□李斌 羅贛虹

1999年以后，中國(guó)高等教育步入大眾化時(shí)代。不過(guò)，中國(guó)高等教育在提升大眾化速度的同時(shí)也在著手提升精英化水平。首先，中國(guó)高等教育的辦學(xué)層次日益復(fù)雜，差異化了各高校的等級(jí)次序。中國(guó)高等教育最初的序列大致是中專(zhuān)、大專(zhuān)（高職）和本科學(xué)校。20世紀(jì)90年代以后，本科學(xué)校之間的差異被拉大，中專(zhuān)逐步被取消。1990年6月，國(guó)家教委在制定全國(guó)教育事業(yè)十年規(guī)劃和“八五”計(jì)劃時(shí)明確，到2000年前后，重點(diǎn)建設(shè)100所左右高等學(xué)校，這項(xiàng)發(fā)展高等教育的措施被確定為“211工程”。由此，112所“211工程”大學(xué)從719所本科院校中提升了一個(gè)等級(jí)序列。進(jìn)而，39所“985工程”高校再次從112所“211工程”高校中脫穎而出，成為第一梯隊(duì)的高校。其次，各類(lèi)排行榜昭示各高校的具體實(shí)力和既有貢獻(xiàn)，彰顯各高校的差異，提升各高校之間的競(jìng)爭(zhēng)程度。由中青報(bào)業(yè)傳媒發(fā)展有限公司與中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心研發(fā)的《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》持續(xù)多年對(duì)各高校進(jìn)行綜合排名，清華大學(xué)、北京大學(xué)分別排名第一或者第二；與此相伴的還有針對(duì)各高校的諸如星級(jí)排名、科學(xué)貢獻(xiàn)力排名、人才貢獻(xiàn)排名、受媒體關(guān)注排名、杰出校友排名、院士數(shù)目排名、校友中院士數(shù)目排名等。這些名目繁多的排名積極地塑造精英教育氛圍，強(qiáng)化著名高校精英化導(dǎo)向。因此，中國(guó)高等學(xué)校的功能也就出現(xiàn)了分化：即“211工程”以下層次的高校主要承擔(dān)大眾化教育任務(wù)，而“211工程”以上層級(jí)的高校則更具有精英教育特征。

一、大類(lèi)招生體現(xiàn)精英人才培養(yǎng)訴求

2000年以后，復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、通識(shí)人才等人才培養(yǎng)模式越來(lái)越多地被中國(guó)高等學(xué)校提及和試驗(yàn)。在諸多人才培養(yǎng)模式的改革嘗試中，高等學(xué)校“大類(lèi)招生人才培養(yǎng)”模式日益受到關(guān)注并踐行。20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，希望在大學(xué)低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育。為了實(shí)踐這一大類(lèi)人才培養(yǎng)模式，北京大學(xué)于2001年實(shí)施“元培計(jì)劃”①元培實(shí)驗(yàn)班按文、理科招生，在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育。在學(xué)習(xí)制度上實(shí)行在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制，學(xué)生入學(xué)后可以在全校范圍內(nèi)自由選課。它借鑒世界優(yōu)秀大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，試圖建立適合中國(guó)和北大實(shí)際的本科人才培養(yǎng)模式和管理體制?！霸嘤?jì)劃”被北大管理當(dāng)局視為本科人才培養(yǎng)模式的一次成功探索。在每年的高考招生中，元培學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)都名列前茅，成為最優(yōu)秀學(xué)子的首選。；2003年，清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等一批985高校逐漸推行“按學(xué)院或?qū)W科大類(lèi)招生”的人才培養(yǎng)模式；2005年，上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京理工大學(xué)等高校也進(jìn)入了大類(lèi)招生高校行列；2008年，中南大學(xué)開(kāi)始大類(lèi)招生；2011年廣東省的汕頭大學(xué)、廣東藥學(xué)院、廣州大學(xué)、廣州醫(yī)學(xué)院等6所大學(xué)也相繼全部或者部分實(shí)行大類(lèi)招生模式。到2011年，幾乎所有985高校，超過(guò)50%的“211工程”高校，以及20%左右的一般大學(xué)實(shí)行了按大類(lèi)招生的培養(yǎng)模式。呂慈仙（2007）曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，層級(jí)越高的學(xué)校有更大動(dòng)力實(shí)行大類(lèi)招生模式[1]。之所以綜合性大學(xué)實(shí)施大類(lèi)招生的比率高一些，是因?yàn)槿藗兇蠖嗾J(rèn)為大類(lèi)招生培養(yǎng)模式是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、“點(diǎn)面結(jié)合”的綜合型人才的必要平臺(tái)和基本途徑，一般非綜合性高校難以有條件實(shí)施大類(lèi)培養(yǎng)。

