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        “產(chǎn)學(xué)研合作教育”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐——以C大學(xué)為例

        2012-06-14 07:39:10游達(dá)明劉愛(ài)東
        大學(xué)教育科學(xué) 2012年5期
        關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新能力大學(xué)

        □曾 蔚 游達(dá)明 劉愛(ài)東

        “產(chǎn)學(xué)研合作教育”(co-operative education)由美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼·施奈德于1906年開(kāi)創(chuàng),1946年美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》正式地將合作教育界定為:“一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái),使課堂教學(xué)更加有效的教育理念”[1]。它在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)的歷史,并被視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培育創(chuàng)新人才的成功教育模式。青木昌彥和原山優(yōu)子認(rèn)為產(chǎn)學(xué)合作是“通過(guò)分屬不同領(lǐng)域的兩個(gè)參與者——大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的相互作用產(chǎn)生的相乘效應(yīng)來(lái)提高大學(xué)與產(chǎn)業(yè)各自潛能的過(guò)程”。這一過(guò)程可能會(huì)引發(fā)人力資源素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的躍進(jìn)和經(jīng)濟(jì)效率的提高等一系列宏觀效果[2]。Joseph A.Raelin對(duì)國(guó)際合作教育的一百年發(fā)展歷程進(jìn)行了回顧,預(yù)測(cè)未來(lái)一百年合作教育的可能發(fā)展趨勢(shì)。他提出采取“三重螺旋”的運(yùn)行模式來(lái)加強(qiáng)高?!a(chǎn)業(yè)界——政府之間的相互作用,以期產(chǎn)生“雙贏”甚至“三贏”的結(jié)果[3]。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō),可以獲得高素質(zhì)的科研人才,利用高校實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)科研條件,接觸到較前沿的研究成果或技術(shù)知識(shí)等。對(duì)高校來(lái)說(shuō):企業(yè)可以為高校研發(fā)經(jīng)費(fèi),為師生提供接觸實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)等。政府如果促成產(chǎn)學(xué)研合作,能促進(jìn)社會(huì)科技發(fā)展,產(chǎn)生良好的政績(jī)[4]。

        我國(guó)高校于20世紀(jì)80年代后期在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步嘗試了產(chǎn)學(xué)研合作教育,是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。產(chǎn)學(xué)研合作教育將生產(chǎn)、科研中出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿的課程納入教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生更多地了解學(xué)科發(fā)展的前沿態(tài)勢(shì),不僅有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)體系及創(chuàng)新思維,而且要求學(xué)生既要學(xué)有所成,還要學(xué)以致用,更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力[5]。

        本研究主要是通過(guò)調(diào)查分析對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研判,并結(jié)合C 大學(xué)的實(shí)踐,對(duì)高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進(jìn)行探討。

        一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本研判

        為了解大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況,我們對(duì)C大學(xué)在創(chuàng)新教育體系建設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力、引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐等方面的政策導(dǎo)向和措施,以及大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升對(duì)高校教育、教學(xué)改革提出的要求等進(jìn)行了問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查。從2010年的12月開(kāi)始至2011年的3月31日止,共發(fā)放問(wèn)卷480份,回收有效問(wèn)卷455份,回收率為94.79%,調(diào)查對(duì)象本科生和研究生占比75.38%,教師占24.62%。調(diào)查的主要內(nèi)容包括對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重點(diǎn)和途徑,以及對(duì)高校教育、教學(xué)改革要求。

        高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新能力,一般指提出設(shè)想、解決問(wèn)題的能力,是運(yùn)用各種信息,對(duì)事物(包括自然界、社會(huì)及人本身等)的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行分析、綜合、推理、想象,進(jìn)而產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品、新工藝、新成果的能力[6]。調(diào)查對(duì)象對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)如表1所示。

        表1 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況

        由表1可見(jiàn),對(duì)于創(chuàng)新能力中創(chuàng)新思維是重點(diǎn)的認(rèn)可度最高,比例為46.15%,認(rèn)為創(chuàng)新實(shí)踐能力是重點(diǎn)的選擇比例達(dá)到了29.45%。這說(shuō)明要從根本上提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要應(yīng)從創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)入手。學(xué)生只有在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新意識(shí),通過(guò)真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)提升綜合實(shí)踐能力,建立創(chuàng)新的勇氣和信心。然而,這僅僅依靠高校的條件和力量,難以全面完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)。產(chǎn)學(xué)研合作教育無(wú)疑是一條對(duì)接理論和實(shí)踐,提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,培育創(chuàng)新人才最為有效的途徑之一。

