吳 婷 楊 濤
公理設(shè)計引入的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式研究*
吳 婷1楊 濤2
1.福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2.福建工程學(xué)院
為提高學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新能力和發(fā)揮設(shè)計理念的能力,該文針對應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)必修課程《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計》的教學(xué),引入公理設(shè)計理論,對傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)模式及高校授課模式進(jìn)行改進(jìn),改進(jìn)我們的思維習(xí)慣和教育傳統(tǒng)。
公理設(shè)計 創(chuàng)新設(shè)計 功能域
工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)在設(shè)計領(lǐng)域,運(yùn)用現(xiàn)代化的表現(xiàn)手段,從事工業(yè)產(chǎn)品造型的開發(fā)及相關(guān)視覺傳達(dá)設(shè)計工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才??茖W(xué)的工業(yè)設(shè)計,其靈魂是設(shè)計創(chuàng)意,創(chuàng)新一直是工業(yè)設(shè)計專業(yè)最為注重培養(yǎng)的能力。創(chuàng)新設(shè)計課程作為培養(yǎng)高等教育學(xué)生創(chuàng)新能力的專業(yè)基礎(chǔ)必修課,在工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式上成為重要一環(huán)。
時至今日,很多設(shè)計依然是在試錯的基礎(chǔ)上靠經(jīng)驗來做的,這個問題并不限于某個國家或某個公司,它到處可見。全世界的大學(xué)都沒有給予他們工程學(xué)的學(xué)生以通用化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的設(shè)計知識。反之,設(shè)計曾經(jīng)被認(rèn)為是不能用科學(xué)辦法處理的主題。也就是,設(shè)計是依靠直覺和天賦的推理而不是嚴(yán)密的科學(xué)研究。設(shè)計領(lǐng)域中最大的挑戰(zhàn)之一就是去克服這種接受設(shè)計師一個藝術(shù)主題而不是一個藝術(shù)及科學(xué)主題的觀念。
我國現(xiàn)在是一個制造大國,但卻不是制造強(qiáng)國,問題就在設(shè)計!我們的制造業(yè)主要依靠引進(jìn)技術(shù)制造,設(shè)計競爭能力差距很大,掌握正確的設(shè)計理論和方法無疑會加快設(shè)計能力的提升。由于長期靠引進(jìn)技術(shù)制造,我們的工程師們(包括大學(xué)教育)比較熟悉在物理域中進(jìn)行思維,但是對于設(shè)計競爭,更重要的是在功能域中思維,這主要是因為我們在工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的高等教育培養(yǎng)上存在如下問題:(1)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的選取上主要以講解產(chǎn)品設(shè)計程序與設(shè)計方法為主,輔以設(shè)計表達(dá)、設(shè)計訓(xùn)練等課程;(2)在案例教學(xué)上主要以傳統(tǒng)的不斷進(jìn)行樣品測試、市場投放測試來改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量;(3)教學(xué)理念上把設(shè)計更多地歸為感性層面。
20世紀(jì)70年代,美國麻省理工學(xué)院SUH教授提出公理設(shè)計(AD理論),力圖建立直觀的、帶有普遍意義的產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)用指導(dǎo)理論,其最終目標(biāo)是為設(shè)計建立一個基礎(chǔ),通過為設(shè)計師提供一個基于邏輯和理性思維過程及工具的理論基礎(chǔ)來改進(jìn)設(shè)計活動。他提出產(chǎn)品開發(fā)過程的關(guān)鍵在于功能需求集(function requirements,F(xiàn)Rs)的滿足。在功能域中給定了一組 FRs,設(shè)計的任務(wù)在于在物理域中構(gòu)思適當(dāng)?shù)脑O(shè)計參數(shù)集(design parameters,DPs)來滿足 FRs。通過需求集與具體技術(shù)參數(shù)集的映射,在設(shè)計過程中引入科學(xué)原理和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)工具,直觀反映產(chǎn)品開發(fā)的具體過程和設(shè)計方案,便于我們進(jìn)行設(shè)計篩選、優(yōu)化、評價,提升了設(shè)計的可靠性。
AD理論的提出對產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計具有劃時代的意義,它提供一個基于邏輯和理性思維過程及工具的理論基礎(chǔ)來改進(jìn)設(shè)計活動,為設(shè)計者、工程師指明設(shè)計思維應(yīng)把重點從“物理域”轉(zhuǎn)變到“功能域”,同時,設(shè)計不再依靠設(shè)計師主觀的感性臆斷,可以在設(shè)計的開始規(guī)劃出正確的設(shè)計結(jié)果,而不是再浪費(fèi)時間、成本來試錯。
通過幾年的教學(xué)摸索,借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗,結(jié)合本人對公理設(shè)計理論的研究探索,建立了一套以公理設(shè)計理論為課程知識主體,以“工作過程”導(dǎo)向的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)模式。以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的具體思路是:根據(jù)確定的職業(yè)崗位,先分析其典型工作過程與工作任務(wù),得出完成工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)要求,按照職業(yè)要求設(shè)計專業(yè)知識模塊和項目案例,分解工作任務(wù),形成教學(xué)情境,從而實現(xiàn)按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合進(jìn)行整合,歸納出相應(yīng)的行動領(lǐng)域,再轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。具體的教學(xué)模式如下:
