張云蓮

（浙江科技學院 建筑工程學院，杭州310023）

隨著土木工程國際化進程的不斷擴大及中國高等院校對外交流與合作的增強，學生除了具備較高的專業(yè)能力外，還應具有較強的創(chuàng)新能力、溝通交往能力、外語和寫作能力及較強的社會適應能力［1］，因此，土木工程專業(yè)英語對該專業(yè)畢業(yè)生的重要性越來越明顯。土木工程專業(yè)英語課程的基本教學目標為：學習科技英語語法特點和翻譯技巧，掌握一定數(shù)量的土木工程專業(yè)英語常用詞匯和專業(yè)術語，并能夠基本正確地閱讀和理解本專業(yè)英語書籍和文獻。

目前，大部分高校土木工程專業(yè)英語教學每周僅為2學時。如何通過短暫的課程學習，在提高學生閱讀和翻譯專業(yè)文獻能力的同時，使土木工程專業(yè)英語教學面向社會需求和行業(yè)發(fā)展，面向新興技術和就業(yè)趨勢，就需要不斷地改進教學手段，完善教學內容，并更新教學組織活動的中心［2］，使課堂教學有針對性和實效性，以增加學生學習專業(yè)英語的興趣，提高學習積極性［3］，拓寬其知識面和應用能力。筆者結合多年來土木工程專業(yè)英語教學狀況和經(jīng)驗，探索了土木工程專業(yè)英語創(chuàng)新教學的途徑。

1 正確選擇教材

近年來，隨著出版業(yè)的發(fā)展及各高校對教師教改要求的提高，教材的出版量猛增。從檢索到的主要土木工程專業(yè)英語教材（表1）可以看出，2005年以前專業(yè)英語教材很少，但2005年以后尤其是2010年大量專業(yè)英語教材紛紛出版。從各教材編排的主要內容看，其選材基本一致，采用英文原版文章為主，內容廣泛，涉及工程力學、工程結構、建筑材料、路橋施工、結構抗震、環(huán)境工程、工程合同與項目管理等領域的10～20多個單元或章節(jié)。每個單元后面一般配有與正文內容相關的閱讀材料、專業(yè)詞匯、難句注解、課外閱讀資料、語法和課后練習等。有的教材還提供文章譯文，也有部分教材單列出土木工程專業(yè)英語中常用的閱讀和寫作技巧。

由于專業(yè)英語課程教學時數(shù)少，而教材內容豐富，需要任課教師根據(jù)教學目標，結合先修的專業(yè)課程和班級英語水平，選擇既適合課堂教學，又適合學生課后閱讀的教材，并有針對性地對教學內容進行選擇調整。為了提高聽課效率和學生的能動性，不附參考譯文的教材更合適，可以使學生擺脫對中文的依賴。

表1 土木工程專業(yè)英語主要教材Table 1 Main textbooks of civil engineering specialty English

2 拓展教學內容

結合土木工程專業(yè)教學計劃的進度，選擇大一和大二已修的專業(yè)課程或與專業(yè)英語同步的課程內容作為專業(yè)英語基礎教學材料，學習土木工程概論、建筑材料、鋼筋混凝土結構、土力學、建筑施工、工程測量等相關的英語表達。此外，建議開展英文個人介紹、科技英語翻譯技巧、英文摘要寫作、專業(yè)領域國際信息等專題教學，并鼓勵學生參加專業(yè)英文講座等活動。以課程理論教學32學時為例，各教學內容建議學時如表2所示。

2．1 專業(yè)基礎教學

專業(yè)基礎教學部分主要按教材進行，對于其中因為圖表、公式演算過多而不適于課堂講授的靜力學、結構力學內容，一般作為課后閱讀材料。通過該部分的學習，使學生在結束四學期的大學英語學習后，仍能在持續(xù)的英語氛圍內，進一步提高科技英語的閱讀理解能力和綜合分析能力、熟悉專業(yè)英語詞匯和專業(yè)術語、領會長句的斷句和科技文體的句型結構表達，并能夠基本正確地閱讀和理解本專業(yè)的英語書籍和文獻。專業(yè)英語具有詞匯穩(wěn)定、含義專一、句子更長、結構更嚴謹、運用被動語態(tài)更多等特點［4］，但因為熟悉所選的教學題材，對于達到四級英語水平的學生閱讀和翻譯都不是太難。但部分學生在閱讀過程中對于專業(yè)英語的長句不善于斷句，破句較多，且在翻譯過程中經(jīng)常脫離專業(yè)知識，甚至不注意中文語序和英文語序的差異，為翻譯而翻譯。

