吳 智

（四川信息職業(yè)技術學院 四川 廣元 628017）

《機械制圖》教材現(xiàn)狀及特點分析

高職高專教材建設起步較晚，但國家對職業(yè)教育教材建設高度重視，廣大高職院校對教材改革努力探索，取得了可喜的成績?！稒C械制圖》作為機械類和近機類的專業(yè)基礎課，一直受到高度重視，其教材種類繁多。筆者結合教材使用經(jīng)驗和對眾多不同版本的《機械制圖》教材的分析，將其分為三大類，其特點見表1。

當前，這三類教材并存。其中，第一類教材出現(xiàn)在高職教育發(fā)展初期，強調理論的系統(tǒng)性；第二類教材出現(xiàn)在高職教育大力發(fā)展期，以就業(yè)為導向，強調了實踐性，并得到大力推廣和應用；第三類教材主要是近幾年根據(jù)行業(yè)特點開發(fā)的新型教材，深受教師和學生的喜愛。但對《機械制圖》教材的開發(fā)并沒有因此停止，相反，又進行了深層次的改革探索。我院的《機械制圖》模塊化教材就是其成果之一。

充分認識《機械制圖》教材的本質特點

開發(fā)機械制圖教材，必須充分認識教材在人才培養(yǎng)方案中的重要作用和教材本身的特點。機械制圖被稱為“工程語言”，在工程技術發(fā)展和國際技術交流中起到重要作用。在開發(fā)教材時，必須充分認識并嚴格貫徹四個基本特點。

基礎性 投影的基礎理論，新國標的應用，項目的選擇或任務的設置必須覆蓋基本知識點，不能割裂完整的知識體系，應為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

支撐性 《機械制圖》是專業(yè)基礎課，必須為后續(xù)專業(yè)課起到重要支撐作用。根據(jù)專業(yè)特點，可將后續(xù)核心專業(yè)課的部分內容引入到機械制圖中，從而降低學生學習專業(yè)課的難度。

實踐性 《機械制圖》不僅是專業(yè)基礎課，同時，也是實踐課，應以專業(yè)涉及的典型零件為載體，通過測繪的方式，加強學生動手能力培養(yǎng)，提高解決和分析問題的能力。

先進性 教學內容應與企業(yè)發(fā)展相銜接，引入新工藝、新技術。

由此可見，目前的機械制圖教材都不能完全滿足上述要求，原因是割裂了理論與實踐的關系。

表1 《機械制圖》教材種類及其特點表

《機械制圖》模塊化教材的構成和開發(fā)理念

通過對各類機械制圖教材認真對比，在總結課程建設經(jīng)驗的基礎上，我們提出了模塊化教材的改革模式。它兼有傳統(tǒng)教材、實訓教材、專業(yè)教材的特點，實現(xiàn)了與行業(yè)的“零距離”對接。模塊化教材包括基礎模塊和專業(yè)模塊，如圖1所示。

圖1 模塊化教材構成圖

基礎模塊 基礎模塊是各專業(yè)（機制、模具、數(shù)控、數(shù)維、焊接等）學生必修的模塊。該模塊主要讓學生掌握制圖基礎知識、投影基礎理論、畫圖和識圖基本方法，重點培養(yǎng)學生的空間邏輯思維能力。本模塊重點強調基礎性、實踐性，為學生學習后續(xù)專業(yè)課和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，如表2所示。

專業(yè)模塊 以各專業(yè)典型產(chǎn)品為載體，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求以及行業(yè)特點，以項目驅動形式組織教材內容，從而形成不同的專業(yè)模塊。此模塊重點是強調支承性、實踐性和先進性?，F(xiàn)以機制、數(shù)控、數(shù)維專業(yè)模塊為例進行說明。（1）項目載體選擇：以一級圓柱齒輪減速器為主要載體；（2）內容編排、組織形式：將傳統(tǒng)教材中的表達方法、標準件和常用件、零件圖、裝配圖四部分內容進行整合，按項目進行，根據(jù)項目劃分教學任務，根據(jù)任務確定教學知識點（所選教學任務能覆蓋大部分知識點，作為必學內容，其他知識點學生自學并給予學習指導）；（3）教學形式：“測繪+板圖”，培養(yǎng)學生動手能力，如表3所示。

使用模塊化教材應注意的問題

第一，強調學生為主體，學生通過測繪實體模型和零件，理解理論知識的應用，在教學中，教師對測繪項目作必要的引導。

第二，強調學生自主學習能力培養(yǎng)，在授課時，教師只講述難點和疑點問題，其他知識讓學生自學，并納入考核范圍，并給學生提供自學內容提綱。

第三，在授課中，教師要對專業(yè)的核心課內容有所了解，將專業(yè)課知識引入機械制圖中來，讓學生意識到學好機械制圖的重要性，從而增強學習主動性。

第四，授課教師必須了解專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，特別是新國標和新技術的應用，從而使培養(yǎng)的學生適合企業(yè)的需要。

表2 基礎模塊設置表

表3 機制、數(shù)控、數(shù)維專業(yè)模塊設置表

[1]趙居禮.完善高職教育體系建設的基本思路[J].職業(yè)技術教育，2003（10）.

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