林小玲

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初中生歷史信息處理能力的培養(yǎng)策略初探

林小玲

福州第四十中學(xué)

初中生歷史信息處理能力是指初中學(xué)生對(duì)歷史文字史料、圖片資料、影音資料等各種歷史信息進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納、概括、應(yīng)用等各種處理的能力。該文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)力、信息思考力、創(chuàng)造性思維能力等三個(gè)方面，探討初中學(xué)生歷史信息處理能力的培養(yǎng)策略，以提高學(xué)生對(duì)歷史信息的處理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中生 歷史教學(xué) 信息處理能力 培養(yǎng)策略

初中生歷史信息處理能力是指初中學(xué)生對(duì)歷史文字史料、圖片資料、影音資料等各種歷史信息進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納、概括、應(yīng)用等各種處理的能力。這是一種綜合的能力，它的培養(yǎng)與提高，不僅有助于激發(fā)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，而且有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生正確、有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕便能夠形成的，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，在實(shí)施有效培養(yǎng)策略下才能實(shí)現(xiàn)。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生歷史信息處理能力的培養(yǎng)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，所采用的培養(yǎng)策略也有所不同、有所側(cè)重。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)自然學(xué)段的劃分采取有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。

1 刺激學(xué)生捕捉歷史信息的靈敏度，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)力

剛進(jìn)入初中時(shí)，學(xué)生的稚嫩與好奇心理仍還存在，他們對(duì)身邊的歷史充滿(mǎn)了探究的欲望，例如對(duì)“林則徐為什么被稱(chēng)為‘開(kāi)眼看世界的第一人’？福州被稱(chēng)為‘榕城’，那最早種植榕樹(shù)的人是誰(shuí)？”等問(wèn)題，他們都想知道個(gè)究竟。為了保護(hù)他們的這種求知欲望，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，更為了刺激他們捕捉歷史信息的靈敏度，培養(yǎng)他們迅速捕捉歷史信息的能力，筆者嘗試了以下幾種方法，取得了一定的效果。

1.1 讓學(xué)生講述身邊的歷史、名人（成語(yǔ)）故事、觀看影視作品等，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)歷史感興趣，才有學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。當(dāng)然，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，我們只能在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。七年級(jí)的新生剛?cè)胄?，我就?duì)他們進(jìn)行了一項(xiàng)書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容如：“你覺(jué)得什么是歷史？你覺(jué)得什么是歷史信息？歷史信息可以包含哪些內(nèi)容？你認(rèn)為從哪些地方可以獲得你所想要的歷史知識(shí)？對(duì)于將要開(kāi)始的歷史課，你最喜歡怎么上？你希望老師在歷史課上講些什么？你有哪些歷史問(wèn)題需要老師幫忙解決？”等。大多數(shù)的孩子認(rèn)為，歷史就是過(guò)去的事情，歷史信息應(yīng)該就是歷史知識(shí)，它可以包含歷史人物、歷史事件等?？梢詮臅?shū)本、網(wǎng)絡(luò)、電影、電視，還有老師那里獲得歷史知識(shí)。最喜歡歷史課上聽(tīng)故事，“希望老師把歷史課本中的內(nèi)容編成歷史故事講給我們聽(tīng)”。在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真整理、分析后，我決定從學(xué)生感興趣的歷史故事、身邊的歷史、影視作品入手，利用課前五分鐘，讓學(xué)生分組、輪流來(lái)講“歷史”，可以是一個(gè)故事，也可以是一幅圖片或者是一段史事（如歷史上的今天）。在這過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)所在，點(diǎn)出不足之處。這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去觀察、去尋找，久而久之就會(huì)形成一種習(xí)慣。

1.2 與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行學(xué)科整合，指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生閱讀教科書(shū)

無(wú)論是對(duì)課堂還是對(duì)學(xué)生，教科書(shū)無(wú)疑都是很好的歷史信息的載體。我們的歷史教科書(shū)盡管多少包含著編撰者的二次創(chuàng)作成分，但其中所蘊(yùn)含的歷史信息應(yīng)該絕大部分是正確的。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，只要掌握合理的閱讀方法，是可以快速提煉出歷史信息的。以文字信息為例（歷史信息很大一部分是以文字的形式呈現(xiàn)的），我借鑒了語(yǔ)文學(xué)科的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生先讀一句，找關(guān)鍵詞，后讀一段，找關(guān)鍵句，再讀多段，找關(guān)鍵段，最后讀一篇。當(dāng)然，在這過(guò)程中，“先讀一句，找關(guān)鍵詞”，是至關(guān)重要的，只有抓住了關(guān)鍵詞、才能提煉出有效的歷史信息。例如：“武則天當(dāng)政期間，繼續(xù)實(shí)行唐太宗發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、選拔賢才的政策，使唐朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)力不斷增強(qiáng)?！边@句話(huà)中，“繼續(xù)”應(yīng)該是一個(gè)比較關(guān)鍵的詞，因?yàn)槲鋭t天“繼續(xù)”做的這些事，才有了“國(guó)力”“不斷增強(qiáng)”這種局面的產(chǎn)生，也才有了“人稱(chēng)她的統(tǒng)治‘政啟開(kāi)元，治宏貞觀’這樣的評(píng)價(jià)?！苯?jīng)過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生捕捉歷史信息的靈敏度逐漸增強(qiáng)，捕捉歷史信息的意識(shí)受到不斷地強(qiáng)化，當(dāng)然對(duì)歷史信息的敏感度就提高了。

