付正立

分層教學(xué)在《誤差與數(shù)據(jù)處理》課中的應(yīng)用

付正立

福州工業(yè)學(xué)校

中職學(xué)生在學(xué)習層次上參差不齊，實施分層教學(xué)能有效因材施教，使不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。該文在《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動的方法進行分層教學(xué)，取得滿意效果。

中職生 分層教學(xué) 因材施教 任務(wù)驅(qū)動

中職學(xué)生在學(xué)習層次上參差不齊，學(xué)習成績有很大的差異，一是基礎(chǔ)原因，二是學(xué)習動力，有些學(xué)生從一開始就接受這門學(xué)科，越學(xué)越好，而有些學(xué)生卻停步不前，這樣差距會越拉越大。在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的這個特點，實施分層教學(xué)，因材施教，使不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。筆者所教的《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程，主要是利用數(shù)理統(tǒng)計的原理，分析誤差的來源、正確評價和表達分析結(jié)果；在教學(xué)上重點采用任務(wù)驅(qū)動的方法，通過設(shè)置數(shù)據(jù)處理任務(wù)，教師簡單提示，由不同層次的學(xué)生完成不同的任務(wù)，以達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

1 分層教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幾十名學(xué)生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，而學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平參差不齊，勢必出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不了”的現(xiàn)象，這對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才是很不利的，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法。根據(jù)因人而異、因材施教的原則，筆者在教學(xué)中實施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的差異，運用“任務(wù)分層、施教分層、行動分層、評價分層”教學(xué)策略進行教學(xué)活動，效果相當明顯。它能使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅，積極投入到課堂學(xué)習，有效激發(fā)學(xué)習興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能。

2 分層教學(xué)的方法

2.1 任務(wù)分層

任務(wù)分層是指根據(jù)教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容及班中各層次學(xué)生的水平，制定與各層次相吻合的分層任務(wù)。在《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程中，分層目標：基本任務(wù)是“能完成最基本的數(shù)據(jù)分析，達到大綱的基本要求”；中級任務(wù)是“能掌握課本知識，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力”；高級任務(wù)是“能將所學(xué)知識進行靈活運用解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造性思維”。

在教學(xué)過程中不斷用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習，變被動地接受知識為主動地探求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性、積極性，促進學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動腦、動口、動手去獲取知識。筆者將課程分為八大模塊任務(wù)，分別是：（1）誤差的基本概念；（2）有效數(shù)字運算；（3）可疑值判斷；（4）精密度檢驗；（5）準確度檢驗；（6）回歸分析；（7）方差分析；（8）試驗設(shè)計。基本任務(wù)：1—6模塊；中級任務(wù)：1—7模塊；高級任務(wù)：1—8模塊。在每一模塊中各層次的任務(wù)也不同。例如在準確度檢驗?zāi)K，基本任務(wù)：掌握t檢驗分析方法和步驟；中級任務(wù)：歸納總結(jié)t檢驗法的應(yīng)用；高級任務(wù)：利用t檢驗解決各種實際問題。

任務(wù)分層既對學(xué)生，也對老師指明方向，既導(dǎo)教也導(dǎo)學(xué)。在具體實施中，要注意任務(wù)要有差異，但各任務(wù)之間有密切關(guān)系，鼓勵低層次學(xué)生向高層次遞進，使每位學(xué)生在各自完成原有任務(wù)的基礎(chǔ)上積極進取，取得最佳效果。

2.2 施教分層

分層施教是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實際，將不同層次學(xué)生實施“因材施教、因需指導(dǎo)”，減小兩極分化，發(fā)展學(xué)生個性特長，從而使能力教育落實在學(xué)科教學(xué)中。

2.2.1 因材施教

學(xué)生知識能力水平差異較大，教師應(yīng)根據(jù)任教班級學(xué)生的實際情況，采用分組分層，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，創(chuàng)造最佳的學(xué)習氛圍，讓課堂教學(xué)充滿活力，每個學(xué)生各盡其能，有效地促動認知上的內(nèi)驅(qū)力。

