賈向林

〔關(guān)鍵詞〕 政治教學(xué)；思維能力；

教學(xué)氛圍；發(fā)散性思維；

逆向性思維；類比性思

維；教學(xué)情境

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

21—0082—01

在政治教學(xué)中，教師加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，而且可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，同時還有助于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，進而提高教學(xué)效率。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、營造氛圍，促使學(xué)生積極思考

營造良好的教學(xué)氛圍對提高政治教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。政治教學(xué)具有抽象性，很多學(xué)生都覺得其枯燥乏味。而詼諧幽默、寓意深刻的故事則容易被他們接受。為此，教師可運用故事、漫畫等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在獲得快樂的同時，也能夠領(lǐng)悟到其中所蘊涵的哲理，從而達到寓教于樂的效果。要營造良好的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系必不可少。教師應(yīng)信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，不要輕易對學(xué)生說“不”。“不”意味著一種否定，如果運用不當(dāng)，極有可能會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。尤其是在課堂提問過程中，教師不能一味否定學(xué)生，對他們的回答可采用“很好”、“有創(chuàng)意”等評語。這樣做，不僅有助于營造良好的教學(xué)氛圍，而且可以促使學(xué)生積極思考。

二、開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種從不同的途徑與角度去設(shè)想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方式。在政治教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師必須發(fā)揮他們的主體作用，可通過組織他們開展討論，使其在主動思維的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并從多角度分析問題。如，在教學(xué)“改革開放的新時代”一課時，首先，筆者運用多媒體展現(xiàn)了改革開放以來我國在經(jīng)濟、政治和社會發(fā)展等方面取得的重大成就。然后，組織學(xué)生分組討論改革開放的意義是什么。最后，師生共同進行總結(jié)。學(xué)生通過激烈的討論，不僅加深了對改革開放意義的認識，而且能夠以一種積極的心態(tài)看待改革開放過程中出現(xiàn)的問題，其關(guān)注的焦點也不再僅限于學(xué)習(xí)、娛樂，思維的觸角已延伸到了國家經(jīng)濟發(fā)展、民生改善等方面。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的逆向性思維

逆向性思維是指改變傳統(tǒng)的思維程序、思維模式，對司空見慣的事物或似乎已成定論的觀點反過來思考的思維方式。在政治教學(xué)中，教師可通過精心設(shè)計問題來開闊學(xué)生的思維視野，并鼓勵他們對教材內(nèi)容、政治學(xué)原理大膽質(zhì)疑，同時要有效地引導(dǎo)持不同意見的學(xué)生進行辯論，以使其思維的靈活性和獨創(chuàng)性在思維火花碰撞的過程中得到鍛煉。如，筆者在講“法律護我成長” 一課時，首先，讓學(xué)生閱讀一則關(guān)于我國酒駕現(xiàn)象禁而不止的新聞分析材料。然后，提問學(xué)生：要有效地解決酒駕問題，大家認為應(yīng)當(dāng)采取哪些措施呢？有學(xué)生認為，應(yīng)加強《中華人民共和國道路交通法》等相關(guān)法律法規(guī)的宣傳力度。還有學(xué)生指出，要對酒駕者進行嚴肅處理，以儆效尤。我則對學(xué)生的回答給予了充分的肯定。最后，在學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)上，我讓他們聯(lián)系生活實際，以為何有些人會在開車前喝酒為論題進行辯論。經(jīng)過一番辯論后，學(xué)生對解決酒駕這一問題的思路則大為拓寬，有學(xué)生提出，應(yīng)在餐館、酒店等公共場所張貼禁止酒駕的警示標志。還有學(xué)生認為應(yīng)追究勸酒者的責(zé)任。通過辯論，他們的逆向性思維得以發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的類比性思維

類比性思維是指從兩類事物的某些相同或相反屬性出發(fā)，根據(jù)其中一類事物的某種屬性推理出另一類事物有或沒有同種屬性的思維活動。在政治教學(xué)中，教師應(yīng)針對教材中的重點或難點問題，為學(xué)生提供兩個或兩個以上的材料，引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)知識及自身經(jīng)驗比較其中的異同，從而增強學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)他們的類比性思維。如，筆者在上“面對誘惑應(yīng)該學(xué)會說‘不”一課時，首先，引導(dǎo)學(xué)生討論社會中都存在著哪些誘惑。然后，讓他們對這些誘惑現(xiàn)象進行分類，并分析其性質(zhì)。最后，比較這些誘惑之間的相同點和不同點，師生共同探討如何面對誘惑。學(xué)生通過類比，不僅加深了對教材相關(guān)內(nèi)容的理解，切實認識到了各類不同形式誘惑的危害，而且類比性思維也得到了發(fā)展。

編輯：孟剛