林 理，杜 宇，張洪斌

(瓊州學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，海南三亞572022)

教師是影響海南省(18市縣)瓊南九市縣(也叫瓊南地區(qū))初中生物新課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要因素之一。針對(duì)教師因素，通過實(shí)地調(diào)查、訪談、問卷、統(tǒng)計(jì)和文獻(xiàn)分析，并結(jié)合瓊南九市縣初中生物教師(以下稱“生物教師”)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的實(shí)際與新課程的要求，確定了實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的內(nèi)容和方法。以新課標(biāo)人教版初中生物教材(以下稱“新教材”)為例。

1 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)主要以實(shí)驗(yàn)操作技能培訓(xùn)為主。但教師層面，影響新課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要因素不是實(shí)驗(yàn)操作技能，而是教師對(duì)課程基本理念、課標(biāo)、教材、評(píng)價(jià)等的理解和應(yīng)用。因此，初中生物新課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)培訓(xùn)(以下稱“實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)”)的主要內(nèi)容應(yīng)為:實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的理念、課標(biāo)實(shí)驗(yàn)總體分析、教材中的具體實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)八個(gè)方面。

1.1 新課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的理念

新課程突破傳統(tǒng)的、以學(xué)科為中心的“雙基”理念，提出了面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和既重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又重視實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基本理念。只有全面深刻地理解，才能把它落實(shí)到具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。但現(xiàn)實(shí)的情況是，生物教師不配課標(biāo)，不理解實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的基本理念，即使是開設(shè)實(shí)驗(yàn)也仍然是穿新鞋走老路。課程改革首先是人的觀念的變革，其中最重要之一是教師觀念的改變。而新課程培訓(xùn)是更新教師教學(xué)理念的最快途徑，因此，實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)必須把理念作為主要的培訓(xùn)內(nèi)容之一。

1.2 初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)總體分析

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(以下稱“課標(biāo)”)中的課程內(nèi)容(內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn))，是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)必須達(dá)成的。具體內(nèi)容(具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn))和活動(dòng)建議中的必做和建議做實(shí)驗(yàn)，都是沒有脫離課程目標(biāo)的活動(dòng)，也沒有只是追求學(xué)生參與而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，它對(duì)能力目標(biāo)的達(dá)成是不可或缺的。必須對(duì)課標(biāo)中的能力目標(biāo)和具體內(nèi)容與活動(dòng)建議中的實(shí)驗(yàn)條款，有非常深刻的理解，真正領(lǐng)悟其對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，才能將其落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中。生物教師沒有課標(biāo)，不理解課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，不清楚國(guó)家初中生物學(xué)教材中哪些是必做、建議做和課標(biāo)不要求的實(shí)驗(yàn)，缺乏教學(xué)的依據(jù)，直接影響了課程目標(biāo)的全面達(dá)成。

1.3 人教版初中生物教材具體實(shí)驗(yàn)

新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)相比，要求明顯提高了。新教材中的實(shí)驗(yàn)包含著豐富的技能訓(xùn)練，其中的技能不僅僅是指操作技能，更重要的是科學(xué)探究的方法和技能。這和過去實(shí)驗(yàn)的要求重在驗(yàn)證以及定性為主有顯著的差別。新教材部分實(shí)驗(yàn)，生物教師在高師時(shí)沒有接觸過，不懂得如何操作和進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，直接制約了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的開展。以新教材實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容的培訓(xùn)，能直接滿足學(xué)員盡快適應(yīng)新教材實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的需要，消除他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中所遇到的困難，有助于增強(qiáng)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)體系全面而深人的理解，能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率。

1.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

課標(biāo)課程內(nèi)容“科學(xué)探究”主題提出了發(fā)展科學(xué)探究能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。此外，課標(biāo)還在“教學(xué)建議”中要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化;在“課程資源的開發(fā)與利用建議”中，鼓勵(lì)學(xué)生和教師充分利用身邊費(fèi)用低廉的器具和材料，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng);且新教材中還專門設(shè)置了“設(shè)計(jì)”欄目，并告訴一線教師教材中的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)不一定是最好的，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際設(shè)計(jì)新的探究活動(dòng)替代書本內(nèi)容。由此可見，新課程對(duì)生物教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提出了較高的要求，要求他們要熟練地掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能，才能更好地勝任新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而生物教師在高師接觸的幾乎都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力比較差，故實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也應(yīng)成為實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。