盡管各高校在招生時(shí)都打著“大類(lèi)招生”旗號(hào)，但是大類(lèi)招生在各高校的實(shí)際運(yùn)作卻存在很大差異。歸納起來(lái)大類(lèi)招生大致有四種模式：（1）按學(xué)院招生。這一模式在一般“211工程”高校中實(shí)施最為普遍，即在同一學(xué)院中，不分學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，只按院系大類(lèi)填報(bào)志愿。（2）按學(xué)科門(mén)類(lèi)招生。學(xué)生在進(jìn)校時(shí)按法學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13個(gè)門(mén)類(lèi)招生。（3）以“基地班”或一些特殊實(shí)驗(yàn)班招生。如北京大學(xué)“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”、清華大學(xué)的“人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”、“社會(huì)科學(xué)試驗(yàn)班”、湖南大學(xué)的“李達(dá)實(shí)驗(yàn)班”、北京科技大學(xué)的“理科試驗(yàn)班”、浙江大學(xué)的“工科試驗(yàn)班”、中南大學(xué)的“臨床醫(yī)學(xué)教改班”、“工程試驗(yàn)班”、“升華班”等。（4）對(duì)新生進(jìn)行通識(shí)教育。新生入校統(tǒng)一進(jìn)入一個(gè)學(xué)院不分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行通識(shí)教育，待大二再分專(zhuān)業(yè)。通識(shí)教育最重要的一點(diǎn)就是打破專(zhuān)業(yè)限制，不分文理先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課。如復(fù)旦大學(xué)于2005年對(duì)3 700名新生不分專(zhuān)業(yè)，全部進(jìn)入復(fù)旦學(xué)院的4個(gè)學(xué)院學(xué)習(xí)，不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科的新生混合重組，分編成42個(gè)班級(jí)，學(xué)院構(gòu)建了與教學(xué)改革相適應(yīng)的全新的書(shū)院式學(xué)生管理體制。

就大類(lèi)招生為何會(huì)成為中國(guó)高等教育培養(yǎng)人才的一種“時(shí)尚”，人們大多認(rèn)為有以下幾方面原因：（1）中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展需要綜合型人才。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求由原來(lái)的專(zhuān)業(yè)型發(fā)展為復(fù)合型，高校原有專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才不能適應(yīng)快速變遷的社會(huì)。黃兆信（2004）[2]、盧燕（2009）[3]蔣秀蘭、郭娜（2009）[4]等發(fā)現(xiàn)，大類(lèi)招生促使高等教育更貼近市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，拉近學(xué)生與市場(chǎng)的距離，使得學(xué)生更有能力更快地融入市場(chǎng)，融入社會(huì)。（2）中國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的要求。眾多世界名?；緦?shí)行了不按專(zhuān)業(yè)招生的辦法，他們培養(yǎng)出的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，畢業(yè)生的創(chuàng)新力很強(qiáng)。（3）中國(guó)高校彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)。大類(lèi)招生培養(yǎng)模式可以體現(xiàn)高校的綜合實(shí)力，吸引優(yōu)秀生源，進(jìn)而提升高校的競(jìng)爭(zhēng)力。（4）學(xué)生自主發(fā)展的要求。

其實(shí)，上述研究成果只是部分地回應(yīng)了大類(lèi)招生的“應(yīng)然”問(wèn)題，還沒(méi)有觸及到大類(lèi)招生培養(yǎng)模式“實(shí)然”問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)精英導(dǎo)向的教育是大類(lèi)招生培養(yǎng)模式的核心特征。在大類(lèi)招生培養(yǎng)模式下，優(yōu)秀學(xué)生可以獲得更多自主選擇機(jī)會(huì)，更為順暢地利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更多時(shí)間體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)旨趣、學(xué)校資源和專(zhuān)業(yè)要求之間的契合度。而學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的整合和利用可以有效催生精英型學(xué)生，進(jìn)而提升其基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造潛能。

