張紅霞,朱瑩瑩

(浙江中醫(yī)藥大學(xué),浙江 杭州 310053)

20世紀(jì)80年代以來(lái),“終身教育”、“以人為本”、“以學(xué)習(xí)者為中心”等教育理念蓬勃發(fā)展。國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論研究者們都在積極探索體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的評(píng)價(jià)方式,從而替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)測(cè)試手段,比如提出關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程(in process)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)而不是基于結(jié)果(product)的評(píng)價(jià)[1-4],倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化,教師不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的惟一權(quán)威者,多種評(píng)價(jià)主體(教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)伙伴、家長(zhǎng)等)共同參與[5-6]。學(xué)生自我評(píng)價(jià)(student self-evaluation)正是充分尊重了學(xué)生作為教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位,讓學(xué)生在清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(criteria)和實(shí)證(evidence)基礎(chǔ)上對(duì)自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)[7]。國(guó)內(nèi)外研究表明學(xué)生自我評(píng)價(jià)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性(motivation),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心(selfconfidence),提高自我效能感(self-efficacy),最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響[7-11]。那么,如何讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)質(zhì)量做出比較準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)呢?“授之以魚(yú)不如授之以漁”的傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)每個(gè)教育者:讓學(xué)生懂得自我評(píng)價(jià)的方法,培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)的能力才是解決問(wèn)題的根本。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,提出了“四個(gè)階段學(xué)生自我能力培養(yǎng)的模式”,并對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià),以期為中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)能力的提高提供有效參考。

一、“四階段”學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的模式

在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,本研究提出了“四階段學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)模式”的理論模型(見(jiàn)附圖),包括界定自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、理解和把握標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)自評(píng)進(jìn)行反饋、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃四個(gè)階段。通過(guò)這環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的四個(gè)過(guò)程完成對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

附圖 學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)模式的模型(Four Stage Model for cultivating student self-evaluation)

第一階段:學(xué)生參與討論和界定自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)師生共同參與討論,最終形成符合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的、具體、細(xì)化、直接、難度適中的、學(xué)生認(rèn)為有意義且可行的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣做既避免教師把教學(xué)目標(biāo)生硬地強(qiáng)加給學(xué)生,能讓學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)懷有一種成就感和責(zé)任感,又防止學(xué)生定的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛籠統(tǒng)。

第二階段:理解和把握自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。教師用實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生理解、把握標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的理解和掌握需要老師提供給學(xué)生一定量的樣本進(jìn)行分析、比較,幫助學(xué)生能夠直接、具體地理解自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。比如,對(duì)于作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的修飾詞“個(gè)別語(yǔ)言錯(cuò)誤”與“少量語(yǔ)言錯(cuò)誤”,“通暢”與“基本通暢”,學(xué)生是沒(méi)有清晰概念的,光靠語(yǔ)言的解釋是不足以讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)二者差別的。因此,必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,通過(guò)一定量的樣本比較分析,指導(dǎo)學(xué)生把握二者差異。由此可見(jiàn),教師指導(dǎo)學(xué)生理解、把握標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生是否能夠進(jìn)行比較準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)具有不可替代的作用。

第三階段,教師對(duì)學(xué)生的自評(píng)質(zhì)量給予及時(shí)有效的反饋。學(xué)生的自評(píng)畢竟是缺少經(jīng)驗(yàn)的,需要教師對(duì)于學(xué)生自評(píng)的質(zhì)量進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的正面反饋(positive response),或是給予建設(shè)性的意見(jiàn)(constructive comments)。同時(shí),教師要多做觀察,跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的進(jìn)步能做階段性的總結(jié)。也可以利用同學(xué)互評(píng)(peer evaluation)來(lái)完善自評(píng)質(zhì)量。

第四階段,指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo),制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)能力中最困難的部分是幫助學(xué)生運(yùn)用自評(píng)的數(shù)據(jù)制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。教師需要幫助學(xué)生確定原先的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)上是否有進(jìn)步,學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力是否提高了,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、“四階段學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)模式”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的實(shí)踐效果

