李 憬

（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650031）

教育部高職高專英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2010年6月下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（征求意見稿）中明確提出：“高職英語課程要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力?！比欢?dāng)前高職英語教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的學(xué)科型教學(xué)模式，其結(jié)果往往是重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，學(xué)用脫節(jié)。高職模塊式語言教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性，對(duì)高職英語教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義。

高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

生源基礎(chǔ)逐年下降 近年來，隨著我國高職教育的持續(xù)、快速發(fā)展和高職高專院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的英語基礎(chǔ)呈逐年下降趨勢(shì)。以云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，生源主要有兩類，即普高生和“三校生”。在普高生中，省外生源約占10%，“三校生”約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%。從日常教學(xué)來看，省外學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍略高于省內(nèi)學(xué)生，普高生的英語基礎(chǔ)明顯高于“三校生”。據(jù)對(duì)近三年普高生高考英語成績的統(tǒng)計(jì)，2009級(jí)平均成績?yōu)?1.14分，2010級(jí)平均成績?yōu)?5.48分，2011級(jí)平均成績降到58.07分。大部分學(xué)生在入學(xué)以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面“先天不足”，具體表現(xiàn)在單詞讀寫困難、讀寫能力提高緩慢、聽說障礙明顯。因此，高職英語教學(xué)既要按照大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)開展，又要補(bǔ)上英語基礎(chǔ)的缺陷，任務(wù)相當(dāng)艱巨。

師資隊(duì)伍教學(xué)水平不達(dá)標(biāo) 高職院校的持續(xù)擴(kuò)招致使許多院校面臨教育資源嚴(yán)重匱乏，教學(xué)投入嚴(yán)重不足，尤其是英語師資嚴(yán)重短缺的問題。廣大英語教師不得不面對(duì)繁重的英語教學(xué)任務(wù)，壓力巨大，很少有外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。因此，在理論上提出的高職英語教師應(yīng)注意提高語言能力、改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求缺乏政策上的支撐。部分教師教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師沒有動(dòng)力和精力探索和研究英語教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)行教材內(nèi)容與實(shí)際執(zhí)行力度難以統(tǒng)一 縱觀現(xiàn)行的各種高職高專英語教材，盡管都對(duì)英語教學(xué)的新理念進(jìn)行了探索，融合了交際性、實(shí)用性、趣味性和配套多樣性，但對(duì)英語基礎(chǔ)差、學(xué)時(shí)短、生源復(fù)雜的高職學(xué)生而言，很難在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教材的進(jìn)度要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生仍然跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)仍然是聽不懂、不會(huì)說、不能寫，很多學(xué)校也只能就所選教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致英語教學(xué)支離破碎，甚至流于形式、走過場(chǎng)。

模塊教學(xué)的內(nèi)涵

“模塊”的概念，最早是由美國達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他認(rèn)為：“腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平上進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的?！蹦K理論最早在工業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用是將具有同類功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分功能之和。將模塊理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，就是模塊化教學(xué)。

模塊化教學(xué)簡稱 MES （Modules of Employable Skills），是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)的一種教學(xué)模式，是指對(duì)教材中共性的內(nèi)容進(jìn)行歸類，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成較大的模塊，每個(gè)模塊又分為若干內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的學(xué)習(xí)單元，所有的教學(xué)內(nèi)容協(xié)同作用，就能實(shí)現(xiàn)局部功能的最大化，即實(shí)現(xiàn)該課程的教育教學(xué)目標(biāo)。

20世紀(jì)90年代初，我國職業(yè)教育開始引進(jìn)“模塊”的概念，并借鑒西方發(fā)達(dá)國家的模塊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于1993年開始應(yīng)用于職業(yè)教育中，職業(yè)教育課程以“模塊”設(shè)置的形式出現(xiàn)，關(guān)于模塊教學(xué)方法和模式的應(yīng)用研究也應(yīng)運(yùn)而生。

模塊教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

筆者的研究嘗試打破傳統(tǒng)的以教材為核心、以單元為順序的授課模式，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、聽說模塊、寫譯模塊和綜合模塊（如表1所示），通過分割模塊培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)英語水平，從而最終達(dá)到提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的。

基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊 基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊圍繞閱讀課程進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，集聽、說、讀、寫、譯等多種技能教學(xué)于一體，所用教材為《新職業(yè)英語》（第一冊(cè)）。在此模塊中，主要側(cè)重于語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過對(duì)教材精讀和泛讀課文的學(xué)習(xí)擴(kuò)大詞匯量，鞏固和梳理語法知識(shí)，提高閱讀技巧，拓寬閱讀面，同時(shí)，兼顧聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。

聽說模塊 聽說模塊貫穿于整個(gè)教學(xué)，采取課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行，所用教材為《新職業(yè)英語交際手冊(cè)》。課前10分鐘要求學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，為了避免學(xué)生不自信及焦慮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，在設(shè)置任務(wù)時(shí)，遵循循序漸進(jìn)、因材施教的原則，教師以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。另外，聽說技能的訓(xùn)練要與課外英語活動(dòng)進(jìn)行有效銜接。在教師的指導(dǎo)下，每學(xué)期由學(xué)生自己承辦“英語之星”口語大賽、“英語風(fēng)采大賽”，為廣大學(xué)生提供英語聽說技能訓(xùn)練的舞臺(tái)，營造良好、輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)課內(nèi)教學(xué)也可以起到積極的促進(jìn)作用。

