尹玉玲

（廣州市花都區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校，廣東 廣州 510800）

沒有審美的教育，是不完美的教育，教學大綱中的古詩詞“視之則錦繪，聽之則絲簧，味之則甘腴，佩之則芬芳”，剛好可以進行美育教學。同時，古詩詞是歷史大浪淘沙留下的精華，在中職語文教材中都占有一定的比重，這些詩歌語言精練，意境優(yōu)美，歷來都被作為誦讀經(jīng)典，誦讀大量的古典詩詞可以豐富個人的知識積累，增廣見聞。由于大多數(shù)職中學生語文基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)單一，生活閱歷不夠豐富，對詩歌中所描繪的社會特征、人物思想、人文風貌等往往感到陌生疏遠，老師就是講得眉飛色舞，學生往往還是云里霧里不得要領(lǐng)，課堂收效甚微。因而古詩詞教學一直是中職語文教學中的一大難點。在接觸中職語文的近三年時間內(nèi)，為了激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣，提高課堂效率，我一直在探索“職業(yè)教育”這一特定環(huán)境下的古代詩詞教學的新思路，現(xiàn)將自己教學中的得失與大家共享交流。

一、變被動為主動，設法激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生學習積極性。

興趣是讓學生成為教學主體的先決條件，如何讓學生樂于學習，愉快接受教學內(nèi)容呢？在教學過程中，多開展自主語文實踐活動，引導學生在實踐中獲取知識，形成能力。要激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，運用最多的方法如下：

一是巧妙導入。課堂開端的導語要設計得新穎有趣，就能激發(fā)學生的興趣，使一堂課有一個愉快的開端。好的導語就好似一塊磁石，能把學生們分散的注意力一下子聚攏起來。例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時我用了這樣的導語：“在風云變幻的三國，你們最欣賞哪一位英雄呢？”（學生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；周瑜：年輕有為、足智多謀），“每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最中意的又是誰呢？今天我們就一起來揭曉蘇軾心中的那個他！”當然，導入有很多種方法，無論何種方式，選取材料的時候力求新穎多變，盡量貼近生活。

二是多層次朗讀。古詩詞節(jié)奏感強，韻律輕快，讀起來朗朗上口，教學時引導學生有感情地誦讀。可以個人讀，小組讀，集體讀；用評分的形式在小組間開展朗讀競賽，朗讀好的個人和小組給予適當?shù)募臃知剟?。多讀加深了對于詩詞的熟悉度，同時在朗朗上口的讀書聲中，勝出的小組似乎還有一些優(yōu)勝感，帶著些許成就感愉快地開始一堂課的學習，就顯得輕松許多。

三是采用多種教學方法。如通過小組表演的方式增強課堂教學的趣味性。有的語文教師嘗試為古詩詞譜曲，讓學生吟唱，讓語文與音樂融合，收效還是比較大的。再次，通過競賽激發(fā)興趣，如在古詩詞單元學完后開展背誦比賽等。如教《春江花月夜》一詞時，可播放《春江花月夜》這首曲子，讓學生聽一聽，結(jié)合課文想一想腦海中浮現(xiàn)出了什么景象。這立刻引起學生濃厚的興趣，通過表情朗讀把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲。又如在學習《武陵春》一詞時，課中有些學生注意力漸趨分散，教師可引導學生分小組討論如何進行動作配詩，并為學生搭建自由舞臺，讓學生上臺表演朗讀。這無疑給課堂帶來一眼活水，學生顯得興致勃勃。

二、注重朗讀，提高學生的朗讀能力。

閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：學生學詩詞，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。在詩詞課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀詩詞時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀得正確流利。這樣做有利于復習語音，也利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，糾正指導讀錯的字詞。接著教師聲情并茂地范讀，讓學生得到熏陶，再繪聲繪色地領(lǐng)讀，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入詩詞意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的詩詞教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興趣越高，一次比一次讀得有味，大多數(shù)學生都能夠熟讀成誦，當堂背誦根本不成問題。教師應將朗讀貫穿詩詞教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，充分體現(xiàn)出學生在教學過程中的主體地位。

三、介紹背景，引發(fā)學生對古詩詞的興趣。

學詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結(jié)合詩詞的時代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關(guān)系密切，可以說，時代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。同時，對于詩詞相關(guān)的背景介紹可以引起學生的興趣，更好地融入詩詞中，所以，在進行詩詞教學時，要讓學生對詩詞的創(chuàng)作背景有所了解，例如詩中人物的活動，事件發(fā)生的時間，地點，詩人的生平和思想變化等，這些對學生對古詩詞的理解都有幫助。但如果過全過細地介紹作者與時代背景，則一是會轉(zhuǎn)移學生的注意力，二是遙遠的歷史知識會增加學生感知的難度，使學生難以自拔。我在設計這一環(huán)節(jié)時，常把它放在了最后一個環(huán)節(jié)上，這樣，在誦讀的基礎(chǔ)上充分領(lǐng)悟詩意、感受詩詞的韻味之后，一個小小的、簡單的介紹反而引發(fā)了學生對古詩詞的濃厚興趣。