二、大類(lèi)招生培養(yǎng)模式的實(shí)踐邏輯

高等學(xué)校實(shí)踐大類(lèi)招生培養(yǎng)模式會(huì)帶來(lái)那些重要變革？這些變革會(huì)引發(fā)哪些后果？這其中哪些后果是應(yīng)該期待的，哪些后果是未曾預(yù)料的，哪些后果應(yīng)該避免？鑒于大類(lèi)招生的精英化導(dǎo)向，我們根據(jù)精英生產(chǎn)理論的基本觀點(diǎn)有以下判斷：（1）大類(lèi)招生會(huì)彰顯高校較強(qiáng)的綜合實(shí)力，因此實(shí)施大類(lèi)招生有助于學(xué)校吸引優(yōu)質(zhì)生源；（2）大類(lèi)招生意味著學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的全方位改革，學(xué)校教學(xué)計(jì)劃會(huì)容納更多相近專(zhuān)業(yè)甚至有差異專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程；（3）大類(lèi)招生讓學(xué)生更換專(zhuān)業(yè)相對(duì)容易，學(xué)生所在班級(jí)不固定，學(xué)生管理工作會(huì)趨向差異化和個(gè)性化，學(xué)生的班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)淡化；（4）學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科不同院系之間為吸引優(yōu)質(zhì)學(xué)生會(huì)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)質(zhì)學(xué)生會(huì)集中于熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，非優(yōu)質(zhì)學(xué)生大多會(huì)停留在冷門(mén)專(zhuān)業(yè)。

為了證實(shí)以上理論判斷，本研究選擇Z大學(xué)作為個(gè)案，分析大類(lèi)招生培養(yǎng)模式在這所大學(xué)的實(shí)踐邏輯。Z大學(xué)坐落在中國(guó)中南部，是一所985高校，在全國(guó)高校綜合實(shí)力排名17名左右。材料、醫(yī)學(xué)、交通是該校最具實(shí)力的學(xué)科。Z大學(xué)于2008年開(kāi)始實(shí)施大類(lèi)招生培養(yǎng)模式，2008年～2011年學(xué)校按院系大類(lèi)招生培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的大類(lèi)基礎(chǔ)培養(yǎng)以后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。Z大學(xué)共有29個(gè)學(xué)院，31個(gè)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，每個(gè)年級(jí)大約有8 000名學(xué)生。本研究共完成479份學(xué)生問(wèn)卷和47份教師問(wèn)卷。

1.錄取分?jǐn)?shù)線

高考錄取分?jǐn)?shù)線高低不僅反映生源質(zhì)量高低，同時(shí)也明示高校自身在中國(guó)高等學(xué)?！皥?chǎng)域”中的位置。一般來(lái)說(shuō)，特定學(xué)校所處的等級(jí)與考生考分所處的位次大體上保持某種對(duì)應(yīng)關(guān)系，如北京大學(xué)、清華大學(xué)每年都只錄取考分處于第一層次的考生，而一般民辦高校往往只能錄取考分處于最低層次的考生。因此，如果大類(lèi)招生培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線上升一定層級(jí)，我們就有理由認(rèn)為大類(lèi)招生吸引了更優(yōu)秀的生源，進(jìn)而為精英型教育打下了良好基礎(chǔ)。表1是Z大學(xué)2005～2010年間在湖南省、云南省和河北省三省的錄取平均分以及與該省重點(diǎn)分?jǐn)?shù)線之間的差值。

表1數(shù)據(jù)表明，Z大學(xué)自2008年實(shí)施大類(lèi)招生后，其錄取平均分與相關(guān)省份重點(diǎn)線之間的差值數(shù)據(jù)變化相比大類(lèi)招生以前年份并不明顯。這說(shuō)明Z大學(xué)實(shí)施大類(lèi)招生并沒(méi)有能夠?yàn)槠湮?、更好的生源。高校?chǎng)域結(jié)構(gòu)與考生場(chǎng)域?qū)蛹?jí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系并沒(méi)有因?yàn)榇箢?lèi)招生這一變量的引入而有較大改變。

