)較大，且各課程之間的前后銜接性強(qiáng)，在有限的課程學(xué)時(shí)內(nèi)，既想完成教學(xué)內(nèi)容，又要保證教學(xué)效果，在教學(xué)方法上就必須徹底改革，拋棄以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心。

在實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)課前將學(xué)生分組，由優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在教師的指導(dǎo)下，作好理論課預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備，在課堂上，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于部分重難點(diǎn)問(wèn)題則通過(guò)在課堂上學(xué)生之間相互提問(wèn)、討論、演示等多種互動(dòng)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。即先通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，然后再由小組之間的辯論解決部分問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行解答。實(shí)踐證明，這種形式在某種意義上“逼迫”學(xué)生鍛煉了自學(xué)能力，從而保證了其在今后工作中對(duì)新知識(shí)的掌控;同時(shí)，由于小組間的討論、合作，使學(xué)生在校期間也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為今后的工程合作提供了一個(gè)虛擬訓(xùn)練平臺(tái)。當(dāng)然，這類(lèi)教學(xué)方法還必須在學(xué)生的日?？疾?、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)上配套改革，教師也需在課前準(zhǔn)備和課后答疑上付出更多的精力。

2.4 通過(guò)系列化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零過(guò)渡

不管是什么專(zhuān)業(yè)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣是存在個(gè)體差異的，在實(shí)際教學(xué)中，男生和女生不一樣;有行業(yè)家庭背景的學(xué)生和準(zhǔn)備考研的學(xué)生不一樣;動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生和管理營(yíng)銷(xiāo)能力強(qiáng)的學(xué)生不一樣，因此讓不同情況的學(xué)生選擇不同的課程方案是因材施教教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)方案的模塊化是確保不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求和滿(mǎn)足不同就業(yè)方向的基本前提，而模擬實(shí)際工作環(huán)境的各類(lèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是保證學(xué)生就業(yè)能力提高的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的理工科教育是先理論知識(shí)學(xué)習(xí)，后應(yīng)用能力培養(yǎng)，這種教育方法的優(yōu)點(diǎn)是基礎(chǔ)扎實(shí)，但對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生通常到了大三還沒(méi)有明白這些專(zhuān)業(yè)理論課程在實(shí)際工作中的作用，從而直接影響到學(xué)習(xí)興趣與效果。如果我們能在大一時(shí)引入基礎(chǔ)案例，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際工作案例引導(dǎo)學(xué)生思考、提問(wèn)、動(dòng)手，并反向刺激學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，就會(huì)取得意想不到的效果，事實(shí)上這種教學(xué)方法的良好效果在我校已得到充分的驗(yàn)證。

在新的培養(yǎng)方案中除了在大一引入基本案例以外，在大二、大三階段，根據(jù)課程群的性質(zhì)，增加相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練有針對(duì)性的與社會(huì)流行技術(shù)接軌，注意教學(xué)內(nèi)容的更新和技術(shù)的先進(jìn)性，注重引進(jìn)社會(huì)上成功的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程體系和實(shí)訓(xùn)體系，使基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)交叉進(jìn)行。在第4學(xué)年里，我們與企業(yè)聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，通過(guò)仿真工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)，不僅在專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力上使學(xué)生得到系統(tǒng)性的鍛煉，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零過(guò)渡。

同時(shí)，也要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生興趣小組、分組引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)等手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新能力的重視和提高，為社會(huì)發(fā)展，特別是高新技術(shù)領(lǐng)域的快速發(fā)展培養(yǎng)人才[5-6]。

3 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型本科在重點(diǎn)大學(xué)和高職高專(zhuān)的夾縫中生存，尋求以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重心的新的人才培養(yǎng)模式，既需要教育主管部門(mén)的政策支持，也需要廣大同行的不懈探索。希望這類(lèi)教育改革能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。

[1]陳軍.本科層次職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究[D].[碩士論文].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2007

[2]蕭錫奇.臺(tái)灣技職教育現(xiàn)行體系與學(xué)制之剖析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005(26):52

[3]張洪友.李祥輝.本科院校舉辦高職教育的模式與探討[J].高等技術(shù)教育研究，2006(1):11

[4]于國(guó)權(quán).對(duì)本科院校高等職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].高等技術(shù)教育研究，2006(1):17

[5]高林，鮑潔.關(guān)于高等教育分類(lèi)與應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究[J].教育與職業(yè)，2006(17):11

[6]張秉福.本科高職與通才教育[J].高等技術(shù)教育研究，2006(1):67