改變按課程體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu),建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu):在引入公理設(shè)計理論的基礎(chǔ)上建立產(chǎn)品開發(fā)過程平臺(見圖1),建立以工作對象方式方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織,側(cè)重知識的運(yùn)用。課程前期6個學(xué)時用于講解創(chuàng)新理論,然后確定本次課程的實踐項目,廣泛開展校企合作,積極組織學(xué)生參加設(shè)計競賽,將具體的設(shè)計實務(wù)引入課堂教學(xué);按照設(shè)計事務(wù)所工作模式開展實踐項目,老師成為設(shè)計的管理與主導(dǎo)者,組織學(xué)生開展設(shè)計調(diào)查、初期設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計分析、設(shè)計展開、設(shè)計優(yōu)化等;課程考核。
根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況調(diào)查,大多數(shù)畢業(yè)生在中型企業(yè)從事產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計,其典型的工作過程如圖2所示。
圖1 引入公理設(shè)計的產(chǎn)品開發(fā)過程平臺
圖2 產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)流程
針對該工作過程進(jìn)行分析,產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計部門的具體崗位工作及職業(yè)能力如表1所示。
表1 具體崗位工作及職業(yè)能力分析表
改變常規(guī)的班級集體授課形式,對學(xué)生進(jìn)行分組差異化指導(dǎo)教學(xué)。
課程之初將學(xué)生按興趣進(jìn)行自愿分組(分組參照工業(yè)設(shè)計公司的項目開發(fā)部的工作模式進(jìn)行),選擇自己感興趣的專題產(chǎn)品進(jìn)行具體的產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)設(shè)計,老師針對每組的特點進(jìn)行差別化輔導(dǎo)。在課程進(jìn)行過程中,參照公司模式,針對一個崗位和一個崗位群,將其所要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列,按照上述具體崗位工作內(nèi)容及職業(yè)能力表建立描述履行其職能的工作職責(zé)目錄,并對職業(yè)崗位的工作職責(zé)進(jìn)行分解,學(xué)生對應(yīng)于特定的崗位完成布置的工作任務(wù)。
進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化分析:將一系列的專項能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元(或模塊),并將專項職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo),將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。
參照國際知名的設(shè)計公司如IDEO設(shè)計公司、蘋果設(shè)計公司的工作模式,針對每個工作過程的節(jié)點進(jìn)行工作情境創(chuàng)建。在實際教學(xué)過程中,盡可能營造開放、有序的教學(xué)環(huán)境。一些必要教學(xué)環(huán)節(jié),如市場調(diào)查、草繪方案過程可以采用課外進(jìn)行的方式。教師應(yīng)做好組織工作,深入各個小組,提供切實、有針對性的指導(dǎo),了解各個小組的進(jìn)度及成果,及時給予督促及評價。
對于應(yīng)用型本科高等教育而言,德國的“雙元制”職業(yè)教育模式具有很好的借鑒意義,應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字,要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo),以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段,全面提高教學(xué)水平,培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,其在教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”二字,核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。顯而易見,應(yīng)用型本科高等教育側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)與應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新,這比單純的職業(yè)教育具有更高的層次,但在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)校企合作,強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué),在這方面兩者具有相通之處。如果說校企合作是辦學(xué)的模式,工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)模式,那么工作過程導(dǎo)向很可能是在工學(xué)結(jié)合和校企合作情況下一個具體的課程模式,應(yīng)用這種模式培養(yǎng)的學(xué)生,無疑對未來的社會工作更具適應(yīng)性。
采用工作過程導(dǎo)向型的教學(xué)模式為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)造性提供了良好的平臺,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大提高,通過實踐性很強(qiáng)的課程,各方面能力都得到鍛煉,將學(xué)生的理論知識很好地運(yùn)用到實踐當(dāng)中來,可以幫助學(xué)生找出自身的不足及長處,增強(qiáng)了學(xué)生與社會工作的聯(lián)系,為學(xué)生更好地參加社會工作提供了有益幫助。經(jīng)過幾年的努力,我校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)得到較快發(fā)展,取得了一定的教學(xué)成果,學(xué)生在全國各類設(shè)計大賽上屢獲獎項,這些成果與開展教學(xué)改革是分不開的。但是,由于教學(xué)(尤其是師資)及社會資源匱乏,很難為每位學(xué)生提供實際的課題來進(jìn)行教學(xué)實踐。對此,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作的力度,大力開展雙師型教師隊伍的創(chuàng)建,應(yīng)勢在必行。
[1] 唐林.產(chǎn)品概念設(shè)計基本原理及方法[M].北京:國防工業(yè)出版社,2008.
[2] 馬英, 葉安英,等.工作過程導(dǎo)向的高職機(jī)械制圖教學(xué)探索[J].工程圖學(xué)學(xué)報,2008(4): 137-141.
[3] 姜大源.“行為”、“活動”與“行動”辨——“行動導(dǎo)向”教學(xué)管見[J].職教通訊:江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2003(1):42-43.
* 福建工程學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃項目基金:“基于工作過程導(dǎo)向的創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式研究”(GB-K-11-05)。