張運浩（上海理工大學(xué)，上海 200093）

高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異研究
——詞匯學(xué)習(xí)策略量表在非英語專業(yè)大二學(xué)生中的測量報告

張運浩
（上海理工大學(xué)，上海 200093）

詞匯學(xué)習(xí)策略對英語詞匯學(xué)習(xí)舉足輕重，并由此影響學(xué)生的整體英語水平。本文對南京某大學(xué)非英語專業(yè)大二學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，1）高CET4成績組學(xué)生和低CET4成績組學(xué)生均在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中采取有效的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)；2）所測二十六項詞匯學(xué)習(xí)策略中，最常被使用的策略是攜帶電子詞典查詞，最不常被使用的策略是在英英詞典中查取新詞；3）所測二十六項詞匯學(xué)習(xí)策略中，高CET4成績組在21項學(xué)習(xí)策略的使用頻率上，顯著高于低CET4成績組。據(jù)此，本文得出在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，策略使用與學(xué)習(xí)成果正相關(guān)的結(jié)論。并提出，英語詞匯教學(xué)中宜以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)，幫助大學(xué)生選擇并使用有效的學(xué)習(xí)策略。

英語詞匯學(xué)習(xí)策略；非英語專業(yè)大二學(xué)生；差異研究

1 引言

1.1 研究背景

單詞是語言使用的基本單位。眾多證據(jù)顯示詞匯量從很大程度上決定了學(xué)習(xí)者整體的語言能力（Gu，1994）。詞匯量不夠的學(xué)生很難在交流中表達(dá)自己的意思，因此很難在語言學(xué)習(xí)中獲得成功。

Nation（2003）建議教師花一些時間傳授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略，而不是講精力完全放在解釋一個個的單詞上。因為老師的任務(wù)不僅僅是傳授學(xué)習(xí)地道的英語，更要要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（Allen，1983：82）。古語“授人以魚不如授人以漁”則是說明了教授學(xué)習(xí)策略的重要性。

Schmitt（1997）曾針對600個日本學(xué)生作了一項調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)他們在詞匯學(xué)習(xí)中使用了哪些策略，以及這些策略是否有效。他的調(diào)查發(fā)現(xiàn)使用雙語詞典不僅是最常用的也是被認(rèn)為最有用的一項策略。而策略的使用與語言學(xué)習(xí)的成果是否存在關(guān)系呢？

Rubin（1975）認(rèn)為成績好的學(xué)生具備成績差的學(xué)生缺乏的學(xué)習(xí)策略，并且她致力于觀察和描述成績好的學(xué)生使用的策略，并總結(jié)了七條成績好的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略。Stern（1975）也總結(jié)出十條成績好的學(xué)生使用的策略。但Oxford的觀點則略有不同（1992：126）。她認(rèn)為成績差的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中也使用策略，也能清楚的描述它們，并且和成績好的學(xué)生使用數(shù)量差不多的學(xué)習(xí)策略。但是，他們的策略使用無序，無目的，并且不清楚該對何種任務(wù)使用何種策略。

1.2 研究問題

本文通過調(diào)查一組學(xué)生英語詞匯策略的使用情況，旨在確定最常被使用的詞匯學(xué)習(xí)策略和最不常被使用的策略。并且將該組學(xué)生分成高分組和低分組兩組，通過對比兩組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率上是否存在異同，以期總結(jié)出詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率與學(xué)習(xí)成果是否正相關(guān)。

2 研究方法和數(shù)據(jù)收集

2.1 調(diào)查對象

本文從南京某大學(xué)非英語專業(yè)的120名大二學(xué)生中挑選了12名學(xué)生作為研究對象。到本問卷調(diào)查實施之際，他們已有六年的初高中英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和一年半的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。他們均參與國家大學(xué)生英語四級（CET-4）考試。其中6名學(xué)生分?jǐn)?shù)高于550，列為高分組，6名學(xué)生考分低于450，作為低分組。

這6名高分組同學(xué)和6名低分組同學(xué)作為本個案研究的對象參與了問卷調(diào)查。為避免性別差異對實驗結(jié)果的影響，每組學(xué)生均3男3女。

2.2 工具

大多數(shù)學(xué)習(xí)策略的使用都屬于內(nèi)在行為范疇，因此很難用觀察法進(jìn)行實驗。學(xué)習(xí)策略實驗要依賴于受測者的意愿和對自我內(nèi)在行為進(jìn)行描述的能力（Oxford，1992：125）。