表2 土木工程專業(yè)英語教學學時分配Table 2 Class hours distribution of civil engineering specialty English

2．2專題教學

結合土木工程行業(yè)發(fā)展及學生考研面試、就業(yè)應聘和高校國際交流不斷深入的現(xiàn)狀，以及畢業(yè)設計／論文中有關英文摘要撰寫、實踐教學中翻譯外文文獻的要求，選擇以下4個專題教學以補充專業(yè)基礎教學部分的不足。

2．2．1 科技英語翻譯技巧

集中學習和鞏固科技英語翻譯的主要技巧：長句的斷句、成分的轉換、詞語的替換、從句的處理、被動主動的轉換、詞性的變化、詞義引申等，所有這些技巧貫穿于專業(yè)基礎教學部分的每個單元文章的講解。在大學英語句法學習的基礎上，對一些典型的土木工程專業(yè)英語句型進行針對性的分析，不論單詞、句子及段落怎樣變化，除了遵守漢語習慣表達方式，認識中英思維方式的差異外［5］，還要符合專業(yè)規(guī)范表達的要求［6］。

2．2．2 英文自我介紹

自我介紹和個人陳述在學生求職應聘或參加學科競賽中都有涉及，而英文自我介紹往往是考上研究生的學生必經(jīng)的面試過程。在專題開始前，預先集中討論自我介紹所涵蓋的各個方面，引導學生歸納所有相關的關鍵詞，并從面試角度，簡述個人介紹如何以最明快的句子脫穎而出。鼓勵學生利用網(wǎng)絡大量閱讀，積累素材，充分接觸目標語，并根據(jù)自己的實際水平，充分結合自己的個性，選擇合適的材料上講臺進行英文自我介紹。從作文角度要求：謀篇——觀點突出，結構合理；謀段——論證充分，言之有物；謀句——正確，多變，關聯(lián)；謀詞——準確，豐富。從專業(yè)角度規(guī)定必須分析自己對土木工程的態(tài)度和未來就業(yè)愿景。該專題既能鞏固和練習英文作文方法，又能極大地發(fā)揮學生的能動性。

2．2．3 英文文獻檢索及格式學習

對比分析論文的英文摘要和中文摘要，正確掌握摘要寫作方式。實施該專題教學之前要求完成檢索一篇專業(yè)英文文獻，在了解圖書館中外文數(shù)據(jù)庫的基礎上，熟悉檢索期刊文獻的程序，并了解論文中每部分的組成、排列和標準格式：Introduction（引言）、Body（正文主體）、Conclusion（結論）、Reference（參考文獻）、Acknowledgement（致謝）及Structure（文章結構）。著重英文摘要的練習，注意Title（論文標題）、Author（作者）、Affiliation（作者單位）、Key words（關鍵詞）等的表達方式。

2．2．4 土木工程相關國際信息介紹

結合相關英文網(wǎng)站和英文數(shù)據(jù)庫，介紹土木工程專業(yè)相關的主要國際社團組織、國際刊物、國際權威專業(yè)人士等，拓寬學生專業(yè)視野，了解專業(yè)領域國際動態(tài)。以土木工程各學科方向頂尖國際刊物為例（表3），其有助于學生檢索和閱讀本專業(yè)不同學科方向的高水平外文文獻，學習嚴謹、科學的語言表達方法及專業(yè)描述技巧。

表3 土木工程專業(yè)主要國際刊物Table 3 Main international journals in civil engineering

2．3 參加專業(yè)英文講座

隨著高校國際交流的深入，學校每個學期都會有合作院校的外方教授來訪并舉辦相關專業(yè)講座，教師要鼓勵并組織學生積極參加。目前針對本科生全英文授課的形式并不多，外方教授的講座給專業(yè)英語教學提供了一個很好的實踐平臺，從講座開設對象來看，這部分學生也是最合適的人選。它可以作為自愿選擇參加的學習項目，但事先任課教師可把講座相關內容提供給學生并稍加輔導，將更有助于提高實踐效率。