1.研究方法。以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的自我評(píng)價(jià)為試點(diǎn),對(duì)同一層次同一教師授課的三個(gè)平行班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。A班實(shí)行“學(xué)生自評(píng)且有教師反饋”的方法,B班實(shí)行“學(xué)生自測(cè)(無(wú)教師反饋)”的方法,C班采取“無(wú)學(xué)生自評(píng)”。根據(jù)“前測(cè)—介入—后測(cè)”理論,在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行一次難易程度相當(dāng)?shù)膶?xiě)作水平測(cè)試,均實(shí)行學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)分。然后,利用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)比兩組數(shù)據(jù):(1)學(xué)生自評(píng)分與教師評(píng)分的差值在實(shí)驗(yàn)前后是否呈現(xiàn)顯著差異。(2)實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)生作文成績(jī)(以教師評(píng)分為依據(jù))是否具有顯著差異。這兩組數(shù)據(jù)對(duì)比的結(jié)果分別對(duì)應(yīng)考查兩個(gè)問(wèn)題:第一、“四階段學(xué)生自評(píng)能力培養(yǎng)模式”指導(dǎo)下的學(xué)生自評(píng)的準(zhǔn)確性是否顯著提高?如果A班學(xué)生的自評(píng)分與教師評(píng)分的差值呈現(xiàn)顯著的縮小趨勢(shì),即學(xué)生自評(píng)分越接近教師評(píng)分,說(shuō)明學(xué)生自評(píng)的準(zhǔn)確性越高。第二、“四階段模式”指導(dǎo)下的學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)是否有顯著提高?如果A班整體作文成績(jī)提高了且具有顯著性,說(shuō)明這個(gè)模式有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。

此外,通過(guò)訪談和問(wèn)卷的方式對(duì)“四階段”模式是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響,比如提高寫(xiě)作的自信心,增強(qiáng)了自我效能感,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面做出調(diào)查和分析。

2.結(jié)果和討論。(1)針對(duì)A班實(shí)行的“四階段”模式對(duì)于學(xué)生自評(píng)能力的培養(yǎng)是有效的。體現(xiàn)在三方面:(1)A班學(xué)生的作文自評(píng)分與教師評(píng)分之間的差值在“四階段模式”介入前后具有顯著差異,且呈現(xiàn)明顯的縮小趨勢(shì):介入前學(xué)生自評(píng)分與教師評(píng)分的差值均值為2.50,介入后差值的均值為1.54,且差值的前后差異具有顯著性(P=.002,<.05)。這說(shuō)明學(xué)生自評(píng)的準(zhǔn)確性有了明顯提高,即學(xué)生自評(píng)能力提高了。而B(niǎo)、C班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后兩次作文測(cè)試的自評(píng)分與教師評(píng)分的差值并無(wú)明顯變化,且前后差異不具有顯著性。(2)A班學(xué)生整體寫(xiě)作成績(jī)提高,且相比于平行班具有明顯優(yōu)勢(shì):A班在“四階段模式”介入前寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)的平均分為7.04,介入后寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)的平均分為9.54,寫(xiě)作成績(jī)的前后差異具有顯著性(P=.000,<.05)。而B(niǎo)、C班學(xué)生作文成績(jī)的提高并不明顯,差異不具有顯著性。(3)A班學(xué)生寫(xiě)作積極性提高,對(duì)自評(píng)能力的自我評(píng)價(jià)滿意度較高。(2)教師的指導(dǎo)和反饋對(duì)于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力具有重要的作用。B班借助計(jì)算機(jī)作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的自測(cè)手段,并不能達(dá)到教師反饋的良好效果。借助現(xiàn)代教育技術(shù)的自測(cè)平臺(tái),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)及時(shí)的參考評(píng)價(jià)值,在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)有限地彌補(bǔ)了教師反饋的缺失,但是自測(cè)系統(tǒng)反饋信息機(jī)械,對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高和自評(píng)能力的培養(yǎng)并沒(méi)有體現(xiàn)明顯的積極作用。因此,自測(cè)手段只能作為教師反饋的補(bǔ)充,而無(wú)法代替教師反饋的作用。(3)影響學(xué)生自我評(píng)價(jià)效果差異的主要原因有兩方面:一是本身的技能、知識(shí)程度;二是評(píng)價(jià)主體的意志(動(dòng)機(jī)、自信等)。A班的研究結(jié)果顯示:英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在“四階段”模式指導(dǎo)后,比基礎(chǔ)較差的學(xué)生自評(píng)能力提高的快,寫(xiě)作成績(jī)提高的明顯。另一方面,問(wèn)卷及訪談也反映出對(duì)于自評(píng)的態(tài)度積極、對(duì)于教師的反饋配合積極的學(xué)生從“四階段”模式中獲益更多,對(duì)于這一模式實(shí)施效果的滿意度評(píng)價(jià)相應(yīng)也較高。

三、結(jié) 語(yǔ)

本研究通過(guò)理論模型建構(gòu)、對(duì)比班實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等手段,探討了“四階段學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的模式”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐效果。研究證明,這一模式的確有助于學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)質(zhì)量做出準(zhǔn)確的、動(dòng)態(tài)的自我評(píng)價(jià),在提高英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的同時(shí)更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感。

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