表1 2005年～2010年期間Z大學(xué)生源地錄取平均分與重點(diǎn)線差值變化表

2.學(xué)校課程體系

“平臺(tái)+模塊”課程體系被認(rèn)為是與大類(lèi)招生培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系。所謂“平臺(tái)+模塊”課程體系，即指由公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)3個(gè)層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺(tái)”構(gòu)成必修課程體系，由若干專(zhuān)業(yè)方向課程“模塊”和任意選修課程“模塊”構(gòu)成選修課程體系。其中，“平臺(tái)”保證學(xué)科大類(lèi)人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“模塊”實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性[5]。

其實(shí)，Z大學(xué)在2008年實(shí)施大類(lèi)招生前就已經(jīng)將課程體系做了改造。學(xué)校課程體系包含公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和課外研學(xué)四個(gè)課程平臺(tái)。每一平臺(tái)都包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，包含必修課與選修課兩種課程。無(wú)論是必修還是選修都以學(xué)生選課為基準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)課程中選修課的比例較大，學(xué)生可以跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)選修一定數(shù)量的課程；學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制，力圖拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。2008年大類(lèi)招生培養(yǎng)模式后，課程體系設(shè)置方面的變化主要是增加了大類(lèi)課程平臺(tái)。

大類(lèi)平臺(tái)課程是大類(lèi)招生培養(yǎng)模式的靈魂之一。然而在實(shí)際運(yùn)作中，不少高校都是將平臺(tái)課程簡(jiǎn)單理解為各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的簡(jiǎn)單疊加。我們選取了Z大學(xué)的法學(xué)院、冶金院和管理院3個(gè)學(xué)院，來(lái)研究其下所屬的3個(gè)大類(lèi)，即法學(xué)類(lèi)、冶金與環(huán)境大類(lèi)以及經(jīng)濟(jì)與管理大類(lèi)，了解大類(lèi)課程設(shè)置的實(shí)踐邏輯。（1）法學(xué)院的法學(xué)大類(lèi)包含法學(xué)和社會(huì)學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。大類(lèi)招生培養(yǎng)模式實(shí)施以后，法學(xué)類(lèi)學(xué)生的大類(lèi)平臺(tái)課程包含了法學(xué)的憲法學(xué)、法理學(xué)以及社會(huì)學(xué)的社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)學(xué)研究方法；（2）冶金院的冶金與環(huán)境大類(lèi)包含冶金工程與環(huán)境工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，一年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)也只是把冶金概論和環(huán)境概論兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課放到大類(lèi)課程模塊中，其他方面沒(méi)什么變化；（3）管理院的經(jīng)濟(jì)與管理大類(lèi)包含國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和電子商務(wù)7個(gè)專(zhuān)業(yè)，其平臺(tái)課程則分別選取了每個(gè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。由此看來(lái)，Z大學(xué)大類(lèi)平臺(tái)課程似乎只是各專(zhuān)業(yè)中一門(mén)或者兩門(mén)基礎(chǔ)課程的疊加。具體對(duì)學(xué)生而言，就是多學(xué)了別的專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其基礎(chǔ)能力是否得到提升難以評(píng)判。大類(lèi)課程平臺(tái)以外的公共課程、專(zhuān)業(yè)課程和課外研學(xué)三個(gè)平臺(tái)與實(shí)施大類(lèi)招生前相比較，沒(méi)有明顯變化。有學(xué)者指出，大類(lèi)課程體系的構(gòu)建并不是將原來(lái)的課程內(nèi)容機(jī)械拼湊，而是需要有機(jī)組合和全新創(chuàng)造[5]。因此，如何有機(jī)貫通各相近專(zhuān)業(yè)，設(shè)置好一至兩門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程，還需要做進(jìn)一步研究和提煉，同時(shí)需要在教材建設(shè)、交叉融合型師資培養(yǎng)上加大力度。否則，學(xué)生對(duì)大類(lèi)各專(zhuān)業(yè)既不能有全面充分的了解，也難以實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的融會(huì)貫通，做到“面”上知識(shí)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。