        為把握對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體途徑,我們根據(jù)C大學(xué)和國(guó)內(nèi)各大高校實(shí)踐設(shè)計(jì)了以下10個(gè)方面的途徑選擇,調(diào)查結(jié)果如表2。

        表2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑選擇

        表2顯示,社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、參與老師的科研課題、各種創(chuàng)業(yè)大賽和教學(xué)中的研究論題與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合(分別占61.10%、57.58%、48.32%、39.78%),是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)最理想的路徑選擇?!爱a(chǎn)學(xué)研合作教育”提供了科研訓(xùn)練和實(shí)踐平臺(tái)的支持,實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)、科研創(chuàng)新實(shí)踐與社會(huì)需要的對(duì)接,是實(shí)現(xiàn)這些路徑選擇的必由之路。

        為了解大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)高校教育、教學(xué)改革要求(該題為多選),我們從以下10個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果見(jiàn)表3。

        表3 大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)高校教育、教學(xué)改革要求

        從表3中可以看出,教學(xué)模式改革、創(chuàng)新教育觀念和提供大學(xué)生參與科研及實(shí)踐平臺(tái)的呼聲最高,分別占54.07%、50.11%和49.45%,大多數(shù)師生認(rèn)為新時(shí)代背景下高校應(yīng)該培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的知識(shí)獲取能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量創(chuàng)新人才,這從某種程度上反映了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的訴求。

        C大學(xué)基于教育改革需求,在通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研合作教育”培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實(shí)踐中,形成了具有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系,為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供借鑒。

        二、探索產(chǎn)學(xué)研合作模式,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)和基地

        C大學(xué)在產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐中,形成了具有自身特色的“實(shí)習(xí)”、“入研”、“入企”、“創(chuàng)業(yè)”和“出?!蔽宕螽a(chǎn)學(xué)研合作模式,構(gòu)建了學(xué)生參與科研和實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)和基地。

        (一)“實(shí)習(xí)”合作教育模式

        該模式的主要特點(diǎn)是學(xué)校與企事業(yè)單位通過(guò)雙向選擇,簽署合作協(xié)議,建立穩(wěn)定的校外教學(xué)與實(shí)踐基地,根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)和基地單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需要,定期選派學(xué)生去基地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的訓(xùn)練。C大學(xué)已建立200多個(gè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地、20多個(gè)臨床教學(xué)基地。學(xué)校每年有近萬(wàn)名學(xué)生深入這些基地,進(jìn)行生產(chǎn)、管理、臨床等方面的實(shí)習(xí)鍛煉。該模式彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的不足,使學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)和管理一線(xiàn),在專(zhuān)業(yè)教師和基地專(zhuān)家的指導(dǎo)下,充分了解企業(yè)對(duì)生產(chǎn)、技術(shù)和管理方面的需求,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求實(shí),提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

        (二)“入研”合作教育模式

        該模式的主要特點(diǎn)是以大學(xué)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái),以老師承擔(dān)工業(yè)界委托研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)科學(xué)研究的合作導(dǎo)入產(chǎn)學(xué)研合作教育。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文直接面向企業(yè)的需求。目前C大學(xué)年均擁有工業(yè)界委托開(kāi)展的研究課題在1000項(xiàng)以上,為這種模式的實(shí)踐提供了保障。前些年,云南蒙自礦業(yè)公司基于企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略,委托C大學(xué)金屬資源學(xué)科鏈實(shí)施校企合作的重大研究計(jì)劃,課題達(dá)10余項(xiàng),參加攻關(guān)的教授、研究生和本科生達(dá)110余人。三年后,博士研究生黎維中被公司聘為總經(jīng)理,另外4位博士分別被聘為公司副總經(jīng)理和關(guān)鍵技術(shù)部門(mén)經(jīng)理,他們?nèi)轿坏厝谌朊勺缘V業(yè)公司的發(fā)展,并為企業(yè)帶來(lái)持續(xù)創(chuàng)新和不斷跨越。實(shí)踐證明,該模式培養(yǎng)的人才既能及時(shí)了解本領(lǐng)域的市場(chǎng)前沿動(dòng)態(tài),又掌握本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能,他們畢業(yè)后往往能很快適應(yīng)工作和社會(huì)的要求,并表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力[7]。