四、品味意境，啟發(fā)想象。

意境是詩詞的靈魂所在，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關(guān)鍵。詩歌創(chuàng)造的形象不能直接作用于欣賞者，只有欣賞者自己用豐富的想象，才能感受并再現(xiàn)詩歌中所塑造的藝術(shù)形象。所以，使學生進入意境之中的最好方法就是要求學生充分調(diào)動想象和聯(lián)想，將自己設想成作者本人，從作者當時的立場設身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)逼真的情景，加上學生自己平日對生活的感性的體驗，那么此時學生眼前的畫面就不但是視覺的畫面，而且融合了他的感情和情緒，他的腦海中就會增加許多詩詞中并未提到的物象。至此，學生才可以說進入了詩的意境。一旦進入意境，那么詩人的思想感情和詩詞所反映的社會現(xiàn)實則不言而喻，學生也就掌握了詩詞的精髓?？梢姡谠姼杞虒W中啟發(fā)、引導學生展開想象的翅膀是何等重要，這是捕捉詩歌意境的關(guān)鍵。

五、注重課外延伸，遷移運用，并在實踐中鞏固學習效果。

教材只是個憑借，其選編的古詩詞是有限的，教師要在教學古詩詞時，注重課外的拓展，這對于學生更好地理解教材的內(nèi)容，更好地掌握古詩詞文化的概貌都是有益的。

1.多收集。教師要引導學生通過查資料、上網(wǎng)搜索等方式將古詩詞相關(guān)的材料準備充分，以便對古詩詞的創(chuàng)作有全面而深刻的理解。如學習文天祥的《過零丁洋》，就必須了解當時南宋臨近滅亡、詩人被抓、無力作戰(zhàn)報國的背景，才能對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句有更深刻的理解。

2.多交流。課堂交流是對信息的整合過程，也是認識深化、情感深化的過程，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，在對話交流中導情。如《憫農(nóng)》教學中，師生可進行對話：為什么糧食生長很好，又沒有什么閑田，為什么耕種田地的農(nóng)夫還餓死？引導學生得出結(jié)論：封建剝削制度造成的不平等是農(nóng)夫餓死的根本原因。又如教學李清照《如夢令》時，教師可與學生對話：事情發(fā)生在什么時間？“醉”了反映了作者怎樣的心情？“爭渡”說明了什么？通過師生的交流，便會有詞中的景映入眼中，出現(xiàn)詩人的情襲上心頭的共鳴效應。

3.多拓展。課堂教學應該是開放的，學生帶著問題走進課堂，一堂課上好后，學生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學結(jié)尾變成了問號式、省略號式，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續(xù)。學習完柳永的《雨霖鈴》后，讓學生閱讀其另一首詞《八聲甘州》；學習完李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》后，讓學生補充學習其另一首詩《將進酒》。通過比較閱讀，鞏固了課堂所學，同時也拓展了學生的知識面，更可以借此練習逐步提高其鑒賞古詩詞的水平。

4.多運用。學習古詩詞一方面便于讓學生走進傳統(tǒng)文化的殿堂，探訪歷史，與古詩詞作者對話，另一方面要提高學生的表達能力。教師應鼓勵學生在與人對話、演講、作文中恰當引用或剪輯應用。如開展綜合實踐課，讓學生用古詩詞中的詞句對眼下不思進取的同學進行規(guī)勸，諸如運用“少壯不努力，老大徒傷悲”等詩句。如春天來臨，可舉行“春天的詩會”，帶領(lǐng)學生在欣賞春天美景的同時，誦讀古詩詞，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力。尤其要引導學生在作文中引用或擇用，增強文章的氣勢、文采和說服力。

六、在“知人，解題”中讓“查、解”成為習慣。

我還記得在以前讀書的時候，我的老師就是用“知詩人，解詩題”入手開始古詩詞教學的。雖然當時覺得記憶時非常困難，但現(xiàn)在回想起來，現(xiàn)在深深印在腦子里的偉大的詩人，詞者卻恰恰是當時花費大工夫來記憶的。而現(xiàn)在這種做法比較少見，取而代之的是多媒體創(chuàng)設情境、圖畫音樂導入等方式。當然，這些方式能夠引導學生更深入地理解詩詞的意境，有助于學生理解內(nèi)涵，寓教于樂，但忽視了對詩人、詞人的了解程度。其實，在古詩詞教學中長期堅持“知詩（詞）人，解詩（詞）題”的訓練，有如下好處：第一，可以養(yǎng)成查閱古詩詞資料的良好習慣。讓學生在查閱中了解詩（詞）人的生平、寫作個性特點，了解詩（詞）的時代背景，為理解全詩（詞）做鋪墊；第二，從詩（詞）題目入手解題，可以培養(yǎng)審題能力，整體感知全詩（詞），了解全詩（詞）大意。由此看來，古詩詞教學伊始，我們要堅持進行“知詩（詞）人，解詩（詞）題”的訓練，讓其成為學生學習古詩詞的終身習慣之一。

古詩詞是語文教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。廣大語文教師應該重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化。只要教師能夠逐漸培養(yǎng)起學生學詩詞的興趣，就定會讓古詩詞教學變得生動活潑，課堂變得興趣盎然、有滋有味，展現(xiàn)古詩詞無與倫比的魅力和豐富內(nèi)涵。

［1］ 寧偉.古詩詞有效教學研究初探，2009，（10）.

［2］ 孫琴.現(xiàn)代語文（教學研究版），2011，（08）.

［3］ 張利芳.語文教學通訊.A刊，2009.3：2009-6-18.