表2 Z大學(xué)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)

我們就“大類(lèi)平臺(tái)課程設(shè)置是否合理”這一問(wèn)題做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)45.1%（N=216）的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置合理，52%（N=249）的學(xué)生認(rèn)為不合理。不合理的原因可以歸結(jié)為：（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程太少，學(xué)生不能很好地了解大類(lèi)包含的各個(gè)專(zhuān)業(yè)，特別是各專(zhuān)業(yè)之間的邏輯聯(lián)系和相互支撐的知識(shí)融通；（2）沒(méi)有擺脫“老師講、學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生知識(shí)碎片感仍然濃厚；（3）一些基礎(chǔ)課程華而不實(shí)。有意思的是，有些大類(lèi)課程出現(xiàn)了“意外后果”。如“演講與口才”課程5個(gè)班合班上課，由于這門(mén)課屬于口試課程，教師往往只能講2周，不得不留下6周時(shí)間來(lái)考試。這說(shuō)明大類(lèi)招生培養(yǎng)模式實(shí)施以后，學(xué)校課程體系的變化并沒(méi)有滿足新模式的要求。

3.學(xué)生管理工作

Z大學(xué)的學(xué)生工作管理在大類(lèi)招生前采用輔導(dǎo)員為主的管理體制，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)全面管理學(xué)生教學(xué)以外的各項(xiàng)工作。大致可以歸納為兩種形式：(1)以年級(jí)為單位，每個(gè)年級(jí)分配一名輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)管理該年級(jí)所有學(xué)生的各方面工作；(2)將學(xué)生管理工作分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分分配一名輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全院本科學(xué)生相應(yīng)內(nèi)容的管理工作。人數(shù)較多的學(xué)院一般采取第一種形式，人數(shù)較少的學(xué)院一般采取第二種形式。在輔導(dǎo)員管理的基礎(chǔ)上，Z大學(xué)還輔以班導(dǎo)師制，即在一二年級(jí)為每個(gè)班配備一名班導(dǎo)師。班導(dǎo)師制在各個(gè)學(xué)院的實(shí)際運(yùn)作也不一樣，有的學(xué)院的班導(dǎo)師隊(duì)伍組成人員為學(xué)院授課教師和學(xué)工系統(tǒng)教師；有的學(xué)院班導(dǎo)師隊(duì)伍組成人員為該學(xué)院的研究生和一定數(shù)量的青年教師。大類(lèi)招生培養(yǎng)模式實(shí)施以后，Z大學(xué)的學(xué)生工作管理機(jī)制沒(méi)有變化，只是輔導(dǎo)員的工作環(huán)境和對(duì)象發(fā)生了變化，他們必須面對(duì)和處理更多學(xué)生日益突出的個(gè)體性難題。

另外，學(xué)校對(duì)班導(dǎo)師的工作沒(méi)有具體、硬性要求。責(zé)任心強(qiáng)的班導(dǎo)師會(huì)與學(xué)生構(gòu)建良好關(guān)系，責(zé)任心弱的班導(dǎo)師則形同虛設(shè)。這種現(xiàn)象并沒(méi)有因?yàn)榇箢?lèi)招生培養(yǎng)模式的引入而有所改變。

個(gè)體與社會(huì)群體之間的關(guān)系是十分重要的理論議題。涂爾干在其名著《自殺論》中揭示，如果個(gè)體與群體之間的關(guān)系過(guò)分松散，個(gè)體極易自殺?！耙缿偃后w”是減少大學(xué)生自殺概率的有效途徑[6]。然而，大類(lèi)招生培養(yǎng)模式在客觀上催生個(gè)體性，疏遠(yuǎn)個(gè)體與群體之間的關(guān)系，“依戀群體”難以培養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的道德性、集體性和責(zé)任感，的確是大類(lèi)招生培養(yǎng)模式需要克服的難題。