1.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法——探究法

探究法是實(shí)施課標(biāo)最基本的教學(xué)方法。雖然新課程實(shí)施后教育主管部門曾組織過多次培訓(xùn)，但大多以教育、教學(xué)理論的培訓(xùn)為主，教師對(duì)探究法的理解只停留在概念性、文字性的描述層面，缺乏對(duì)其核心與內(nèi)涵的理解和親歷。面對(duì)探究式這一新的教學(xué)方法，傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)出來的生物教師，覺得難以適應(yīng)、無從下手，即便實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用此法，也依舊無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。探究法的難點(diǎn)是，在教學(xué)過程中如何根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際靈活地調(diào)整教學(xué)。所以，必須以能反映全程性實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本特征的實(shí)例(案例)作為培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)員親歷和體會(huì)其教學(xué)過程，真正理解探究法的內(nèi)涵，才能促使教學(xué)方法方式的真正轉(zhuǎn)變。

1.6 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)包括實(shí)驗(yàn)材料替代、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)程序與操作、探討新的替代實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，1.4已有相關(guān)論述，這里不再贅述)三種。實(shí)驗(yàn)材料是制約瓊南地區(qū)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的重要原因之一。新教材部分實(shí)驗(yàn)材料在瓊南不易獲得或需要購(gòu)買成本較高。實(shí)驗(yàn)材料受限，主要有兩個(gè)方面的原因，一是瓊南是海南省貧困地區(qū)，生物學(xué)科又不參加統(tǒng)考，絕大部分中學(xué)特別是鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中學(xué)不愿把有限的資金用在一門中招非考科目上;二是生物教師動(dòng)植物分類知識(shí)欠缺，實(shí)驗(yàn)材料替代能力較差。課標(biāo)明確指出:“教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)作法?！蓖瑫r(shí)課標(biāo)也提倡生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的低成本、低損耗和簡(jiǎn)單易行。目前解決實(shí)驗(yàn)材料來源困難比較理想、經(jīng)濟(jì)的方法是進(jìn)行材料替代，因?yàn)樾陆滩闹械膭?dòng)植物材料特別是植物材料，在瓊南地區(qū)中學(xué)校園內(nèi)外或附近的野外幾乎都能找到替代品。另外，新教材有些實(shí)驗(yàn)若按其描述的程序或步驟進(jìn)行，效果不理想，難度也較大，如探究螞蟻的通訊、觀察小魚尾鰭的血液流動(dòng)等，必須對(duì)其程序或步驟進(jìn)行符合課標(biāo)的改進(jìn)，創(chuàng)造性地使用教材，才能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。

1.7 多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第十一條指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！闭n標(biāo)在教學(xué)建議部分也指出，有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。新教材中有些實(shí)驗(yàn)過程太快或太慢，有些因場(chǎng)景太大或有危險(xiǎn)性，有些因季節(jié)等原因?qū)е虏牧先狈σ约翱茖W(xué)史實(shí)等都難于在教室、實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，只能借助多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬。因?yàn)槎嗝襟w能克服時(shí)間、空間的限制，避免實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，降低實(shí)驗(yàn)成本，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間、彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，同時(shí)多媒體虛擬有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育已經(jīng)開通，現(xiàn)在瓊南地區(qū)校校都有多媒體教室，但生物教師多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ浅Ｈ酰虼吮仨毻ㄟ^培訓(xùn)提高虛擬技能。

1.8 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

在新課程實(shí)施時(shí)，新的評(píng)價(jià)體系也要同時(shí)建立。瓊南地區(qū)實(shí)施新課程至今，生物實(shí)驗(yàn)考核仍然以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容還是和傳統(tǒng)一樣過多地偏重學(xué)科知識(shí)，究其原因，主要是生物教師對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式方法不理解，不懂得如何操作。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要同時(shí)兼顧知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)生物教師長(zhǎng)期關(guān)注，比較熟悉;實(shí)驗(yàn)探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)由于沒有接觸過，且要求也較高，故這兩方面應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的重點(diǎn)。同時(shí)生物教師還要掌握新的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，能夠采用多種方式如觀察、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、書面考試、口頭提問、實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、問卷調(diào)查等，對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中多方面的能力和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

上述培訓(xùn)內(nèi)容所起的作用及產(chǎn)生的培訓(xùn)效果見表1.從該表可以看出，八個(gè)方面所起的作用雖然不同，但它們之間關(guān)系密切，能從不同的方面提高生物教師新課程實(shí)驗(yàn)課的綜合教學(xué)能力。

