柴瑞琴

(中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，山西太原030051)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching)是20世紀(jì)80年代交際法教學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)理念［1］。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis介紹了基于交際任務(wù)教法模式的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐方法和原則。她指出任務(wù)型教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié):前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和后任務(wù)［2］。1)前任務(wù)，就是在新課未學(xué)之前，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生完成。通過(guò)完成前任務(wù)，不僅要使學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握課文內(nèi)容，而且要使學(xué)生通過(guò)探究，與同學(xué)協(xié)商掌握與課文相關(guān)的其它知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。2)任務(wù)環(huán)，就是要根據(jù)課文所提供的話題和素材設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論，辯論，表演來(lái)加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。3)后任務(wù)，在課文上完后，教師設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生對(duì)本課的語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)一步鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法自上世紀(jì)80年代提出以來(lái)，在西方國(guó)家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用。近年來(lái)許多語(yǔ)言教師對(duì)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)證研究。Naoko Mochizuki＆Lourdes Ortega(2008)［3］，Yuko Goto Butler(2011)［4］等對(duì)于任務(wù)教學(xué)的具體應(yīng)用從各個(gè)角度進(jìn)行了相關(guān)研究。在我國(guó)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法也備受關(guān)注。我國(guó)的一些專家和學(xué)者對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法作了很多介紹與評(píng)論，對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。劉小燕(2011)［5］對(duì)任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的適應(yīng)性進(jìn)行了研究，吳小玲(2009)［6］，姜雪(2011)［7］等從各個(gè)方面論證了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。然而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐卻很少有所涉及。本文主要論述在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的必要性，以及筆者在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的方法和效果。

一、研究方法

(一)被試

本研究的被試為山西太原中北大學(xué)2010級(jí)機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院分級(jí)教學(xué)中73名A級(jí)班學(xué)生。

(二)研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查，并比對(duì)2012年1月份實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)以及全國(guó)統(tǒng)一CET-4考試成績(jī)兩種實(shí)驗(yàn)方法。

1．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法的問(wèn)卷調(diào)查

本問(wèn)卷旨在調(diào)查任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐是否會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果是否會(huì)有影響。

本問(wèn)卷總共包含15個(gè)問(wèn)題，采用李克特量表，從完全同意到完全不同意，根據(jù)肯定與否定的不同程度定為5至1分，以便于統(tǒng)計(jì)分值。題目的選頂和措辭經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，用于測(cè)試。回收有效試卷36份。數(shù)據(jù)用電腦處理，對(duì)否定內(nèi)容的題目相反記分，然后用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和因子分析。問(wèn)卷制作完后，應(yīng)用于本次調(diào)查。

2．考試成績(jī)

本實(shí)驗(yàn)采用2012年1月份中北大學(xué)大二學(xué)生英語(yǔ)期末考試成績(jī)和2012年1月份全國(guó)統(tǒng)一CET-4考試成績(jī)。本次期末考試，由中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研組統(tǒng)一命題，A級(jí)實(shí)驗(yàn)班試題和其他對(duì)照班級(jí)試題的聽力、閱讀理解、完形填空部分試題完全相同。學(xué)生的答卷最后用計(jì)算機(jī)統(tǒng)一閱卷，通過(guò)計(jì)算機(jī)報(bào)告最終成績(jī)。

(三)方法

按照調(diào)查問(wèn)卷量表的說(shuō)明和要求，在實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐之后由學(xué)生本人填寫，回收有效問(wèn)卷73份。這些問(wèn)卷的答案連同學(xué)生的期末成績(jī)以及四級(jí)成績(jī)一起輸入電腦，采用SPSS軟件，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了確保對(duì)比的可比性，在本研究中，筆者以自己所帶的A級(jí)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)普通班為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班采取任務(wù)型教學(xué)模式，在對(duì)照班采取的則是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。試驗(yàn)時(shí)間為期一個(gè)學(xué)期。

三、具體教學(xué)實(shí)踐

本研究的被試對(duì)象為山西中北大學(xué)2010級(jí)機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院分級(jí)教學(xué)中73名A級(jí)班學(xué)生。從2011年9月份到2012年1月份一個(gè)學(xué)期內(nèi)，在A級(jí)實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐。

(一)學(xué)生分組

在分級(jí)教學(xué)中，目前我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)設(shè)置A級(jí)與B級(jí)，本科新生入學(xué)后一周，將參加英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試，對(duì)學(xué)生的聽、讀、寫、譯能力進(jìn)行綜合考試，并參照學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)，將學(xué)生編入A、B級(jí)教學(xué)班。筆者對(duì)A級(jí)班級(jí)在課堂實(shí)踐中實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要途徑就是在小組活動(dòng)中完成任務(wù)。而每個(gè)學(xué)生的積極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此，首先要分好組。因?yàn)榉旨?jí)教學(xué)班級(jí)學(xué)生是來(lái)自各個(gè)不同班級(jí)，所以在英語(yǔ)課堂上的分組盡量以原班級(jí)為分組標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)小組成員的條件要要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、口語(yǔ)表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、以及性別情況等進(jìn)行分組，盡量均衡。筆者所教的班是73人，每組5人，原班級(jí)剩余人數(shù)不足5人的最后把原班級(jí)打亂，合為一組，不足5人的4人一組，共分為15組。