4.高校內(nèi)部學(xué)科以及院系之間關(guān)系

高校中特定學(xué)科的受歡迎程度越來(lái)越取決于學(xué)生畢業(yè)后的預(yù)期收入和相關(guān)職業(yè)的社會(huì)聲望。那些與高收入和高職業(yè)聲望聯(lián)系緊密的熱門(mén)學(xué)科會(huì)吸引更多優(yōu)質(zhì)學(xué)生，而那些與收入低以及社會(huì)聲望不高的學(xué)科則逐步受到冷落。于是，大類(lèi)培養(yǎng)模式1年后（有的是2年后）進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)分流對(duì)學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科關(guān)系，以及學(xué)生之間的關(guān)系和諧構(gòu)成了巨大壓力。

就專(zhuān)業(yè)分流的學(xué)生意愿而言，59.3%的學(xué)生希望以學(xué)生個(gè)人意愿作為唯一依據(jù)，10.6%的學(xué)生希望依據(jù)成績(jī)排名，22.3%的學(xué)生希望憑借職業(yè)測(cè)試結(jié)果，4.4%的學(xué)生認(rèn)為要考慮學(xué)科平衡?，F(xiàn)實(shí)操作過(guò)程中，如果學(xué)院內(nèi)各專(zhuān)業(yè)“冷”、“熱”差異不大，Z大學(xué)主要以學(xué)生志愿為分流的基本依據(jù)，同時(shí)輔之以專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員的個(gè)別工作引導(dǎo)。最終目的是學(xué)院內(nèi)各專(zhuān)業(yè)在分流后的學(xué)生數(shù)與大類(lèi)招生實(shí)施前能夠大體一致，力求專(zhuān)業(yè)的均衡發(fā)展。

有些院下設(shè)的專(zhuān)業(yè)之間由于“冷”、“熱”差異太大，按學(xué)生志愿分流導(dǎo)致學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。如醫(yī)學(xué)院的醫(yī)藥信息、護(hù)理和臨床之間，學(xué)生大多只愿意選擇臨床醫(yī)學(xué)，盡管反復(fù)做工作仍然沒(méi)有能夠改變醫(yī)藥信息與護(hù)理專(zhuān)業(yè)很少有人問(wèn)津的局面。于是成績(jī)高低排序就成了學(xué)生專(zhuān)業(yè)分流的重要依據(jù)。法學(xué)院下設(shè)的法律與社會(huì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科在學(xué)生分流時(shí)所體現(xiàn)的學(xué)科紛爭(zhēng)也異常激烈。由于學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生自身在大一結(jié)束時(shí)并不真正了解國(guó)家在這兩個(gè)學(xué)科既有的人才儲(chǔ)備和學(xué)生畢業(yè)后找工作的難易程度，80%的優(yōu)質(zhì)學(xué)生自然地選擇了法律。其實(shí)Z大學(xué)法律本科學(xué)生的初次真實(shí)就業(yè)率多年來(lái)一直不足50%，社會(huì)學(xué)本科學(xué)生的初次真實(shí)就業(yè)率一直維持在95%左右。況且“十二五”期間國(guó)家急需200萬(wàn)專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者，而到2011年末專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者全國(guó)還不足20萬(wàn)。所以，如何平衡未來(lái)人才結(jié)構(gòu)也是大類(lèi)招生模式必須思考的重要問(wèn)題。

三、大類(lèi)招生培養(yǎng)模式與精英教育的推進(jìn)