        (三)“入企”合作教育模式

        該模式的主要特點(diǎn)是學(xué)校和企事業(yè)單位以雙贏為目的,建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系,企事業(yè)單位與高校共同制定人才培養(yǎng)方案,共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容,共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程,共同保證和評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量,促使學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化,深入開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng),參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開(kāi)發(fā)。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制,由學(xué)校教師和企事業(yè)單位的專(zhuān)家共同指導(dǎo)。例如,C大學(xué)從2009年開(kāi)始創(chuàng)辦創(chuàng)新型高級(jí)工程人才試驗(yàn)班,對(duì)學(xué)生采取“4+1+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式,即“四年大學(xué)本科教育、一年工程一線(xiàn)掛職、一年工程碩士階段學(xué)習(xí)”。2010年教育部正式啟動(dòng)的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱(chēng)卓越計(jì)劃)為我國(guó)高等工程教育推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式創(chuàng)新提供了良好契機(jī)。C大學(xué)“卓越計(jì)劃”包括冶金科學(xué)等14個(gè)專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)目標(biāo)分本科、碩士、博士三個(gè)層次,主要通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)的“3+1;1+1;1+2”分階段培養(yǎng)模式 (其中:“3+1”為本科培養(yǎng)階段,工程實(shí)踐1年;“1+1”為碩士培養(yǎng)階段,企業(yè)掛職培養(yǎng)1年;“1+2”為博士培養(yǎng)階段,企業(yè)掛職培養(yǎng)與工程研究2年)。目前,C大學(xué)與企業(yè)共建的國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心有:中國(guó)鋁業(yè)公司、三一重工和寶鋼等19家。該模式不僅拓展了高校育人空間、優(yōu)化高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和資源,而且可以使學(xué)生直接面向生產(chǎn)與科研一線(xiàn),得到企事業(yè)單位的一線(xiàn)專(zhuān)家的指導(dǎo),這對(duì)于他們提高工程實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力等都是很有益的。

        (四)“創(chuàng)業(yè)”合作教育模式

        該模式的主要特點(diǎn)是高校教師以自己研究成果為基礎(chǔ),吸納社會(huì)資本參與,按市場(chǎng)化運(yùn)作模式合作組建科技型企業(yè)。這些成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)既推進(jìn)了新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化,又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提“實(shí)戰(zhàn)”平臺(tái)。例如,C大學(xué)已產(chǎn)生以“山河智能”、“博云新材”兩家上市公司領(lǐng)銜的數(shù)十家產(chǎn)業(yè)化成功的科技型企業(yè),為各層次的學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái),使置身其中的學(xué)生油然而生“創(chuàng)新人人可為,創(chuàng)新成就未來(lái)”的強(qiáng)烈感受,產(chǎn)生迎接挑戰(zhàn)、克服困難的信心和勇氣,這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該模式有助于學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能,親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與管理的過(guò)程,了解市場(chǎng)運(yùn)作的規(guī)則,體會(huì)技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新的壓力等,提升其綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

        (五)“出海”合作教育模式

        該合作教育模式是積極配合我國(guó)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略,把培養(yǎng)具備國(guó)際視野,能夠進(jìn)行跨文化交流、合作和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的拔尖創(chuàng)新人才作為重要內(nèi)容。從2006年開(kāi)始,C大學(xué)就形成C大學(xué)-美國(guó)普渡大學(xué)-Mittal芝加哥研究中心“科學(xué)研究-人才培養(yǎng)相結(jié)合”的中外產(chǎn)學(xué)三邊教育合作培養(yǎng)模式,已連續(xù)派出30余名學(xué)生赴普渡學(xué)習(xí),并以國(guó)際著名的Mittal鋼鐵公司芝加哥研究中心為科研和畢業(yè)實(shí)習(xí)的基地,參與Mittal的工業(yè)科研項(xiàng)目并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在該模式下,學(xué)生們?cè)诔浞掷脟?guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)良實(shí)驗(yàn)條件學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐過(guò)程中,開(kāi)闊了視野,提高了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力,并受到國(guó)外寬松科研創(chuàng)新環(huán)境的熏陶,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),顯著提高了創(chuàng)新實(shí)踐能力。

        三、創(chuàng)新教育觀念,改革教學(xué)模式,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