根據(jù)任務(wù)分層的要求，有針對性地設(shè)計一些體現(xiàn)分層教學(xué)的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)努力都能完成任務(wù)。學(xué)困生在學(xué)習過程中經(jīng)歷了多次失敗后，隨著失敗的積累，社會評價和自我評價的改變，逐步形成失敗后的心態(tài)，喪失了學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，他們很需要老師在課堂上多加關(guān)心，多給他們機會獲得成功。教師對他們要多鼓勵，幫助他們樹立學(xué)習信心，向高一層次邁進。

在因材施教中，為使各層次學(xué)生在學(xué)習上互相促進，可采用分組討論方法。適宜的方法是上、中、下分組討論，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性，教師先引導(dǎo)優(yōu)等生，然后在討論中幫助中等生和學(xué)困生理解知識，解決疑難問題。通過分組討論，合作學(xué)習，提高學(xué)生競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生求知欲。對學(xué)生討論結(jié)果要及時評價，發(fā)現(xiàn)問題，馬上解決。有疑問地方，教師要給學(xué)生合理的解釋。

2.2.2 因需指導(dǎo)

學(xué)生通過一段時間的學(xué)習，他們在主觀、客觀方面產(chǎn)生了不同的需求。在教學(xué)中根據(jù)信息反饋，及時對各類學(xué)生給予及時輔導(dǎo)，要特別注重對學(xué)困生個別指導(dǎo)和優(yōu)生個別對待。

首先對學(xué)困生，輔導(dǎo)工作的第一步是要消除他們的自卑感，慢慢培養(yǎng)學(xué)習興趣，有點滴進步就予以熱情鼓勵。一旦學(xué)生有了自信心，教師在學(xué)習能力上及時給予因需指導(dǎo)。同時選擇對象來幫助，在幫教過程中，教師要及時了解情況，在互幫中解決學(xué)習上的困難，鍛煉幫教者的能力。

其次，分層次后，中等生群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒，這時老師也要重視他們，讓他們展開競爭，向高層次發(fā)展。

最后，優(yōu)等生要以自主學(xué)習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘他們的發(fā)散思維，擴大知識面；正確肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，優(yōu)等生要采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

分層施教是在任務(wù)分層前提下進行有針對性教學(xué)，它的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的愛好、興趣能力和健康向上的心理素質(zhì)。在分層施教中要處理好同步講授和分層個別教學(xué)的關(guān)系，達到群體教學(xué)和分層個別教學(xué)的統(tǒng)一。

2.2.3 行動分層

問題提出后，就需要學(xué)生通過實踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用。如在學(xué)習t檢驗法時，學(xué)生的行動要求分別是：

學(xué)困生：

（3）據(jù)自由度和置信度，查t表；

（4）比較 t計算和 t表的大小，判斷有無顯著性差異。

中等生的行動是：

（1）用已知組成的標樣來評價分析方法；（2）兩組平均值的比較；（3）單側(cè)檢驗。（4）總結(jié)t檢驗法的應(yīng)用。

優(yōu)等生的行動是：

（1）t檢驗原則；（2）比較不同試驗條件下的試驗結(jié)果；（3）確定樣本的容量；（4）總結(jié)數(shù)據(jù)處理的方法。

2.2.4 評價分層

在課堂教學(xué)中，可以對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習目標，著重學(xué)生自我評價，如“非常好”、“基本掌握”、“不會”等評價等級。分層評價方法具有激勵性、成功性，不論學(xué)生基礎(chǔ)如何都能接受，學(xué)習的積極性普遍得到提高，學(xué)生的學(xué)習能力得到最大程度發(fā)展。

3 分層教學(xué)成效

分層教學(xué)的教學(xué)目標明確，針對性和可操作性強；重視學(xué)習者個別化學(xué)習，以學(xué)習者的學(xué)習活動為中心，注重“學(xué)”；反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。通過分層教學(xué)，學(xué)生在動手能力、觀察能力、綜合能力、創(chuàng)造能力上都有了不同程度提高。分層教學(xué)體現(xiàn)了教育中的全體性原則和差異性原則，分層教學(xué)的成效顯而易見，能解決當前教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)及能力得不到鍛煉等問題。分層教學(xué)為學(xué)困生開拓了一個積極學(xué)習的空間，使他們備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流和自信心的獲取，以及自主性的增強、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等都得到了強化。同時也使優(yōu)等生獲得了更多時間參與能力的訓(xùn)練，發(fā)展個性特長。

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