周云艷，寧仁霞，孫 劍

（黃山學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 黃山 245041）

隨著中國(guó)高等教育由精英教育走向大眾化教育，學(xué)生數(shù)10年增長(zhǎng)了6倍，高等學(xué)校數(shù)量很多，在辦學(xué)規(guī)格、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型上出現(xiàn)了多樣化的特征，新建地方本科院校定位應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，正順應(yīng)了高等教育這一發(fā)展趨勢(shì)。[1]

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題

應(yīng)用型本科人才重在“應(yīng)用”二字，應(yīng)當(dāng)具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的發(fā)展后勁，同時(shí)具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，并且要求有一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力和一定的綜合創(chuàng)新能力。[2]

麥可思《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中指出：“2010屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠 （本科50%，高職高專46%）、課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊（本科20%，高職高專18%）；其中本科畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)最主要的是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)（85%），高職高專畢業(yè)生認(rèn)為最主要的是加強(qiáng)專業(yè)技能相關(guān)實(shí)訓(xùn)（69%）。對(duì)于已畢業(yè)3年的2007屆大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)為母校專業(yè)教學(xué)中實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠的比例更高（本科72%，高職69%）。 ”

由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科人才的“應(yīng)用”關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)使教學(xué)培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接，而這也已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的最主要的要求。

電子技術(shù)課程是電類專業(yè)極其重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、EDA與電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)3部分。該課程旨在通過(guò)嚴(yán)密的理論學(xué)習(xí)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生系統(tǒng)地獲得電子技術(shù)必要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解電子技術(shù)的應(yīng)用和國(guó)內(nèi)外電子技術(shù)發(fā)展的概況，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求必須改革教學(xué)，以應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)?！罢n程開(kāi)發(fā)比較關(guān)注教育的價(jià)值尺度和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，十分重視使教育系統(tǒng)能夠滿足社會(huì)的客觀需求；而教學(xué)設(shè)計(jì)更多地是考慮教與學(xué)之間的相互作用，以及如何創(chuàng)設(shè)良好的外部條件來(lái)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程?！盵3]

2 應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅提出了著名的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論如表1所示，他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度3方面，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)又包括言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略3類。

表1 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

2.1 加涅的信息加工理論

加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過(guò)程。并提出人的學(xué)習(xí)記憶模型由加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)三者相互影響、相互作用、協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。[4]有效的學(xué)習(xí)條件可區(qū)分為內(nèi)部條件和外部條件，內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者應(yīng)具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)者應(yīng)具有主動(dòng)加工的心理傾向。外部條件的大至社會(huì)、學(xué)校、家庭，小至班級(jí)、課堂，就學(xué)校教學(xué)而言，最為重要的就是教師的“教”，包括教材的組織與呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、教師的知識(shí)水平和人格特征等。

教師的“教”對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，“教”若要改動(dòng)一定要依據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件，要關(guān)注學(xué)習(xí)的原有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)行電子技術(shù)課程開(kāi)發(fā)，需要認(rèn)識(shí)課程的地位，學(xué)生的特點(diǎn)，以及課程的目的等等。電子技術(shù)課程開(kāi)設(shè)于電路分析課程之后，課程內(nèi)部大部分是環(huán)環(huán)相扣，要循序漸近，要注意基本元件的原理鋪墊，提供適當(dāng)?shù)念A(yù)備素材，課程的目標(biāo)是希望通過(guò)學(xué)習(xí)掌握電子技術(shù)的基本理論并能夠解決一些工程實(shí)際問(wèn)題，要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)以不同的教學(xué)指導(dǎo)。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。學(xué)習(xí)是在一定的情境（即文化背景）下，借助他人的幫助（即人際間的協(xié)作活動(dòng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。[4]其中，意義大致是指事物的性質(zhì)、規(guī)律、事物間的聯(lián)系等。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素。[5]意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作會(huì)話是主要手段，而情境則是學(xué)習(xí)過(guò)程中異常重要的條件，也是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。

