吳 婷 楊 濤

公理設(shè)計引入的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計課程教學模式研究*

吳 婷1楊 濤2

1.福州海峽職業(yè)技術(shù)學院；2.福建工程學院

為提高學生產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新能力和發(fā)揮設(shè)計理念的能力，該文針對應用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)必修課程《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計》的教學，引入公理設(shè)計理論，對傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)模式及高校授課模式進行改進，改進我們的思維習慣和教育傳統(tǒng)。

公理設(shè)計 創(chuàng)新設(shè)計 功能域

0 引言

工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)在設(shè)計領(lǐng)域，運用現(xiàn)代化的表現(xiàn)手段，從事工業(yè)產(chǎn)品造型的開發(fā)及相關(guān)視覺傳達設(shè)計工作的高級技術(shù)應用性專門人才?？茖W的工業(yè)設(shè)計，其靈魂是設(shè)計創(chuàng)意，創(chuàng)新一直是工業(yè)設(shè)計專業(yè)最為注重培養(yǎng)的能力。創(chuàng)新設(shè)計課程作為培養(yǎng)高等教育學生創(chuàng)新能力的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式上成為重要一環(huán)。

時至今日，很多設(shè)計依然是在試錯的基礎(chǔ)上靠經(jīng)驗來做的，這個問題并不限于某個國家或某個公司，它到處可見。全世界的大學都沒有給予他們工程學的學生以通用化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的設(shè)計知識。反之，設(shè)計曾經(jīng)被認為是不能用科學辦法處理的主題。也就是，設(shè)計是依靠直覺和天賦的推理而不是嚴密的科學研究。設(shè)計領(lǐng)域中最大的挑戰(zhàn)之一就是去克服這種接受設(shè)計師一個藝術(shù)主題而不是一個藝術(shù)及科學主題的觀念。

我國現(xiàn)在是一個制造大國，但卻不是制造強國，問題就在設(shè)計！我們的制造業(yè)主要依靠引進技術(shù)制造，設(shè)計競爭能力差距很大，掌握正確的設(shè)計理論和方法無疑會加快設(shè)計能力的提升。由于長期靠引進技術(shù)制造，我們的工程師們（包括大學教育）比較熟悉在物理域中進行思維，但是對于設(shè)計競爭，更重要的是在功能域中思維，這主要是因為我們在工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的高等教育培養(yǎng)上存在如下問題：（1）課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的選取上主要以講解產(chǎn)品設(shè)計程序與設(shè)計方法為主，輔以設(shè)計表達、設(shè)計訓練等課程；（2）在案例教學上主要以傳統(tǒng)的不斷進行樣品測試、市場投放測試來改進產(chǎn)品質(zhì)量；（3）教學理念上把設(shè)計更多地歸為感性層面。

20世紀70年代，美國麻省理工學院SUH教授提出公理設(shè)計（AD理論），力圖建立直觀的、帶有普遍意義的產(chǎn)品開發(fā)應用指導理論，其最終目標是為設(shè)計建立一個基礎(chǔ)，通過為設(shè)計師提供一個基于邏輯和理性思維過程及工具的理論基礎(chǔ)來改進設(shè)計活動。他提出產(chǎn)品開發(fā)過程的關(guān)鍵在于功能需求集（function requirements，F(xiàn)Rs）的滿足。在功能域中給定了一組 FRs，設(shè)計的任務(wù)在于在物理域中構(gòu)思適當?shù)脑O(shè)計參數(shù)集（design parameters，DPs）來滿足 FRs。通過需求集與具體技術(shù)參數(shù)集的映射，在設(shè)計過程中引入科學原理和嚴密的數(shù)學工具，直觀反映產(chǎn)品開發(fā)的具體過程和設(shè)計方案，便于我們進行設(shè)計篩選、優(yōu)化、評價，提升了設(shè)計的可靠性。

AD理論的提出對產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計具有劃時代的意義，它提供一個基于邏輯和理性思維過程及工具的理論基礎(chǔ)來改進設(shè)計活動，為設(shè)計者、工程師指明設(shè)計思維應把重點從“物理域”轉(zhuǎn)變到“功能域”，同時，設(shè)計不再依靠設(shè)計師主觀的感性臆斷，可以在設(shè)計的開始規(guī)劃出正確的設(shè)計結(jié)果，而不是再浪費時間、成本來試錯。

通過幾年的教學摸索，借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合本人對公理設(shè)計理論的研究探索，建立了一套以公理設(shè)計理論為課程知識主體，以“工作過程”導向的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計教學模式。以工作過程為導向構(gòu)建教學內(nèi)容和教學方法的具體思路是：根據(jù)確定的職業(yè)崗位，先分析其典型工作過程與工作任務(wù)，得出完成工作任務(wù)對應的職業(yè)要求，按照職業(yè)要求設(shè)計專業(yè)知識模塊和項目案例，分解工作任務(wù)，形成教學情境，從而實現(xiàn)按照職業(yè)成長規(guī)律與學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜，從單一到綜合進行整合，歸納出相應的行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域。具體的教學模式如下：