表1 培訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生的作用及效果

2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)培訓(xùn)的方法

實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)容分理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，理論部分為上述的1、2、4、5、6、7、8，培訓(xùn)時(shí)間約為五分之一，培訓(xùn)方法主要是講授法、探究法和案例分析法;實(shí)驗(yàn)部分是上述3，培訓(xùn)時(shí)間約為五分之四，培訓(xùn)方法主要為“讀→研討→做→中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐”(以下稱“新方法”)。除“中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐”外，理論和實(shí)驗(yàn)部分的培訓(xùn)，是全體學(xué)員脫產(chǎn)集中在高校，在高校學(xué)科培訓(xùn)教師(以下稱“培訓(xùn)教師”)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行的。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)方法(以下稱“傳統(tǒng)法”)為“講→做”，即培訓(xùn)教師講解、示范，學(xué)員模仿并實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)法是一種典型的接受式培訓(xùn)法，用其培訓(xùn)，則產(chǎn)生以下不足:一是造成被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以提高學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性;二是傳統(tǒng)的接受式培訓(xùn)，難以讓學(xué)員體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程和新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式;三是缺少“中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐”，不能約束學(xué)員的崗位實(shí)踐和獲得實(shí)踐反饋信息，難以檢測(cè)和判斷新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的形成和發(fā)展情況;四是培訓(xùn)方法單一，難以讓學(xué)員樹立新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，培訓(xùn)效果低下。因此，對(duì)傳統(tǒng)法進(jìn)行改進(jìn)，提出了一種探究性的新方法。

新方法與傳統(tǒng)法相比，有以下突出優(yōu)點(diǎn):⑴符合學(xué)員的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，能使學(xué)員在培訓(xùn)過程中自主建構(gòu)知識(shí);⑵使學(xué)員從培訓(xùn)局部和全程體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過程，更好地貫切了新課程提出的基本理念和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究和做中學(xué);⑶能幫助學(xué)員自覺樹立新課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的基本理念和相應(yīng)的教學(xué)觀;⑷加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)，有效地促進(jìn)了新課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2.1 讀——是指閱讀、熟悉初中生物教材中的實(shí)驗(yàn)

學(xué)員一般都是長(zhǎng)期任教初中生物的，對(duì)教材比較了解，把培訓(xùn)開設(shè)的教材實(shí)驗(yàn)交給其去熟悉，既可以提高熟悉的速度，節(jié)約時(shí)間，又可以提高學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。此法可使學(xué)員熟悉新教材的實(shí)驗(yàn)體系，理解教材實(shí)驗(yàn)的編寫意圖，增強(qiáng)對(duì)教材全面而深入的理解，提高分析和處理教材的能力。

2.2 研討——是指研究、討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方法，特別是有關(guān)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

在實(shí)施新課程的過程中，生物教師產(chǎn)生很多困惑，是帶著問題來培訓(xùn)的。因此，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等困惑組織他們進(jìn)行交流、討論，對(duì)似是而非的問題進(jìn)行澄清，可加深對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，特別是探究法等的理解，還可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，共同提高之目的。一般過程為:針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等共性問題相互交流→研討澄清→理論層面解決問題。

2.3 做——是指根據(jù)研究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐證明

要真正掌握新課程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，就必須從操作層面進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)員直接參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是全程性實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程，讓其親歷并感受其教學(xué)流程，因此，研討結(jié)束就組織學(xué)員到實(shí)驗(yàn)室就研討的問題進(jìn)行實(shí)踐。另外，由于長(zhǎng)期不做實(shí)驗(yàn)，生物教師實(shí)驗(yàn)操作技能有退化的趨勢(shì)，同時(shí)新教材中有些常用實(shí)驗(yàn)器材操作不規(guī)范，新增器材不懂使用，通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐還可以糾正不規(guī)范的操作，解決新器材的使用問題，提高學(xué)員的實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.4 中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐——是指到中學(xué)進(jìn)行初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

集訓(xùn)時(shí)間較短，期間經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的次數(shù)有限，要最終形成和發(fā)展新課程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)能力，主要靠中學(xué)日常的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐時(shí)間4個(gè)月(寒暑假除外)。所以，集訓(xùn)結(jié)束學(xué)員回到任職學(xué)校后的這4個(gè)月中，必須開出一定量的實(shí)驗(yàn)課，其中全程性探究實(shí)驗(yàn)不少于2個(gè)。平時(shí)，培訓(xùn)教師通過互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)員交流和進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，在第3個(gè)月的中下旬和第4個(gè)月，下到學(xué)員所在學(xué)校檢查實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)情況，聽一節(jié)全程性探究實(shí)驗(yàn)的公開課，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)員解決實(shí)踐中碰到的難題，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的迅速形成，提高學(xué)員實(shí)驗(yàn)課的綜合教學(xué)水平。

在集訓(xùn)和中學(xué)教學(xué)實(shí)踐期間，每位學(xué)員必須完成一定量的課程作業(yè)，結(jié)合培訓(xùn)教師中學(xué)檢查和聽課等情況綜合評(píng)定，合格方可發(fā)給培訓(xùn)證書，優(yōu)秀者頒發(fā)榮譽(yù)證書。若條件允許，實(shí)踐結(jié)束后，利用一周時(shí)間組織學(xué)員返回高?？偨Y(jié)和考評(píng)。

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