代景民

（浙江省富陽市職業(yè)高級中學 浙江 富陽 311400）

基本理論

（一）閱讀期待概念

閱讀期待又稱閱讀經(jīng)驗期待視野。它是讀者在閱讀文章前后對文章的認知以及由此產(chǎn)生的閱讀需要和閱讀期望，既包括閱讀前對文章的預想心理，又包括閱讀后對文本的新認知和新需要。

（二）閱讀的心理過程

閱讀的實質(zhì)是閱讀期待喚醒、實現(xiàn)及新期待形成的一種心理過程。閱讀作品尤其是文學作品，讀者一般會經(jīng)過四個既有區(qū)別又有聯(lián)系的心理階段：感知階段、理解階段、同化或受挫階段和鑒賞評判階段。對應這四個階段，讀者的閱讀期待分別會經(jīng)歷喚醒期待——形成暫時預想和判斷——證實或拒絕預想——作品意義具體化、自我化，形成新閱讀預想，這樣一個變化過程。這就啟示和要求語文教師在這四個階段上下功夫，幫助學生喚醒期待，形成預想和判斷，證實預想，最后更新閱讀期待。因此，設置教學導入，激發(fā)閱讀興趣至關(guān)重要。

（三）閱讀期待分類及其價值

根據(jù)不同的閱讀期待指向，可以把閱讀期待分為個性期待、對作家和作品期待、對教師和教學期待、對同伴期待四種。個性期待是指區(qū)別于全體共性期待的一種預想心理。表現(xiàn)為閱讀者特有的閱讀動機、閱讀意志、閱讀需求、閱讀興趣。它是個性閱讀的關(guān)鍵。對作家和作品期待表現(xiàn)為對不同作家、不同文體作品的預想心理。對教師和教學期待主要表現(xiàn)是學生對教師教法選擇的預想心理，包括情境設置、多媒體運用、板書、組織學習討論方式、教學管理、講解時間、問題設計等等。對同伴期待是對同學的需要和期望，包括合作學習、優(yōu)生差生互助等。

閱讀期待分類的價值在于教師要知道學生是具有豐富心理活動的人，他們對閱讀和學習充滿了各種各樣的期待和要求。教師在設計教學和現(xiàn)場教學中要充分考慮到這些期待和要求，盡量激發(fā)和滿足學生的這些心理需求。

圖1 學生閱讀期待示意圖

（四）閱讀期待的教學功用

閱讀期待是閱讀理解發(fā)生、發(fā)展、完成的心理基礎。它不僅有助于有效閱讀的完成，更有助于有效教學的實現(xiàn)和達成。閱讀期待的教學功用主要表現(xiàn)在對體裁、標題、文本內(nèi)容的預想和判斷作用、對文本空白的補白作用，對文本信息的選擇整合作用。

閱讀期待的教學功用啟發(fā)我們：學生在接受作品甚至看到標題之前，就會對作品就產(chǎn)生一定的心理“期待”。如果作品內(nèi)容和教學方法與學生的需要和“期待”一致或超出時，學生的閱讀就會興趣盎然。否則，則會索然無味。在教學實踐中，從教學形式到教學內(nèi)容沒能夠“一致或超出”閱讀期待，學生往往不會感興趣，閱讀效率低下。它指導我們：課堂教學需要蘊涵創(chuàng)造性、新穎性，教學內(nèi)容既在學生意料之中，又在意料之外，才能“一致或超出”閱讀期待，得到學生的認可。由此可以發(fā)現(xiàn)，語文教學的確需要在內(nèi)容、形式、方法、手段方面創(chuàng)新和改進。

問卷調(diào)查及結(jié)果

本次問卷涉及閱讀期待的三個方面：閱讀期待的個人特征，對作家、作品期待和對教師期待，以及閱讀期待個案?？偣苍O計了15道題目，每道題目設置了4～6個選項，有單選題和多選題兩種形式。調(diào)查閱讀期待個人特征主要目的是了解中職生閱讀對象、閱讀目的、閱讀時間、閱讀表現(xiàn)、閱讀期待類型等。對作家、作品期待和對教師期待的調(diào)查目的是調(diào)查學生喜歡的作家和作品類型，了解學生對教師教學和管理方法的期望和需要。