大類(lèi)培養(yǎng)作為一種創(chuàng)新型的精英人才培養(yǎng)模式，有些關(guān)節(jié)點(diǎn)比較容易實(shí)施同時(shí)也具有一定吸引力，如統(tǒng)一大類(lèi)招生的分?jǐn)?shù)線，讓學(xué)生在入校第一年或者兩年后再確定自己的專(zhuān)業(yè)，給學(xué)生多一些選擇，采取平臺(tái)加模式的課程設(shè)置；而另一些關(guān)節(jié)點(diǎn)則較難實(shí)施，或者帶來(lái)的后果并不一定理想。如優(yōu)質(zhì)學(xué)生如何才能在各專(zhuān)業(yè)之間實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性分布，給學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)靥峁﹤€(gè)別化指導(dǎo)，大類(lèi)內(nèi)部各專(zhuān)業(yè)如何有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)計(jì)劃如何避免簡(jiǎn)單疊加，教師授課如何向大類(lèi)轉(zhuǎn)型，教師內(nèi)部、學(xué)生內(nèi)部關(guān)系如何和諧相處，學(xué)校學(xué)院的設(shè)置如何契合大類(lèi)的要求；特別是大類(lèi)培養(yǎng)往往不會(huì)因?yàn)榇箢?lèi)上課而增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，如何在大類(lèi)背景下開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)生工作，及時(shí)介入學(xué)生容易產(chǎn)生的心理困惑，這些都是需要關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)橹袊?guó)社會(huì)以關(guān)系恒定為基本特征，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前基本上在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)面對(duì)并營(yíng)造特定關(guān)系：小學(xué)六年、初中三年、高中三年，這些時(shí)期學(xué)生的歸屬感明顯，群體意識(shí)強(qiáng)烈，進(jìn)入大學(xué)后由于大學(xué)的大類(lèi)培養(yǎng)，學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè)不能迅速明確，所屬集體不能及時(shí)建構(gòu)，個(gè)體的游蕩感、陌生感持續(xù)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，這些都容易妨礙學(xué)生心理健康，給學(xué)生心靈帶來(lái)傷害。

要真正發(fā)揮大類(lèi)招生的精英化效益，我們認(rèn)為大類(lèi)培養(yǎng)模式與高校教育體制改革必須協(xié)同推進(jìn)。首先，要按照大類(lèi)培養(yǎng)的要求設(shè)置院系。目前我國(guó)高校許多院系設(shè)置人為因素明顯，學(xué)院名稱(chēng)讓人難以捉摸。同一學(xué)科分布在不同學(xué)院，如Z大學(xué)就設(shè)置“生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院”、“資源加工與生物工程學(xué)院”兩個(gè)院，“物理與電子學(xué)院”、“地球科學(xué)與信息物理學(xué)院”兩個(gè)院，B大學(xué)設(shè)置有“信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院”、“計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院”、“軟件與微電子學(xué)院”三個(gè)學(xué)院，S師范大學(xué)將社會(huì)學(xué)分別設(shè)置在人文學(xué)院與政法學(xué)院；也有將學(xué)科差別巨大的學(xué)科弄到一個(gè)學(xué)院，如Z大學(xué)的“建筑與藝術(shù)學(xué)院”。我們認(rèn)為，比較合理的做法應(yīng)該是按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置學(xué)院。其次，應(yīng)該將大類(lèi)招生與大類(lèi)培養(yǎng)區(qū)別開(kāi)來(lái)。對(duì)于大類(lèi)下屬各專(zhuān)業(yè)，如果專(zhuān)業(yè)差異小，則可以采取大類(lèi)招生與大類(lèi)培養(yǎng)重合的方式；而對(duì)于大類(lèi)下屬各專(zhuān)業(yè)差異大，特別是不同一級(jí)學(xué)科之間的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該采取按一級(jí)學(xué)科招生管理，而按學(xué)科門(mén)類(lèi)大類(lèi)培養(yǎng)的模式。這樣既有利于各學(xué)科專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展，保持連續(xù)性，又保證寬口徑培養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，催生精英人才。再次，利用政策和經(jīng)費(fèi)杠桿平衡專(zhuān)業(yè)生源結(jié)構(gòu)。如學(xué)校應(yīng)該針對(duì)過(guò)多學(xué)生選擇的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)多收學(xué)費(fèi)，而對(duì)學(xué)生較少選擇的“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)給予半額或全額獎(jiǎng)學(xué)金甚至采用特招政策。第四，提供個(gè)別化指導(dǎo)服務(wù)。鑒于學(xué)生及家長(zhǎng)并不能全方位地了解各專(zhuān)業(yè)目前及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，因此學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)業(yè)分流指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)在學(xué)生分流時(shí)提供個(gè)別化指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)校相關(guān)的教育管理理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)制度，人員安排、經(jīng)費(fèi)保障、設(shè)施利用等多方面也需要協(xié)同改革推進(jìn)。唯有如此，大類(lèi)招生的精英化人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能得到有效落實(shí)。

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