吳飛萍

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，孩子要運用語言表達自己的想法、愿望，與他人愉快地交流和交往。集體教學活動中，盡管教師對自己拋出的提問一再追問著“還有誰會說？”“還有誰愿意來說說看？”但舉起小手愿意作答的就是那幾個，更多的孩子似乎更樂意當聽眾，不愿意表達自己的想法。在當今的教材內(nèi)容和教學模式下，新《綱要》又倡導孩子喜歡說、樂意說，這樣的教育大背景下，我們發(fā)現(xiàn)孩子的語言“表達能力”不如以前。個中原因包括自信心不足、自身語言能力發(fā)展不夠等。

在教師工作中普遍還是存在重“集體”不重“個別”，把對個別幼兒語言“表達能力”的培養(yǎng)當做一條教條主義來做，做得較淺顯、隨意。大部分教師能夠在理論上高舉“讓每位幼兒都能得到語言能力發(fā)展”的旗幟，但在實際教學中出于“理念未能內(nèi)化于心”“教學技巧、教學方法不足”“低估幼兒能力，擔心上課秩序出亂刻意壓制幼兒自主發(fā)揮”等原因，忽視了幼兒個別語言表達。

由此可見，大部分幼兒在集體中缺失獨立表達的機會，缺乏語言表達的主動性和積極性。中大班幼兒語言“表達能力”的培養(yǎng)，顯得尤為重要，不僅符合社會需要，也符合個人自身發(fā)展需要。如何借用“講新聞”活動，有效利用家長資源，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展呢？

一、以“內(nèi)容選擇自主性”，促成幼兒喜歡表達

1.基礎(chǔ)內(nèi)容——講新聞

《綱要》特別指出，幼兒的語言學習具有個別化的特點。因此，幼兒語言表達的內(nèi)容也應(yīng)個別化。“講新聞”內(nèi)容選擇的自主性，可以視幼兒的興趣而定。孩子講的新聞內(nèi)容，都是與生活息息相關(guān)的，與他們自身有密切關(guān)系的。這也正符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》所倡導的“幼兒的語言學習需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗的支持，應(yīng)擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容”。幼兒感興趣的話題，他們也就喜歡表達。

2.拓展內(nèi)容——生活化

在操作一兩周后，家長和孩子可對“講新聞”的內(nèi)容有新的拓展，如：他們的新聞對象有節(jié)日、安全、動物等等，這就說明這時他們不僅僅局限在新聞內(nèi)容，有些會利用外出活動的機會，家長有意識地培養(yǎng)孩子的觀察興趣，用聊天、交流的方式引導孩子把自己的所見所聞講一講、說一說、記一記。

二、以“講述準備充分性”，促成幼兒大膽表達

充分的講述準備來源于家長的合作。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！奔彝ソ逃龑τ變赫Z言表達能力發(fā)展的重要性，主要體現(xiàn)在家庭教育是一對一甚至多對一的，而不是集體性的。我們請家長把孩子要講述的新聞內(nèi)容做記錄，一可以提醒幼兒，二可以給教師有個參照，孩子講述內(nèi)容欠熟練、或干脆記不起時，我們可以提醒。由于有所準備，孩子都很有信心，能大大方方地講述，大膽地表達。

三、以“同伴榜樣帶動性”，促成幼兒主動表達

幼兒學習語言表達能力是有個體差異性的，他們表達的主動性也都是不一樣的?；顒觿傞_展時，并不是所有的幼兒都愿意在集體中講述表達的。但在同伴的影響下，幼兒發(fā)現(xiàn)講新聞能給同伴帶來信息，在講的時候能讓大家把目光聚集在自己身上，能得到教師的鼓勵和同伴的肯定，也漸漸從剛開始的“傾聽者”變得躍躍欲試。其實這部分孩子更多的是擔心自己講不好，怕忘詞，但在邁出第一步后就習慣了，堅持幾周后進步非常大。

持續(xù)開展“講新聞”活動一段時間后，我又思考著如何針對現(xiàn)狀提出策略，使得從前階段到后階段呈逐步上升的趨勢。

策略一：生根發(fā)芽——表達由細碎到完整

“講新聞”活動開展以來，我們建立了一個從“無”到“有”的過程。我班孩子在中班上學期時的語言表達相對是細碎的。在家長會上，我對家長明確要求，不管內(nèi)容長短，篇幅多少，但必須完整地描述一件事情。何時何地發(fā)生何事？人們是如何發(fā)表評論的？在如今信息量極大的社會，家長只需動動手指，翻翻電腦，新聞無處不在，稍加提煉即可。其實，“生根發(fā)芽”還體現(xiàn)在部分幼兒在該活動開展之前，完全沒有過獨自一人在集體面前講話和表達的

機會。

策略二：添枝加葉——表達由干瘦到豐滿

幼兒的語言表達能力不可能一步到位，而是要經(jīng)過細水長流的引導和教育才能逐步提高。漸漸的，孩子帶過來的稿子變長了，詞匯變多了，復(fù)句出現(xiàn)了。詞匯是語言的基本要素，幼兒掌握豐富的詞匯，表達起來就更加流暢。他們在運用復(fù)句的過程中不僅能提高語言表達能力，還能發(fā)展邏輯思維能力。家長看著孩子表達得越來越順暢，越來越脫稿，自然就融入越來越多的內(nèi)容。在主講孩子完成后，我們也會讓集體來學著說一說里面好聽的詞。有意識地豐富孩子的語言，他們掌握積累的詞匯越來越多，自然也就越說越好。

策略三：含苞待放——表達由支持到獨立

幼兒語言表達的興趣是循序漸進的。堅持一年下來，到了大班下學期時，我們會根據(jù)孩子語言表達能力的發(fā)展情況告知家長慢慢退出找新聞、抄稿子的過程。形式可以是由新聞現(xiàn)象出發(fā)讓孩子自己發(fā)表評論，表達自己的想法，再將其描述表達給同伴聽；還可以是完全從孩子自身出發(fā)，圍繞自己的生活趣事，加以組織表達。逐步放手的做法能逐漸提高幼兒的語言表達能力，而且他們表達起來更有主見、更有個性。

參考文獻：

[1]健康.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].內(nèi)蒙古教育出版社，2014.

[2]趙占美，朱志云.淺談培養(yǎng)幼兒語言表達能力的幾點嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（24）.

編輯 任 壯