電子技術(shù)課程開(kāi)發(fā)的目的是為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生具有更強(qiáng)的職業(yè)能力和一定的理論基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“情境”對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果即“意義建構(gòu)”具有重要作用，教學(xué)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，應(yīng)用型本科培養(yǎng)生產(chǎn)領(lǐng)域的實(shí)用技術(shù)人才，這就要求一方面做好校企合作工作，建立真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和各種實(shí)踐場(chǎng)地，如學(xué)生學(xué)習(xí)電路焊接技術(shù)和印刷電路板的設(shè)計(jì)時(shí)，如果僅僅將其中的技術(shù)用文字和語(yǔ)言傳授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將學(xué)生置于真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，才能進(jìn)行真正的意義建構(gòu)，真正習(xí)得這些技能。另一方面在學(xué)校教育中要積極創(chuàng)設(shè)“情境”，如學(xué)習(xí)放大電路，可以在一定的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)放大器，通過(guò)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必然能夠更好地建構(gòu)出真實(shí)的意義。

3 電子技術(shù)課程開(kāi)發(fā)的設(shè)想

課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式及教學(xué)實(shí)施環(huán)境資源的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材等全部?jī)?nèi)容及其實(shí)施過(guò)程的總和。課程開(kāi)發(fā)是指產(chǎn)生一個(gè)完整課程方案的全過(guò)程,包括課程分析、課程方案設(shè)計(jì)、課程方案實(shí)施、課程方案評(píng)價(jià)等步驟。應(yīng)用型本科課程開(kāi)發(fā)目的在于，解決面臨市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和人才知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，注重未來(lái)市場(chǎng)對(duì)人力資源需要的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合電子技術(shù)課程自身的特點(diǎn)，進(jìn)行電子技術(shù)課程開(kāi)發(fā)。

3.1 課程目標(biāo)的明確性

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一個(gè)辦法或第一位工作，就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)。電子技術(shù)課程開(kāi)發(fā)首先要有明確的目標(biāo)，無(wú)論是總目標(biāo)、分目標(biāo)，還是子目標(biāo)都要力求具體化、行為化、有針對(duì)性，必須要充分反映職業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。[9]

具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該要包括這幾方面，第一要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)培養(yǎng)在電子技術(shù)、信息獲取、處理方面具備理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，能在電子技術(shù)、信息領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計(jì)、制造、開(kāi)發(fā)應(yīng)用的高級(jí)工程技術(shù)人才，所以該課程目標(biāo)要使學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本理論和電子電路設(shè)計(jì)制作的基本技能。第二要面向地方，就此我校提出了“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，依托地域優(yōu)勢(shì)，建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高校”的辦學(xué)定位。作為工科院系，結(jié)合實(shí)際提出了“主動(dòng)迎接沿海輻射，服務(wù)黃山工業(yè)崛起，打造素質(zhì)拓展平臺(tái)，培養(yǎng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才”的具體辦學(xué)思路。在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候要結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況培養(yǎng)對(duì)口的專業(yè)人才。第三要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以目標(biāo)的確定要注意系統(tǒng)性與其他課程的連貫性。

3.2 課程內(nèi)容以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線

電子技術(shù)課程以模擬電路部分為例，可以分成基本放大電路、功率放大電路、負(fù)反饋放大電路、集成運(yùn)算放大電路、信號(hào)運(yùn)算及產(chǎn)生電路、直流穩(wěn)定電源等6部分，雖然各部分相互聯(lián)系，但本身又自成系統(tǒng)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的“情境”，這里每個(gè)部分都自成一個(gè)項(xiàng)目，可以以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí) “情境”。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法 （Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的一種，也稱“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“工作項(xiàng)目”交由學(xué)生自己處理，從信息收集、方案設(shè)計(jì)、方案可行性分析到項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生分組負(fù)責(zé)，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。課程開(kāi)發(fā)時(shí)，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，首先提供足夠的基礎(chǔ)理論材料，然后下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)記錄，最后總結(jié)評(píng)價(jià)。