本實驗采用問卷法，因為其可信度最高，其結(jié)果均來自受測者本身而非外在評價者的判斷。本問卷是根據(jù)Ming Wei（2007）改編而成。共含有有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)方法的26個選項，分屬于七大類，包括：查詞典；猜測；規(guī)劃；觀念；語義編碼；資源；聯(lián)系。

2.3 數(shù)據(jù)收集和分析

詞匯學(xué)習(xí)策略量表包括26個陳述句。每個句子描述一種學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯常用或不常用的行為，要求受試者在15分鐘內(nèi)對所有陳述句做出是否符合自己情況的回答。

本問卷采用Likert式五點量表：1=從不，2=很少，3=有時，4=常常，5=總是。

作者使用SPSS對收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，首先計算描述性數(shù)據(jù)，包括均值，方差，以此確立最常被使用的策略和最少被使用的策略。然后，作者通過獨立T檢驗來確立高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率上是否存在顯著差異。

3 結(jié)果與討論

3.1 最常用和最不常用的詞匯學(xué)習(xí)策略

將12份問卷調(diào)查結(jié)果輸入計算機，運用SPSS進(jìn)行均值和方差檢測，得到受測者使用詞匯學(xué)習(xí)策略使用各項策略的頻率。該組學(xué)生使用最為頻繁的五項策略為：我隨身攜帶口袋詞典（包括電子詞典）查生詞，我注意新詞的發(fā)音，我高度重視看起來重要的單詞，我注意新詞在英語例句中的使用方法，我通過聽英語歌曲，廣播，看英語電影等來提高詞匯量。

新科技的發(fā)明讓生活與學(xué)習(xí)更為方便，口袋詞典，電子詞典以及在線詞典的問世提高了學(xué)習(xí)者的效率。使用口袋詞典進(jìn)行查詞需要的時間更少，操作更簡易，因此這項學(xué)習(xí)策略位居第一也毋庸置疑了。但是，關(guān)于英英詞典，漢英詞典，雙語詞典，究竟哪一種對學(xué)習(xí)者最好的爭論一直存在。雙語詞典不太流行，但它確實融合了前兩者的優(yōu)點。實驗結(jié)果顯示利用英英詞典查詞是最少被使用的策略。Thompson（1987：283-284）認(rèn)為這是

因為學(xué)生可能會在查詞的過程中遇到困難，并且難以理解字典里給出的釋義。盡管英英詞典可以提供更為詳細(xì)，全面，系統(tǒng)的單詞釋義，但在查詞和理解時所遇到的困難讓學(xué)生很少使用它。

觀念類策略里的兩項獲得高于4的均值，剩余兩項的均值也大于3，說明受測者常常在學(xué)習(xí)過程中使用此類策略。掌握一個新詞不僅僅是記憶其詞典釋義，學(xué)習(xí)者還要知道如何發(fā)音，在真實交際怎么以正確的形式使用該詞以及在不同的語義環(huán)境里如何使用該詞。相對較高的均值顯示了該組學(xué)生在這方面做得很好，他們很清楚詞匯學(xué)習(xí)的目的是付諸于真實的使用。

不同于觀念類策略，五項規(guī)劃類策略中只有一項常常被使用，而其余四項的均值多低于3。Ahmed（1989）和Sanaoui（1995）都認(rèn)為，有意識的學(xué)習(xí)和按部規(guī)劃學(xué)習(xí)過程是成功的學(xué)習(xí)者的兩個重要特征。Fan（2003：224）也認(rèn)為好的學(xué)習(xí)者會有意識的規(guī)劃詞匯學(xué)習(xí)的過程。但該組受測學(xué)生顯然缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃和控制。

利用英文歌曲，廣播和電影提高詞匯量也是常被使用的學(xué)習(xí)策略。中國不是英文母語的國家，因此學(xué)生在日常生活中接觸目標(biāo)語的機會有限，這也是為什么策略“課外，我通過閱讀小說，雜志來增加詞匯量”很少被使用。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使得學(xué)習(xí)者更容易獲得英文歌曲，廣播和電影，從而接觸地道真實的目標(biāo)語。