2 訓(xùn)練學(xué)生解讀歷史信息的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的信息思考力

對(duì)于歷史信息，學(xué)生光有敏感度是不夠的，必須經(jīng)過(guò)他們自己的思考，才能將所學(xué)的歷史信息轉(zhuǎn)化成自己的歷史知識(shí)。所以，學(xué)生對(duì)歷史信息解讀的準(zhǔn)確性關(guān)系到其對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。要不斷訓(xùn)練學(xué)生，提高他們解讀歷史信息的準(zhǔn)確性，才能培養(yǎng)學(xué)生的信息思考力。在八年級(jí)學(xué)生中，可以進(jìn)行解讀歷史信息準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。

2.1 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同形式轉(zhuǎn)述歷史信息，注意準(zhǔn)確性

歷史信息可以以文字、圖表、影音等形式存在，但根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，可以把歷史信息運(yùn)用不同的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)述，以達(dá)到更直觀、更準(zhǔn)確理解的目的?？梢园延耙?、圖表信息轉(zhuǎn)述成文字，也可以把文字、影音信息轉(zhuǎn)述成圖表。例如：可以把這樣一段有關(guān)“三角貿(mào)易”的文字信息轉(zhuǎn)述成以下的示意圖，“奴隸販子的貿(mào)易路線一般是從歐洲出發(fā)，乘船到非洲；在非洲通過(guò)各種手段擄獲黑人后運(yùn)往美洲，把黑奴賣(mài)給美洲的種植園主；然后，再把美洲的金銀和工業(yè)原料運(yùn)回歐洲。因?yàn)橘Q(mào)易路線呈三角形，因此稱(chēng)為‘三角貿(mào)易’?！?/p>

“三角貿(mào)易”簡(jiǎn)單示意圖

這樣一張簡(jiǎn)單明了的示意圖應(yīng)該說(shuō)會(huì)比那一大段文字更直觀、更有助于理解歷史信息，能進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)述，說(shuō)明學(xué)生的思考能力是已經(jīng)在鍛煉與提高了。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述歷史信息的過(guò)程中，一定要強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，例如，上述只是根據(jù)文字畫(huà)出的“示意圖”，“三角貿(mào)易”的路線并不是直線。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單歷史信息的分析訓(xùn)練

簡(jiǎn)單的歷史信息可以是一兩句文字，也可以是一幅圖或者是一段錄音。對(duì)這些簡(jiǎn)單歷史信息進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生的信息思考力。

例如：“南北戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)革命?！睂?duì)于這條簡(jiǎn)單的文字信息，應(yīng)該怎樣分析、理解呢？我認(rèn)為可以采用設(shè)問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可以設(shè)問(wèn)：“美國(guó)歷史上第一次資產(chǎn)階級(jí)革命是指在什么時(shí)候發(fā)生的什么事件？”然后引導(dǎo)學(xué)生回憶美國(guó)歷史上的第一次資產(chǎn)階級(jí)革命——美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)樗Y(jié)束了英國(guó)的殖民統(tǒng)治，推翻了其資本主義發(fā)展歷史上的第一個(gè)障礙，有利于美國(guó)資本主義的發(fā)展，因此被稱(chēng)為“美國(guó)歷史上的第一次資產(chǎn)階級(jí)革命”。而南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，“美國(guó)廢除了奴隸制度，掃清了資本主義發(fā)展的又一障礙，為以后經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展創(chuàng)造了條件?！彼c第一次資產(chǎn)階級(jí)革命有著相同的作用，因此被稱(chēng)為“第二次資產(chǎn)階級(jí)革命”。

再如，可以利用右邊這張圖片，幫助學(xué)生了解近代中國(guó)落后的一個(gè)重要原因——閉關(guān)鎖國(guó)。你看，大清的皇帝和臣子把自己關(guān)在“鳥(niǎo)籠”里，還宣稱(chēng)“物產(chǎn)豐盈，無(wú)須與他國(guó)交流?！睂W(xué)生通過(guò)圖片上的人物裝束、文字解說(shuō)，再聯(lián)系清朝的政策，就很快能理解這張圖片所反映出的歷史信息。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生提取有效信息，簡(jiǎn)單綜合有效信息，初步形成自己的觀點(diǎn)。