3 優(yōu)化教學組織形式

宜采用小班化教學，運用網(wǎng)絡和計算機技術，充分發(fā)揮多媒體、開放互動等多種現(xiàn)代教學手段的優(yōu)越性［7］，加強應用和實踐能力的培養(yǎng)：

3．1 分組討論

對于專業(yè)基礎教學部分的閱讀或翻譯，以小組集中討論方式進行。小組成員分工完成任務，以提高學生分工協(xié)作和團隊合作能力。教師從中起到引領、統(tǒng)籌、糾偏和總結的作用。

3．2 上講臺發(fā)言

鼓勵每位學生上講臺脫稿進行英文自我介紹，以提高英語口頭表達能力，克服膽怯情緒。某些段落翻譯，也可提供機會請學生上臺鍛煉。

3．3 網(wǎng)絡教學

在課堂教學過程中，尤其是專題教學部分，可以適時結合網(wǎng)絡進行。專題教學部分的作業(yè)，如英文個人介紹準備、英文文獻檢索、土木工程國際信息檢索，不一定要書面上交批閱，有的可以以E－mail形式遞交電子稿，增加師生間的互動，有助于一對一的個性化交流和及時反饋，從而大大提高教學效率。

4 細化考核評定方式

考核評定既應考慮到學生的英語基礎和應用能力，又要重視其個性表現(xiàn)力。

課程成績評定采用五級分制，總評成績由平時成績占40%和期末開卷考核占60%組成。其中平時成績由考勤考紀占10%，課后練習占10%和課堂互動表現(xiàn)占20%組成。期末開卷考核允許攜帶教材和詞典，但不允許攜帶電子詞典。期末考核內容包括專業(yè)詞匯中英互譯、專業(yè)句子中英互譯、段落英譯中，并擬定一個主題進行英文摘要的編寫，包括題名、作者、單位、關鍵詞的表達。課堂互動部分既要考察學生個人能力及個性表現(xiàn)、閱讀和翻譯的準確度及口頭表達效果，又要考察其在小組中的能動性，看他（她）能否積極融入到團隊中并參與團隊的分工協(xié)作。

5 結 語

通過以上教學措施，土木工程專業(yè)英語教學互動性增強，課堂氣氛輕松活躍，學生的課堂注意力大大提高，檢索專業(yè)英文文獻更為積極主動，并開始嘗試去聽英文專業(yè)講座，在畢業(yè)設計和考研面試階段，有越來越多的學生主動提問如何用英語正確地進行書面和口頭表達。

選用合適教材，學習土木工程專業(yè)相關的英文表達，使學生具備一定的閱讀和翻譯專業(yè)文獻的能力，并在教學內容、教學組織、考核評定等方面，踐行開放、個性、重應用實踐、立足教材又高于教材的專題教學模式，是實現(xiàn)土木工程專業(yè)英語創(chuàng)新教學的良好途徑。

［1］ 瞿志?。叩绒r(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應用型人才的幾點思考［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2009（8）：3－5，21．

［2］ 孫力彤，彭曉彤，李鐘寧．土木工程專業(yè)英語基于ESP理論的教學改革探索［J］．高等建筑教育，2010（5）：101－103．

［3］ 高振星．土木工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及對策分析［J］．吉林廣播電視大學學報，2009（2）：85－87．

［4］ 劉慶國．專業(yè)英語的文體特點及翻譯策略［J］．飛天，2011（6）：121－122．

［5］ 陳艷虹．淺談專業(yè)英語文化教學［J］．教育探索，2011（7）：74－75．

［6］ 鄧友生，藍培華，李中林．土木工程英語翻譯技巧［J］．中國科技翻譯，2004（4）：12－13，43．

［7］ 付秀艷，韓建強，張玉敏．地方院校土木工程專業(yè)學生培養(yǎng)思路探索［J］．中國成人教育，2011（5）：142－143．