        近年來(lái),C大學(xué)根據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要,不斷創(chuàng)新教育觀念,繼續(xù)深化本科人才培養(yǎng)模式綜合改革。將人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想定位為:人才培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家重大需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略,以培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、身心健康、能力出眾的拔尖創(chuàng)新人才為核心,探索并完善以“五強(qiáng)化五結(jié)合”為特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制,即:強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力、強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)、強(qiáng)化拔尖領(lǐng)軍素質(zhì)、強(qiáng)化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力;卓越意識(shí)與一流平臺(tái)相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合、專(zhuān)兼師資相結(jié)合、本土化與國(guó)際化相結(jié)合、優(yōu)勢(shì)科研與人才培養(yǎng)相結(jié)合,形成追求卓越、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)軍人才成長(zhǎng)文化,為建設(shè)世界知名的高水平研究型大學(xué)而努力奮斗。

        在創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下,通過(guò)構(gòu)建學(xué)生參與科研和實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)和基地,推動(dòng)人才培養(yǎng)模式綜合改革,形成了具有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,即“理論教學(xué)體系+實(shí)踐教學(xué)體系+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”(如圖1所示)。通過(guò)上述5種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)與基地,支撐三大教學(xué)體系,學(xué)生通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提升創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,最終培養(yǎng)出滿(mǎn)足時(shí)代和社會(huì)需要的具有進(jìn)取精神和開(kāi)拓精神、綜合實(shí)踐能力強(qiáng)、全面發(fā)展且個(gè)性鮮明的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

        C大學(xué)本著“將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀,通過(guò)實(shí)施“以學(xué)生為主體、以選課制為核心”的學(xué)分制教學(xué)管理模式改革,構(gòu)建了包括通識(shí)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育、個(gè)性培養(yǎng)等四個(gè)平臺(tái)的理論課程教學(xué)體系(如圖2所示)。四個(gè)平臺(tái)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及學(xué)分和學(xué)時(shí)多少以有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和不造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重為指導(dǎo)原則,同時(shí)兼顧到我校的優(yōu)勢(shì)特色并考慮到是否有利于產(chǎn)學(xué)研合作教育的開(kāi)展。適當(dāng)增加由科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的骨干教師介紹學(xué)校重大科技成果,以及企業(yè)新產(chǎn)品、新成果和新生產(chǎn)工藝的課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)科研成果進(jìn)課堂;鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)自由選課,開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)面和視野,有利于學(xué)生的交叉選題與研究;倡導(dǎo)人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一,博學(xué)多聞,優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),全面提高素質(zhì);實(shí)施因材施教,尊重學(xué)生的興趣與愛(ài)好,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,在課程體系中增加了個(gè)性培養(yǎng)教育課程,增加課外研修學(xué)分,設(shè)置靈活多樣的課內(nèi)外課程,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)具有深厚的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的拔尖創(chuàng)新人才。另外,通過(guò)升華班、卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃、國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)、校際交流培養(yǎng)、出國(guó)(境)學(xué)習(xí)等多種途徑,鼓勵(lì)具有特長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過(guò)選拔接受特殊培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)優(yōu)才優(yōu)教。

        圖1 “產(chǎn)學(xué)研合作教育”培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)體系

        圖2 “產(chǎn)學(xué)研合作教育”的理論課程體系

        實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo),圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)要求,以學(xué)生為主體參與實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和可操作性。為進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,C 大學(xué)新版的本科人才培養(yǎng)方案規(guī)定:集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分?jǐn)?shù)(含單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課)占總學(xué)分比例:理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)≥25%;經(jīng)管文法類(lèi)專(zhuān)業(yè)≥20%;醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)≥30%;在總學(xué)分不增加的基礎(chǔ)上,各專(zhuān)業(yè)可在原本科人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上,在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)增加學(xué)分。C大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐教學(xué)體系可以歸納為課堂實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐子系統(tǒng)、科研能力訓(xùn)練等四個(gè)子系統(tǒng),如圖3所示。

