胡文華

(復(fù)旦大學(xué) 國(guó)際文化交流學(xué)院，上海 200433)

對(duì)于從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師而言，無論是精讀課、口語課、聽力課還是泛讀課，詞匯教學(xué)都是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。詞匯教學(xué)的內(nèi)容離不開詞的形、音、義，詞匯教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握一定的詞匯量并運(yùn)用所學(xué)的詞進(jìn)行語言交際活動(dòng)、閱讀或?qū)懽鳌Ｔ~匯教學(xué)如何進(jìn)行，每一門課有每一門課的要求，同樣的生詞，對(duì)不同層次的留學(xué)生來說，教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)就不一樣。

詞匯教學(xué)的重點(diǎn)在于給學(xué)生講授詞的形、音、義，并讓學(xué)生能熟練掌握或基本掌握該詞，能用該詞進(jìn)行語言交際活動(dòng)。我們?cè)趯?duì)外漢語教學(xué)的詞匯教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)從很多方面切入，如同義對(duì)比、字源變遷、語用異同、構(gòu)詞特色(語法方位)、近義詞、多義詞、反義詞和采用漢語釋義等。因?yàn)檫@些方面中的任何一個(gè)都不能代替詞匯教學(xué)，所以我們不妨都稱之為輔助詞匯教學(xué)的相關(guān)因素。這些相關(guān)因素在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中起著怎樣的作用？在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中又該如何運(yùn)用這些相關(guān)因素？我們僅以《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)中收錄的1033個(gè)甲級(jí)詞為例進(jìn)行分析，大綱甲級(jí)詞中收錄名詞438個(gè)(含名詞與其他詞兼類的86個(gè))，收錄動(dòng)詞289個(gè)(含與其他詞兼類的90個(gè))，形容詞125個(gè)(含與其他詞兼類的26個(gè))，量詞58個(gè)(含與其他詞兼類的17個(gè))，代詞43個(gè)，副詞52個(gè)(含與其他詞兼類的7個(gè))，介詞20個(gè)，連詞16個(gè)，助詞16個(gè)，詞組62個(gè)。

一、實(shí)詞教學(xué)應(yīng)注重漢語詞匯本身的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合留學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行

(一)名詞教學(xué)

《大綱》甲級(jí)詞中收錄的438個(gè)名詞有如“筆、牛、橋、墻、球、本子、桌子、手表、食堂、蘋果”等是可以名狀的，“事、辦法、道理、機(jī)會(huì)、技術(shù)、精神、勝利、情況、健康、水平”等是不可名狀的，另外還有表示時(shí)間和方位的名詞。

可名狀的名詞教學(xué)可以采取圖片或?qū)嵨锝虒W(xué)，配合相應(yīng)的量詞講解。如“桌子”，可以從實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生說“一張桌子”，“這是一張桌子”，再引申到“書桌、飯桌、電腦桌”，再到“大桌子、小桌子、條桌、方桌、圓桌”。這樣學(xué)生圍繞“桌子”一詞，可以學(xué)會(huì)表達(dá)不同作用和大小的桌子，而且附帶知道了形容詞“大、小、圓、方”，掌握了用來表達(dá)“桌子”的量詞“張”。

對(duì)于不可名狀的名詞，如“勝利”，在教學(xué)上可以注重用漢語以具體的例子釋義，“A、B兩支球隊(duì)進(jìn)行足球比賽，最后A隊(duì)以2∶0的成績(jī)結(jié)束了與B隊(duì)的比賽，這樣，我們就可以說A隊(duì)取得了一次‘勝利’?！比缓笾赋鰧?duì)應(yīng)使用的量詞“次、場(chǎng)”(一次勝利、一場(chǎng)勝利)，最后還應(yīng)該提示學(xué)生，常常與“勝利”搭配的動(dòng)詞有“取得、獲得、贏得”。

教授表示時(shí)間和方位的名詞，主要讓學(xué)生明白該類名詞的語法作用。如時(shí)間名詞“今天”，我們可以說“今天我休息”，也可以說“我今天休息”。學(xué)生通過這兩個(gè)句子會(huì)明白，“今天”可以用在句子的開始，也可以用在主語的后面。再如，“里”“前”是兩個(gè)方位名詞，我們可以舉例使學(xué)生明白“里”“外”，“前”“后”的相對(duì)概念，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出“教室里、房間里、學(xué)校里、眼睛里、心里”，“門前、桌子前、宿舍前”等詞組。另外，對(duì)比“上課前”“睡覺前”中的“前”與“門前、桌子前、宿舍前”中的“前”，使學(xué)生知道“前”作為方位名詞，如果用在動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞組后，就與動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞組一起構(gòu)成了表示時(shí)間的名詞或詞組。

(二)動(dòng)詞教學(xué)

在動(dòng)詞教學(xué)中，教師備課時(shí)應(yīng)考慮該動(dòng)詞的字源變遷與字義的關(guān)系以及該詞的語法特點(diǎn)，如是否可以帶賓語，是否能重疊，是否可以用“著”、“了”和“過”修飾。如果是助動(dòng)詞，應(yīng)準(zhǔn)備充足的例句讓學(xué)生明白，助動(dòng)詞用在其他動(dòng)詞的前面，可以用“不”來否定，另外，常常能用“不A不”的格式表示強(qiáng)調(diào)或委婉語氣。

A：他們的足球比賽什么時(shí)候比？

B：明天上午比。(將來)

A：他們的足球比賽什么時(shí)候比？

B：現(xiàn)在正比著呢！(現(xiàn)在)