3 提高學(xué)生運(yùn)用歷史信息的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

前面所進(jìn)行的培養(yǎng)，歷史信息大都是現(xiàn)成的（學(xué)生從教科書(shū)上找來(lái)的）或是老師提供的，到了九年級(jí)，學(xué)生的觀察力、判斷力、比較分析能力、綜合歸納能力都有了進(jìn)一步的提高，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史信息來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。甚至可以引導(dǎo)他們自己尋找一定的歷史信息，嘗試創(chuàng)編試題，互相考查，靈活運(yùn)用歷史信息。

3.1 解答較為復(fù)雜的材料解析題，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力

較為復(fù)雜的材料解析題可以考查學(xué)生各方面的能力，因此，這種題型越來(lái)越為廣大初中歷史教師所青睞。這種題型中的材料有文字信息、也有圖表信息，一般由兩三則材料構(gòu)成。在福州的歷史中考試卷中，材料解析題一般是2題，大約占總分的25%左右，是五大題型之一。除了材料解析題，對(duì)歷史信息處理能力的考查有逐漸增多的趨勢(shì)，甚至在選擇題的題干中也更多出現(xiàn)了文字材料、圖片資料等信息。因此，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是從能力的提升還是從應(yīng)對(duì)中考的角度來(lái)看，都應(yīng)該提高運(yùn)用歷史信息的靈活度，才能輕松應(yīng)對(duì)。

例如，有這樣一道材料解析題：

閱讀下列材料：

材料一 史學(xué)家布克哈特在評(píng)論一場(chǎng)思想文化運(yùn)動(dòng)時(shí)說(shuō)：“達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》惟妙惟肖地刻畫(huà)了一位市民婦女的溫柔典雅，它精妙地傳遞了這場(chǎng)反封建的思想文化運(yùn)動(dòng)的核心主張?！?/p>

材料二 20世紀(jì)初期，中華民國(guó)雖然成立了，但民主共和制并沒(méi)有真正實(shí)行，一批知識(shí)分子秉承西方啟蒙思想運(yùn)動(dòng)的理性之光，以《新青年》為陣地，發(fā)起了一場(chǎng)反封建的思想解放運(yùn)動(dòng)。

請(qǐng)回答：

（1）材料一所說(shuō)的思想文化運(yùn)動(dòng)指的是什么？《蒙娜麗莎》傳遞了這場(chǎng)思想文化運(yùn)動(dòng)的什么核心主張？

（2）材料二中的“一批知識(shí)分子”主要有哪些？請(qǐng)說(shuō)出其中的兩位。

（3）根據(jù)材料，請(qǐng)寫(xiě)出兩則材料中的思想文化運(yùn)動(dòng)反對(duì)的共同內(nèi)容是什么？

在這道題目中，分析材料一時(shí)，要抓住達(dá)·芬奇、《蒙娜麗莎》、反封建、思想文化運(yùn)動(dòng)等關(guān)鍵字眼，判斷出這場(chǎng)思想文化運(yùn)動(dòng)指的是“文藝復(fù)興”，然后再根據(jù)《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)的特征，來(lái)領(lǐng)會(huì)文藝復(fù)興的核心思想——人文主義。同樣的，分析材料二，也要抓住《新青年》等關(guān)鍵詞來(lái)判斷這場(chǎng)中國(guó)的思想解放運(yùn)動(dòng)指的是新文化運(yùn)動(dòng)，然后再回答第（2）問(wèn)。至于第（3）問(wèn)，只要認(rèn)真閱讀材料，就可以發(fā)現(xiàn)“反封建”這個(gè)共同內(nèi)容的。因此，教會(huì)學(xué)生方法是非常重要的。

3.2 嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的材料解析題，培養(yǎng)歷史想象力、知識(shí)遷移能力和綜合歸納的能力

靈活運(yùn)用歷史信息，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的材料解析題?？梢韵葟暮?jiǎn)單的文字信息開(kāi)始，找出關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，或者歸納文字信息所共同反映的主題。

另外，也可以讓學(xué)生根據(jù)一定的主題去尋找或者自行設(shè)計(jì)相關(guān)的圖表，通過(guò)觀察圖表，了解圖表產(chǎn)生的歷史背景來(lái)出題考查?？梢韵阮A(yù)設(shè)好答案，再根據(jù)答案設(shè)題干。如“開(kāi)國(guó)大典”、“土地改革”、“十一屆三中全會(huì)”等反映新中國(guó)建設(shè)和發(fā)展的圖片，還有像“外交成就”、“民族交往”等各種典型圖片，都是比較好的歷史信息。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)初中三年的培養(yǎng)，大部分學(xué)生的信息處理能力得到了提高，他們對(duì)歷史信息比較敏感、能較好、較迅速、較準(zhǔn)確地理解有關(guān)的歷史信息，并能夠較為靈活地運(yùn)用歷史信息來(lái)解答歷史問(wèn)題。本文在立足課堂的基礎(chǔ)上試圖就初中生歷史信息處理能力的培養(yǎng)進(jìn)行初步探索，以期對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和歷史課程教學(xué)工作有所幫助。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）. 北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司,歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社,2002.