        圖3 “產(chǎn)學(xué)研合作教育”的實(shí)踐教學(xué)體系

        C大學(xué)重視課堂實(shí)踐教學(xué),將現(xiàn)代化儀器設(shè)備和新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入課程實(shí)驗(yàn)(包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)),并利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)踐,增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例,強(qiáng)化案例教學(xué),增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、課外技術(shù)服務(wù)、參加社會(huì)認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證考試,提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力;將科研能力訓(xùn)練納入實(shí)踐教學(xué)體系,包括組織學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座與研討,倡導(dǎo)學(xué)生參與教師研究課題或校企合作研究項(xiàng)目等;生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)為整個(gè)“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的核心部分,根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方的現(xiàn)狀以及需求,生產(chǎn)實(shí)踐由認(rèn)識(shí)(見(jiàn)習(xí))實(shí)習(xí)、生產(chǎn)(臨床)實(shí)習(xí)以及工作實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容相互銜接、循序漸進(jìn),逐步提高;學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題絕大部分與科研與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。各種實(shí)踐訓(xùn)練不僅激發(fā)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

        C大學(xué)自2002年起,就逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案,依托產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)與基地,探索并形成了富有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系由創(chuàng)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)孵化平臺(tái)組成(見(jiàn)圖4)。

        圖4 “產(chǎn)學(xué)研合作教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

        C大學(xué)自2002年起,就逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案,開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程等,融入通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中,進(jìn)入第一課堂。通過(guò)覆蓋全校的課堂教學(xué),學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就系統(tǒng)接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí),了解就業(yè)需求,擬定職業(yè)規(guī)劃,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎(chǔ);C大學(xué)把模擬實(shí)訓(xùn)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重,率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分,開(kāi)展SY B(創(chuàng)辦你的企業(yè))培訓(xùn),引進(jìn)歐洲模擬公司創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)技術(shù),指導(dǎo)學(xué)生成立模擬公司;針對(duì)用人單位對(duì)大學(xué)生的多元化要求,于2012年摸索創(chuàng)建了全國(guó)高校首家“大學(xué)生職業(yè)選擇能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中心”,選取畢業(yè)生就業(yè)的10個(gè)核心環(huán)節(jié)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室,對(duì)學(xué)生就業(yè)的36個(gè)步驟進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),全面提升學(xué)生的職業(yè)選擇能力和崗位適應(yīng)能力;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)建設(shè)方面,C大學(xué)指導(dǎo)和支持學(xué)生開(kāi)展諸如創(chuàng)辦自己的企業(yè)、建立工作室,進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)體和創(chuàng)業(yè)基地工作等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、科技發(fā)明與制作和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等課外科研活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)孵化平臺(tái)建設(shè)方面,成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)——大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心,建立健全運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制,2002年創(chuàng)建全國(guó)首家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合性服務(wù)網(wǎng)站——中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng),2003年成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)校推進(jìn)專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練,2004年以創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站和“雙創(chuàng)”學(xué)校為基礎(chǔ),建設(shè)湖南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系,2008年建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,開(kāi)展項(xiàng)目孵化等服務(wù),并通過(guò)創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)者沙龍活動(dòng)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛,提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、咨詢(xún)和指導(dǎo)。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園已入駐學(xué)生公司72家,組建創(chuàng)業(yè)工作室510個(gè),先后投入資金1600多萬(wàn)元,資助了2500多個(gè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。目前,C大學(xué)依托校內(nèi)優(yōu)勢(shì)平臺(tái),與政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)企事業(yè)單位合作,先后建立了覆蓋全國(guó)的創(chuàng)業(yè)依托基地、實(shí)踐基地、模擬基地828個(gè),畢業(yè)生就業(yè)基地628家。

        C大學(xué)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索和實(shí)踐,培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的知識(shí)獲取能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量創(chuàng)新人才。近年來(lái),學(xué)生參加各級(jí)大賽成績(jī)顯著,學(xué)校所立項(xiàng)扶持的學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中,先后有20余項(xiàng)獲得了全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng);獲得了全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽金、銀獎(jiǎng)近10項(xiàng);畢業(yè)生初次就業(yè)率一直穩(wěn)居95%以上,進(jìn)校招聘的世界“500強(qiáng)”企業(yè)達(dá)到235家,各層次畢業(yè)生均深受用人企事業(yè)單位好評(píng);涌現(xiàn)出郭彥蕊、李海星、耿占吉、李偉等一批依托母校C大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)明星。他們的“SY B 培訓(xùn)-創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽-建立工作室-工廠實(shí)習(xí)-工作實(shí)戰(zhàn)-公司成立”創(chuàng)業(yè)歷程充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研合作教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)所起的關(guān)鍵作用。

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