最不常被使用的詞匯學(xué)習(xí)策略除了上文提到的“使用英英詞典查詞”和兩項規(guī)劃類策略，還有“我用自己的方法將詞匯分組記憶”和“我定期復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯”，這兩項策略都屬于活用類策略。分組記憶不同于機械的死記硬背，它屬于深層的信息處理。Schmitt（1997：201）認(rèn)為這種深層的信息處理模式是更好的學(xué)習(xí)。但是，這類學(xué)習(xí)策略很少被學(xué)生采納，不僅是在本個案實驗和Ming Wei（2007）的實驗，Schmitt（1997）和Gu&Johnson（1996）也得到相似的結(jié)論。

3.2 高分組和低分組詞匯學(xué)習(xí)策略的比較分析

獨立T檢驗顯示高分組學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略頻率基本多于低分組學(xué)生。所測二十六項學(xué)習(xí)策略中，21項策略使用上，高分組學(xué)生的均值高于低分組學(xué)生，3項持平，低分組學(xué)生僅在2項策略的使用頻率上高于高分組學(xué)生。

低分組學(xué)生更傾向于“驗證所猜測的詞義是否正確”和“用自己的方法將詞匯分組記憶”，有意思的是這兩項策略都設(shè)計對已知詞匯的處理，而不是學(xué)習(xí)新詞。

高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在“我隨身攜帶口袋詞典（包括電子詞典）查生詞”，“遇到生詞，我猜測其含義”和“我將生詞與過去學(xué)過的詞聯(lián)系起來記憶”這三項策略的使用頻率上一致。并且其均值都高于3.5。這說明無論是高分學(xué)生還是低分學(xué)生都喜歡在詞匯學(xué)習(xí)中采納此類策略促進(jìn)學(xué)習(xí)。盡管“猜測詞義”策略常常被高分組和低分組學(xué)生使用，但Fan（2003：224）認(rèn)為這類策略也存在其缺陷。首先，學(xué)生有時會猜錯詞義，如果他們不在事后進(jìn)行檢查，他們就仍然不知道該詞的正確意思。Kelly（1990）將猜測生詞意思分詞兩種，一是根據(jù)詞匯特征，如前后綴和詞根，二是僅僅根據(jù)上下文進(jìn)行猜詞。她發(fā)現(xiàn)前一種猜詞策略比后一種更有利，且可信。其次，猜測策略無法達(dá)到長期的記憶效果，在幫助學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)方面收效甚微。Mondria& Wit de-Boer（1991）的實驗證實了此種觀點。他們發(fā)現(xiàn)通過猜測得到的單詞釋義無法長期儲存在大腦里，尤其是通過上下文推斷出的單詞意思。

高分組學(xué)生在猜測，觀念，語義編碼，資源和聯(lián)系各類策略的使用頻率上都顯著高于低分組學(xué)生。該發(fā)現(xiàn)與Ming Wei（2007）的實驗結(jié)果一致。她發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)策略使用頻率負(fù)相關(guān)，也就是說，使用詞匯學(xué)習(xí)策略越多，遇到的學(xué)習(xí)的困難就越少。Ming Wei據(jù)此認(rèn)為有意識的詞匯學(xué)習(xí)有助于詞匯量的提高。

4 結(jié)論

本問卷調(diào)查結(jié)論如下，1）高CET4成績組學(xué)生和低CET4成績組學(xué)生均在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中采取有效的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)；2）所測二十六項詞匯學(xué)習(xí)策略中，最常被使用的策略是攜帶電子詞典查詞，最不常被使用的策略是在英英詞典中查取新詞；3）所測二十六項詞匯學(xué)習(xí)策略中，高CET4成績組在21項學(xué)習(xí)策略的使用頻率上，顯著高于低CET4成績組。

在中國這樣典型的低目標(biāo)語輸入的語言環(huán)境下，有效的使用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。據(jù)此，作者建議教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，宜以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)，幫助大學(xué)生選擇并使用有效的學(xué)習(xí)策略。尤其是在查詞典策略上，適當(dāng)鼓勵學(xué)生減少對母語的依賴，多使用英英詞典進(jìn)行查詞，以期獲得對目標(biāo)詞匯的地道理解。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度合理規(guī)劃適合自己的單詞學(xué)習(xí)。并且，鼓勵學(xué)生將單詞學(xué)習(xí)付諸真實的語境使用。

附錄:

H313

A

1009-9530（2012）01-0137-03

2011-11-22

張運浩（1986-），女，安徽蕪湖人，上海理工大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生。