(二)教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)

根據(jù)學(xué)生課堂使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》以及《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》，制定特定的聽說(shuō)及讀寫課程的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)。

1．視聽說(shuō)課程

每次聽說(shuō)課要求一個(gè)學(xué)生提前作與本單元內(nèi)容相關(guān)的duty report，可用PowerPoint的形式，報(bào)告時(shí)間大約5分鐘左右。學(xué)生也可以自選主題，但要求所選內(nèi)容新穎，生動(dòng)活潑。在每個(gè)學(xué)生做完之后其他同學(xué)針對(duì)所做內(nèi)容進(jìn)行自由提問(wèn)，持續(xù)時(shí)間大約5分鐘。

對(duì)于視聽說(shuō)教程每個(gè)單元A部分內(nèi)容的幾個(gè)問(wèn)題，要提前布置下去，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生任選其中一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)所選問(wèn)題準(zhǔn)備好談話的內(nèi)容概要，與同伴進(jìn)行討論。教師還可以根據(jù)本單元的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)來(lái)決定談話內(nèi)容，參與到課堂討論過(guò)程中來(lái)。

本學(xué)期每個(gè)學(xué)生在聽說(shuō)課堂上至少要輪換2個(gè)以上的交談伙伴。在課堂上教師要抽出一定的時(shí)間供學(xué)生談?wù)撍麄兊目捶?，練?xí)口語(yǔ)會(huì)話，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

2．讀寫課程

在讀寫課堂上，筆者根據(jù)每個(gè)單元的具體內(nèi)容，提前一到兩周布置教學(xué)任務(wù)，比如本課文的背景知識(shí)介紹、重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯、文章的篇章結(jié)構(gòu)等等。要求每位學(xué)生精心準(zhǔn)備，屆時(shí)在課上講述5～8分鐘;教師對(duì)學(xué)生陳述進(jìn)行評(píng)分并記入考核成績(jī)，采用強(qiáng)制手段促使學(xué)生參與到任務(wù)教學(xué)中來(lái)。課文講述階段，教師和學(xué)生共同分析文章結(jié)構(gòu)，共同掌握文章中涉及到的重難點(diǎn)詞匯。在課文講述完成后，提前讓學(xué)生完成課后的各項(xiàng)練習(xí)，課堂采用學(xué)生回答、教師講評(píng)，總結(jié)的方式。在每個(gè)單元學(xué)完之后，要求學(xué)生根據(jù)課后相關(guān)的寫作練習(xí)，寫一段或者一篇符合要求的文字，每次寫作成績(jī)也要記錄到平時(shí)成績(jī)考核系統(tǒng)中。

四、結(jié)果與討論

(一)為考察任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查的可靠性，對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行了分析和比較

在信度方面，我們計(jì)算了每個(gè)分量表的a系數(shù)，即計(jì)算每個(gè)分項(xiàng)與其對(duì)應(yīng)分量表總分的相關(guān)，同時(shí)對(duì)所有分量表進(jìn)行了因子分析，排除負(fù)荷小的題目。經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選修改，合成一份適合本研究調(diào)查的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐調(diào)查問(wèn)卷。整份問(wèn)卷總共有15道題目，涵蓋了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的影響三個(gè)方面。每個(gè)分量表有5個(gè)題項(xiàng)，對(duì)實(shí)施任務(wù)教學(xué)的綜合意見(jiàn)a系數(shù)為 ．874，其它具體分量的a系數(shù)保持在 ．832到 ．904之間。

(二)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

表1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

表2 任務(wù)教學(xué)觀念與與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)分析

表1中列出了調(diào)查問(wèn)卷中的幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，涉及到學(xué)生對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法以及對(duì)實(shí)施任務(wù)教學(xué)的綜合意見(jiàn)等方面。表2列出了任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)教學(xué)實(shí)踐與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系。從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，73名學(xué)生中多數(shù)學(xué)生對(duì)這種任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)基本都是持有積極的支持態(tài)度，表示“非常同意”和“同意”的百分比分別是19．1%和43．8% 。表2的相關(guān)系數(shù)也說(shuō)明任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)觀念和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是呈正相關(guān)的。支持任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為這種課堂設(shè)計(jì)能夠激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)效果較好，尤其是可以提高英語(yǔ)會(huì)話能力，達(dá)到利用英語(yǔ)交際的目的。另一方面，反對(duì)任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為這種課堂設(shè)計(jì)比較適合口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于讀寫課而言，他們的學(xué)習(xí)收獲并不是很大，英語(yǔ)語(yǔ)言輸入不夠充分，不能從這種課堂中獲得更多的語(yǔ)言信息，不能充分提高英語(yǔ)應(yīng)試能力。這部分學(xué)生表示“不同意”和“完全不同意”的百分比分別是5．5%和 1．4%。