1 課程內(nèi)容的重構(gòu)

改變按課程體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)：在引入公理設(shè)計理論的基礎(chǔ)上建立產(chǎn)品開發(fā)過程平臺（見圖1），建立以工作對象方式方法進行教學內(nèi)容的組織，側(cè)重知識的運用。課程前期6個學時用于講解創(chuàng)新理論，然后確定本次課程的實踐項目，廣泛開展校企合作，積極組織學生參加設(shè)計競賽，將具體的設(shè)計實務(wù)引入課堂教學；按照設(shè)計事務(wù)所工作模式開展實踐項目，老師成為設(shè)計的管理與主導者，組織學生開展設(shè)計調(diào)查、初期設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計分析、設(shè)計展開、設(shè)計優(yōu)化等；課程考核。

根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的就業(yè)情況調(diào)查，大多數(shù)畢業(yè)生在中型企業(yè)從事產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計，其典型的工作過程如圖2所示。

圖1 引入公理設(shè)計的產(chǎn)品開發(fā)過程平臺

圖2 產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)流程

針對該工作過程進行分析，產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計部門的具體崗位工作及職業(yè)能力如表1所示。

表1 具體崗位工作及職業(yè)能力分析表

2 課堂組織形式的改革

改變常規(guī)的班級集體授課形式，對學生進行分組差異化指導教學。

課程之初將學生按興趣進行自愿分組（分組參照工業(yè)設(shè)計公司的項目開發(fā)部的工作模式進行），選擇自己感興趣的專題產(chǎn)品進行具體的產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)設(shè)計，老師針對每組的特點進行差別化輔導。在課程進行過程中，參照公司模式，針對一個崗位和一個崗位群，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進行排列，按照上述具體崗位工作內(nèi)容及職業(yè)能力表建立描述履行其職能的工作職責目錄，并對職業(yè)崗位的工作職責進行分解，學生對應于特定的崗位完成布置的工作任務(wù)。

進行教學轉(zhuǎn)化分析：將一系列的專項能力轉(zhuǎn)化為教學單元（或模塊），并將專項職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)化為教學目標，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學習、訓練內(nèi)容。

3 教學情境的建立

參照國際知名的設(shè)計公司如IDEO設(shè)計公司、蘋果設(shè)計公司的工作模式，針對每個工作過程的節(jié)點進行工作情境創(chuàng)建。在實際教學過程中，盡可能營造開放、有序的教學環(huán)境。一些必要教學環(huán)節(jié)，如市場調(diào)查、草繪方案過程可以采用課外進行的方式。教師應做好組織工作，深入各個小組，提供切實、有針對性的指導，了解各個小組的進度及成果，及時給予督促及評價。

4 總結(jié)與展望

對于應用型本科高等教育而言，德國的“雙元制”職業(yè)教育模式具有很好的借鑒意義，應用型本科重在“應用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才，其在教學體系建設(shè)上體現(xiàn)“應用”二字，核心環(huán)節(jié)是實踐教學。顯而易見，應用型本科高等教育側(cè)重于應用技術(shù)人才的培養(yǎng)與應用技術(shù)的創(chuàng)新，這比單純的職業(yè)教育具有更高的層次，但在教學過程中，強調(diào)校企合作，強調(diào)實踐教學，在這方面兩者具有相通之處。如果說校企合作是辦學的模式，工學結(jié)合是人才培養(yǎng)模式，那么工作過程導向很可能是在工學結(jié)合和校企合作情況下一個具體的課程模式，應用這種模式培養(yǎng)的學生，無疑對未來的社會工作更具適應性。

采用工作過程導向型的教學模式為發(fā)揮學生的主觀能動性及創(chuàng)造性提供了良好的平臺，學生學習積極性有很大提高，通過實踐性很強的課程，各方面能力都得到鍛煉，將學生的理論知識很好地運用到實踐當中來，可以幫助學生找出自身的不足及長處，增強了學生與社會工作的聯(lián)系，為學生更好地參加社會工作提供了有益幫助。經(jīng)過幾年的努力，我校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)得到較快發(fā)展，取得了一定的教學成果，學生在全國各類設(shè)計大賽上屢獲獎項，這些成果與開展教學改革是分不開的。但是，由于教學（尤其是師資）及社會資源匱乏，很難為每位學生提供實際的課題來進行教學實踐。對此，加強學校與企業(yè)合作的力度，大力開展雙師型教師隊伍的創(chuàng)建，應勢在必行。

[1] 唐林.產(chǎn)品概念設(shè)計基本原理及方法[M].北京:國防工業(yè)出版社，2008.

[2] 馬英, 葉安英,等.工作過程導向的高職機械制圖教學探索[J].工程圖學學報，2008（4）: 137-141.

[3] 姜大源.“行為”、“活動”與“行動”辨——“行動導向”教學管見[J].職教通訊:江蘇技術(shù)師范學院學報，2003(1):42-43.

* 福建工程學院教育科學規(guī)劃項目基金:“基于工作過程導向的創(chuàng)新設(shè)計課程教學模式研究”（GB-K-11-05）。