當(dāng)然在以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)作為課程開(kāi)發(fā)主線的同時(shí)也要注意，我們培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才不同于高職人才。應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等人才，要求比技能型人才有更寬的理論技術(shù)基礎(chǔ)。在構(gòu)建課程體系時(shí)，注重培養(yǎng)對(duì)象所要從事的職業(yè)崗位的實(shí)際，把理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開(kāi)發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“足夠、扎實(shí)”的理論基礎(chǔ)和相對(duì)完整實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合?；A(chǔ)理論也要有一定的深度。根據(jù)信息加工理論，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)逐步在原有基礎(chǔ)知識(shí)上的新的理論知識(shí)的層層鋪墊。即在進(jìn)行電子技術(shù)課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，同時(shí)提供豐富的基礎(chǔ)背景材料。此外，根據(jù)電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，其中還應(yīng)輔以仿真教學(xué)，項(xiàng)目是真實(shí)的操作，仿真是虛擬的演練，但對(duì)技能的培養(yǎng)同樣具有重要的意義。

3.3 課程載體的多元化

在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，各級(jí)各類教育中使用的課程載體，已由過(guò)去單一的文字型，演變成了以課本為核心，包括其他傳統(tǒng)媒體現(xiàn)代電子媒體組成的多元化教材體系。面向應(yīng)用的課程載體是非常豐富的，主要有教材、實(shí)物模型、掛圖、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等。電子技術(shù)課程開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目為主線，對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，當(dāng)然最核心的還是課本，課本通過(guò)模塊化的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)提供足夠的支撐材料。同時(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，光靠課本知識(shí)當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)，還可以建立電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)信息化平臺(tái)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心。

課程學(xué)習(xí)信息化平臺(tái)主要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的、多元化的素材，并以各種形式和多種展示方式組織、存儲(chǔ)、管理，為學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)提供幫助。從內(nèi)容上說(shuō)，該信息化平臺(tái)應(yīng)該要包括課程目標(biāo)、多媒體課件、課題庫(kù)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)范例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、虛擬實(shí)驗(yàn)室、參考資料。其中多媒體課件不僅僅局限于教師的上課課件，可以根據(jù)學(xué)生的不同要求提供不同版本教材的不同教學(xué)課件，方便學(xué)生選擇。項(xiàng)目設(shè)計(jì)范例主要是根據(jù)課程的模塊化項(xiàng)目提供一些工程上成熟的設(shè)計(jì)案例以及歷屆學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)范例，素材的類型可以是圖片，也可以是視頻。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不但要提供基本的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求，而且要提供一些擴(kuò)展性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求及思路。虛擬實(shí)驗(yàn)室一方面為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)前做預(yù)演準(zhǔn)備，另一方面為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。此外參考資源為學(xué)生提供足夠的參考書(shū)籍和學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心通過(guò)對(duì)電子元器件的篩選、制作印制電路板、焊接裝配、產(chǎn)品安裝調(diào)試和維修、產(chǎn)品解剖和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等一系列由淺至深的實(shí)踐訓(xùn)練。使學(xué)生獲得電氣類高等職業(yè)技術(shù)人才必需的電子技術(shù)工藝和實(shí)踐的基本知識(shí)、基本技能，從而培養(yǎng)學(xué)生解決電子技術(shù)工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才不僅是觀念的問(wèn)題，重要的是要解決一些關(guān)鍵問(wèn)題，把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，例如課程建設(shè)、教材建設(shè)、以及師資隊(duì)伍建設(shè)等等。電子技術(shù)應(yīng)用型課程的開(kāi)發(fā)不是一朝一夕的事情，需要我們?cè)诿髦胁粩嗲斑M(jìn)，按照步驟加緊實(shí)施，做好軟硬件兩方面的事情，只有這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是社會(huì)所需要的。

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