本次調(diào)查以我校汽修和園林專業(yè)10個班級371名學生為樣本，其中男生227人，女生144人。共發(fā)放問卷371份，收回有效問卷371份，達到了課題研究的樣本要求和問卷標準。

問卷統(tǒng)計結(jié)果如表1～表6和圖2、圖3所示。

表1 學生最喜歡的管理方法統(tǒng)計表

表2 學生最喜歡的教學方法統(tǒng)計表

表3 學生課外閱讀時間統(tǒng)計表

表4 學生課外閱讀目的統(tǒng)計表（多選）

表5 學生期待類型統(tǒng)計表（多選）

針對上述問卷調(diào)查結(jié)果，我們進行了認真分析和研究，發(fā)現(xiàn)中職生的閱讀明顯地存在三大根本問題，并表現(xiàn)出一些閱讀特點。推而廣之，“90后”學生都存在相似的閱讀特點和心理。

表6 學生閱讀對象統(tǒng)計表（多選）

圖2 最喜歡作品調(diào)查示意圖（多選）

圖3 最喜歡作家調(diào)查示意圖

（一）根本問題

中職生閱讀量少 中職生閱讀量少，一方面，是因?qū)W生自己不愿閱讀文本，閱讀數(shù)量和質(zhì)量不高。即使強迫閱讀，由于缺乏內(nèi)在的閱讀動機和科學的閱讀方法，大多數(shù)學生也只會敷衍了事。另一方面，是因職業(yè)學校強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)，重視專業(yè)課，淡化文化課教學，對語文閱讀尤其是課外閱讀的關(guān)注不夠。

中職生閱讀效率低下 傳統(tǒng)閱讀課堂是教師一言堂，大多數(shù)情況下不利于引發(fā)學生的閱讀動機，難以挖掘閱讀期待，學生只能被動地接受教師的文本分析和標準答案，個人理解難以直白暢快地表達，教學效率低下甚至無效。提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，是當前語文閱讀改革的方向。職業(yè)教育倡導行為導向教學，強調(diào)學生是學習主體，因此，應依學定教，用行動和目標引導學習；倡導情境學習，小組學習，活動學習，用情境和活動引導閱讀。其實質(zhì)和目的就是激發(fā)和滿足學生的閱讀期待，使學生有效地學習。

對閱讀期待關(guān)注不夠 當前，職業(yè)學校普遍開展行為導向教學和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。這表明，教師已經(jīng)開始關(guān)照和關(guān)注學生主體，但是這種關(guān)照和關(guān)注的視野和力度遠遠不夠，表現(xiàn)為視野僅僅停留在課堂紀律、學習習慣、閱讀技法等層面，對閱讀過程中產(chǎn)生的具體、實際、特定的學生情感變動和心理變化缺乏實際的、真誠的關(guān)懷和研究。這種情感變動和心理變化就涵蓋了閱讀動機、閱讀對象、閱讀原因、閱讀方法和閱讀感受等閱讀期待的基本內(nèi)容。

（二）閱讀的特點和心理

情緒化、網(wǎng)絡化閱讀是趨勢 隨著人們生活水平的提高和網(wǎng)絡的普及，獨生子女問題日益顯現(xiàn)。中職生普遍基礎較差，不喜歡學習，對升學失去信心，就業(yè)是最后的畢業(yè)方向，所以大多數(shù)中職生的閱讀表現(xiàn)為情緒化、網(wǎng)絡化趨勢。一方面，網(wǎng)絡的快速便捷滿足了他們對快餐閱讀的渴求，另一方面，網(wǎng)絡文學作品直抒胸臆，貼近生活原型的特點更適合中職生排解內(nèi)心的無聊、寂寞，適于所謂“心靈痛苦”情緒、情感的發(fā)泄。