2012年1月份期末考試成績(jī)及全國(guó)四級(jí)考試成績(jī)比對(duì)情況

表3 2012年1月份實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的期末考試成績(jī)比對(duì)

表4 2012年1月份實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的全國(guó)統(tǒng)一四級(jí)考試成績(jī)比對(duì)

表3明在實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均分要明顯高于對(duì)照班級(jí)的平均分。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的優(yōu)秀、良好、中等以及及格百分比都要高于對(duì)照班級(jí)，而不及格百分比要低于對(duì)照班級(jí)。表4表明在全國(guó)統(tǒng)一四級(jí)考試中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的通過(guò)人數(shù)的百分比也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班級(jí)的通過(guò)比例。說(shuō)明采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法之后，雖然課堂的聽說(shuō)活動(dòng)增加了，但并沒(méi)有影響到學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有影響學(xué)生的期末考試成績(jī)。相反，通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了語(yǔ)言交際的能力，提升了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

表5 2012年1月份實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的期末考試具體題型成績(jī)比對(duì)

表5說(shuō)明在實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)之后，學(xué)生的聽力水平有明顯提高，學(xué)生拿到的平均分?jǐn)?shù)要高于對(duì)照班級(jí)(16．8＞14．6)，閱讀理解和完形填空成績(jī)也要高于對(duì)照班級(jí)(23．6＞22;7．9＞7．5);然而，詞匯與結(jié)構(gòu)和寫作兩道題型，對(duì)照班級(jí)要稍微高于實(shí)驗(yàn)班級(jí)(8．1 ＞7．6;13．5 ＞13．1)。這說(shuō)明，筆者在實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。學(xué)生在課堂上愿意開口說(shuō)，陳述時(shí)也不再過(guò)于膽怯，聽說(shuō)能力有了明顯提高。而且在說(shuō)與討論中，學(xué)生的整體語(yǔ)感有所提高，閱讀理解與完形填空的提高說(shuō)明口頭交際任務(wù)帶動(dòng)了整體語(yǔ)感的正比例增長(zhǎng)。

然而詞匯與結(jié)構(gòu)與寫作成績(jī)方面的欠缺也是部分學(xué)生不贊成任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)很大原因。我國(guó)的許多專家學(xué)者都認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要兼顧意義和形式。近年來(lái)，桂詩(shī)春［8］、周流溪［9］等在提到任務(wù)教學(xué)時(shí)，指出在注重意義的同時(shí)，更要注重語(yǔ)言的形式。他們認(rèn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際和表達(dá)的教學(xué)思想指導(dǎo)下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，英語(yǔ)語(yǔ)言交際流利性提高了，焦里的自信心也增加了，但是在口頭表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)法錯(cuò)誤很多，很多詞語(yǔ)使用不恰當(dāng)，語(yǔ)用方面的錯(cuò)誤更是常見(jiàn)。語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性受到影響，久而久之，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言使用的僵化現(xiàn)象。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還有不盡人意的地方，但是總體看來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)確實(shí)有它的優(yōu)點(diǎn)所在，它反映了語(yǔ)言交際教學(xué)思路和外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得。本研究表明任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施是必要的，也是可行的。

但是，由于這次在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的試驗(yàn)面較窄，受試驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)也較少，因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果尤其是在分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用還需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。

［1］ 程馨．英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué):過(guò)程觀、綜合觀與真實(shí)觀［J］．中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2004，24(S1):220．

［2］Willis，J．A Framework for Task-based learning．London，UK:Longman．1996．

［3］Naoko Mochizuki ＆ Lourdes Ortega．Balancing communication and grammar in beginning level foreign language classrooms:a study of guided planning and Relativization．Language teaching research，2008(12):11-37．

［4］Yuko Goto Butler．Implementation of Communicative and Task-based Language Teaching in the Asian-pacific Region．Annual Review of Applied Linguistics，2011(31):36-57．

［5］劉小燕．任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的適應(yīng)性研究［J］．四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):88-92．

［6］吳小玲．在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐探索［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，22(4):1010-1012．

［7］姜雪．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐研究——以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程為例［J］．河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版)，2011(02):90-93．

［8］桂詩(shī)春．外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，37(4):243-249．

［9］周流溪．公共外語(yǔ)還有可為［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，35(3):224-225．