寫譯模塊 在寫作和翻譯模塊中實(shí)施集體講授與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。首先，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行寫作和翻譯訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)和技能的目的。在此階段，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組3～4人，采用互補(bǔ)的方式組合開展活動(dòng)，教師只起監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。此舉有利于建立良好的教學(xué)秩序，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率。針對(duì)高職英語教學(xué)中普遍存在的寫作教學(xué)盲點(diǎn)，筆者所在學(xué)校依據(jù)高職高專英語應(yīng)用能力大綱編寫了寫作教程，采用模塊化編排的理念，將語言基礎(chǔ)模塊與職場(chǎng)交際、商務(wù)往來等模塊有機(jī)地結(jié)合起來，填補(bǔ)了模塊教學(xué)中寫作模塊教材的空白，突出了實(shí)用性和針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行書面交際的能力起到了積極指導(dǎo)的作用。

綜合模塊 綜合模塊結(jié)合高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試的要求，在前兩個(gè)模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，展開聽、說、讀、寫、譯綜合技能訓(xùn)練，將各模塊的要點(diǎn)再進(jìn)行整合。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)時(shí)，注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

高職英語實(shí)施模塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

筆者結(jié)合本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相比傳統(tǒng)的PPP（presentationpractice-production）英語教學(xué)模式，總結(jié)出實(shí)施模塊教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

突出教學(xué)的靈活性 由于每個(gè)教學(xué)模塊都圍繞一個(gè)確定的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的語言知識(shí)，學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊，就掌握了相應(yīng)的語言知識(shí)和語言操作技能。在實(shí)際教學(xué)中，還可以對(duì)各模塊進(jìn)行靈活分解或修改，有利于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大化地提高語言技能和英語應(yīng)用能力，也便于教師及時(shí)把握學(xué)生對(duì)各模塊教學(xué)信息的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，更加靈活有效地指導(dǎo)學(xué)生。而且教師可根據(jù)模塊任務(wù)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件等多方面的差異，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式，如課堂講授、情境教學(xué)、分組討論、個(gè)體實(shí)踐等，形成多樣性與靈活性的有機(jī)結(jié)合。

凸現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性 高職英語教學(xué)的目標(biāo)不在于完整地、一滴不漏地掌握英語語言的框架或整個(gè)科學(xué)體系，而在于將其應(yīng)用到實(shí)踐中去。模塊教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教材為核心的教學(xué)模式，其模塊構(gòu)建不以學(xué)科為中心，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，從職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)構(gòu)建相應(yīng)的英語知識(shí)模塊和應(yīng)用模塊，使學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的實(shí)際語言交際能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。在模塊中，由于知識(shí)點(diǎn)是同類的，具有很好的共性，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，可以在有效的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一模塊知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯，更加體現(xiàn)了模塊教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

尊重差異，因材施教 傳統(tǒng)的英語教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師單方面的輸入，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異。高職院校學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象較為突出，在學(xué)校硬件設(shè)施、師資力量等教學(xué)資源有限的情況下，很難實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面對(duì)龐大的班級(jí)學(xué)生人數(shù)，教師根本無法因材施教。模塊式教學(xué)的宗旨就在于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還學(xué)生以“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。不同層次的學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下，在自己的最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上發(fā)揮潛能，從而達(dá)到提升語言能力、構(gòu)建自身知識(shí)體系的目的。

表1 教學(xué)模塊及培養(yǎng)目標(biāo)表

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí) 通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在模塊教學(xué)中可更多地采用討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教法與學(xué)法。在閱讀、聽說、寫譯教學(xué)模塊中，教師可以將學(xué)生3～4人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，就某一特定教學(xué)目標(biāo)開展活動(dòng)，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行考核與檢驗(yàn)，并隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題。合作性學(xué)習(xí)能充分滿足每個(gè)學(xué)生的歸屬感，在課堂上完成教師布置的任務(wù)時(shí)，每個(gè)組員的價(jià)值和重要性都能在小組成績中得以體現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果中會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)自尊心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)英語模塊教學(xué)的可行途徑。

落實(shí)“模塊化、多元化”的評(píng)價(jià)體系 《高職英語教學(xué)要求》提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的。以我院為例，學(xué)生英語課程的期末總評(píng)成績由卷面成績、平時(shí)成績和技能考核三部分組成（如表2所示）。其中，卷面成績占40%，平時(shí)成績占30%，技能考核占30%。平時(shí)成績主要由學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)、第二課堂活動(dòng)參與情況等構(gòu)成，為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)，任課教師可根據(jù)學(xué)生參與各類英語活動(dòng)、英語競賽的情況，在學(xué)期末總評(píng)成績基礎(chǔ)上適當(dāng)加分。在每學(xué)期結(jié)束前對(duì)學(xué)生的聽說技能進(jìn)行考核，其中，聽力占10%，口語占20%，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性、綜合性、開放性和發(fā)展性。

高職英語模塊式教學(xué)打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)面面俱到、打牢基礎(chǔ)的教學(xué)思想的束縛，限定了英語的知識(shí)范圍，更加強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性和學(xué)生的實(shí)踐性。需要注意的是，模塊的劃分只是聽、說、讀、寫、譯語言技能即語言應(yīng)用層面的分類，而不是語言系統(tǒng)本身的分割。模塊式教學(xué)目前還在實(shí)施探索期間，我們還將對(duì)大學(xué)英語模塊教學(xué)的具體實(shí)施情況和實(shí)施效果進(jìn)行進(jìn)一步研究。

表2 模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)表

[1]劉志鵬.面向新世紀(jì)搞好?？朴⒄Z教學(xué)改革——普通高等?？朴⒄Z教學(xué)改革理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，1999：22.

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