懸疑、驚悚和穿越內(nèi)容是中職生主流的閱讀期待 從閱讀內(nèi)容看，《鬼吹燈》、《斗羅大陸》、《泡沫之夏》、《臨界·爵跡》、《悲傷逆流成河》等網(wǎng)絡作品大都是以懸疑和驚悚的情節(jié)來吸引讀者。中職生的閱讀大多停留在情節(jié)、場景層次，至于語言、修辭、結(jié)構(gòu)等基本是忽略的。所以，懸疑、驚悚和穿越題材是他們的最愛，最能滿足他們回避現(xiàn)實的心理需要。

游戲和競賽、開展小組活動、多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容等行為導向教學法是學生樂于接受的 從問卷結(jié)果可以看出，用一本書和一支粉筆上課的方式顯然不能適應學生需要，急需改革。只有變換教法，把學生的興趣調(diào)動起來，教師才能贏得學生的喜愛，才能讓學生主動閱讀文本。

教學建議

一是把懸疑、驚悚和穿越情節(jié)引入閱讀課堂。語文教師的教學應該關(guān)照學生懸疑、驚悚和穿越這一期待?？梢郧擅钤O計，引入懸疑和驚悚情節(jié)，提高學生的學習興趣。如講《〈寬容〉序言》，先以一個故事制造懸念：“在茫茫的草原上，當暴風雨將要來臨的時候，人們能看到一種天藍色的小星星。這是些非常奇怪的天藍色的小火舌，仿佛暗示著某個神話故事。據(jù)說這些美麗的小星星是古時候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不過的森林從三面把這族人的營地包圍著，而在第四面——是一片草原。當一場災難降臨時，他要把自己的部族領(lǐng)向幸福，但在密林里，他受到了誤解、猜疑、謾罵。于是，他撕開自己的胸膛，捧出自己燃燒的心臟，用心靈之光將人們帶出了死亡之地。但是，在人們狂歡的時刻，他卻流盡了鮮血，躺在了地上，而他的心也被人們踩碎，變成了美麗的藍星星。丹柯是一位英雄，他深愛著人們，但卻這樣悲哀地死去。那么，我們應該如何對待這些人類的先驅(qū)，如何理解恪守傳統(tǒng)和大膽創(chuàng)新的關(guān)系？從房龍的《＜寬容〉序言》中，相信大家會找到答案”。加進懸念驚悚的導入，很好地引發(fā)了學生的閱讀興趣。

二是把作家作品選入教學內(nèi)容。葉圣陶在《談語文教本》中說，語文教材無非是例子。他山之石，可以攻玉。教師可以從學生喜歡的作家、作品中選取例子，滿足學生的閱讀需要。金庸的 《雪山飛狐》被選入中學教材，應該是一個很好的關(guān)注學生期待的開始。當然，韓寒、郭敬明等作家的作品也可以用作閱讀的范例幫助學生的語文學習。

三是采用角色扮演、游戲、競賽、多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容等更具互動娛樂因素的教學法。

四是發(fā)揮標題和作者介紹的閱讀預測功用。好的標題和作者介紹可以有效地幫助學生預測文章情節(jié)，理解主旨。有變化地書寫標題，分析標題結(jié)構(gòu)，或就標題提問等都是極好的引導方法?！段璧福课虻?！》中的舞字寫成，看上去像一個在跳舞的女子，從而引發(fā)了學生對文章內(nèi)容的思考?！段业目罩袠情w》作者李樂薇是男性，還是女性，網(wǎng)絡上沒有定論，學案上用的是“他”，我就動員學生針對作者性別展開討論，講出理由，從而引發(fā)了學生的閱讀興趣。

[1]代景民.閱讀期待和有效閱讀教學[D].上海：華東師范大學，2006.

[2]李明.以學定教，優(yōu)化課堂——基于閱讀期待的課堂教學初探[OL].（2012-04-09）.http：//pkuyuwen.org/?p=3488.

[3]張玲娣.課堂因預習而精彩，預習因期待而迷人[OL].（2007-12-19）.http：//2006.zlsyxx.net/ReadNews.asp?NewsID=10605.

[4]蚊子的blog.讓閱讀期待行走于課堂 [OL].（2010-10-18）.http：//blog.wjedu.net/2009/15163/archives/2010/53926.html.

[5]代景民.閱讀期待理論的初步探討[J].陜西教育（高教版），2007（10）.