A：他們的足球比賽什么時(shí)候比？

B：昨天下午已經(jīng)比過了。(過去)

再如動(dòng)詞“喜歡”，我們可以先給學(xué)生例句“我喜歡綠茶?！薄拔液?非常)喜歡綠茶?！薄拔液?非常)喜歡喝綠茶?！睂W(xué)生一看就知道“喜歡”可以帶名詞性賓語，也可以帶動(dòng)詞性賓語，還可以用程度副詞來修飾。同時(shí)可以教給學(xué)生，“愛”在很多語境下與“喜歡”的用法和意義都一樣?！跋矚g”不能重疊，告訴學(xué)生，不能說“我喜歡喜歡那本書?！薄跋矚g”是否可以用“著”“了”和“過”修飾，我們可用如下對(duì)話說明：

A：你喜歡過那個(gè)人嗎？

B：我喜歡過。

A：你不能喜歡那個(gè)人！

B：我喜歡了，你又能怎么樣？

A：你還在喜歡那個(gè)人嗎？

B：我還在喜歡著那個(gè)人。

但不能說“我喜歡了一本書”，“我喜歡著中國(guó)菜”?！傲恕焙汀爸庇迷凇跋矚g”后面要有特定的語境和條件。

助動(dòng)詞“能、會(huì)、可以”等，常常用在其他動(dòng)詞的前面，也可以用“不”否定，還可以用“不A不”的格式表示強(qiáng)調(diào)或委婉的語氣，如：

我能去旅行。他會(huì)來。他可以來。

我不能去旅行。他不會(huì)來。他不可以來。

我不能不去旅行。(強(qiáng)調(diào))

他不會(huì)不來。(委婉)

他不可以不來。(強(qiáng)調(diào))

(三)形容詞教學(xué)

形容詞教學(xué)可以分單音節(jié)形容詞、雙音節(jié)形容詞和多音節(jié)形容詞來進(jìn)行，教師可以結(jié)合同義詞對(duì)比、反義詞對(duì)比、語法作用(定語、狀語、謂語)等方面進(jìn)行教學(xué)，單音節(jié)形容詞教學(xué)還可考慮字源釋義。如形容詞“大”，我們可以先以“大”的古文字字形釋義，“大”的甲骨文字形寫作，以成年人四肢舒展的形象表示“大”的含義，這樣學(xué)生會(huì)形象地理解“大”的字形與字義由來。然后教師可以問學(xué)生“什么很大？”學(xué)生會(huì)回答：“中國(guó)很大。”“教室很大?！薄皥D書館很大?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生說出否定句“圖書館不大”，再引出“圖書館小”，讓學(xué)生知道“小”是“大”的反義詞。另外，可以用例句使學(xué)生明白，單音節(jié)形容詞可以重疊，但必須與“的”一起，構(gòu)成“AA的”。如“大大的”，“她的眼睛大大的”，不能說“她的眼睛大大”。單音節(jié)形容詞在名詞前作定語，中間可以省略“的”，如“大(的)房間”。

再如雙音節(jié)形容詞“漂亮”，教師可以給出同義詞“好看”，并進(jìn)行對(duì)比教學(xué)?！斑@幅畫兒很漂亮?！薄澳莻€(gè)孩子長(zhǎng)得很漂亮?！薄八臐h字寫得真漂亮?！薄敖裉斓墓ぷ魍瓿傻煤芷??！边@四個(gè)句子中，前三個(gè)可以用“好看”替換“漂亮”，而第四個(gè)句子則不行。講到“好看”，可以重點(diǎn)講一下“好看”的構(gòu)詞法，“好﹢動(dòng)詞”→形容詞，如“好吃”“好聽”“好玩”“好用”“好寫”等?！捌痢笨梢灾丿B，如“今天她們都打扮得漂漂亮亮的”。而“好看”，由于構(gòu)詞原因，不能重疊。另外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，雙音節(jié)形容詞在名詞前作定語，中間常常用“的”，如“她買了一件漂亮的衣服?！?/p>

(四)代詞教學(xué)

在代詞教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來決定教學(xué)的深度，如對(duì)于初學(xué)漢語的學(xué)生，我們僅僅讓他們明白“我(們)、你(們)、他(們)、她(們)、它(們)”，“這、那、這些、那些、這里、那里”和“誰、哪兒、什么、怎么、怎么樣、多少”是不同類型的代詞，并能正確使用就行了。但對(duì)于中、高級(jí)程度的學(xué)生，我們就可以給他們講授人稱代詞、指示代詞和疑問代詞的虛指用法。如人稱代詞“你、我”，可以說“他們你一言，我一語，說個(gè)不停?！边@里，“你、我”是虛指，“他”在“我們今晚就喝他個(gè)痛快”中也是虛指；指示代詞“這、那”在“學(xué)生們嘗嘗這，又嘗嘗那，覺得新鮮極了”中指的是各種各樣的東西；疑問代詞“什么”，在“我吃什么都行”中虛指的是任何吃的東西。

(五)量詞教學(xué)

量詞對(duì)留學(xué)生來說，是比較難的一類詞，《大綱》甲級(jí)詞中收錄了58個(gè)。由于不同的名詞或動(dòng)詞與相應(yīng)的量詞之間沒有一定的規(guī)律，學(xué)生掌握起來很難，教師在教學(xué)中也極缺乏十分有效的教學(xué)方法。如“件”，可以說“一件衣服”“一件禮物”，還可以說“一件事”，但這三者之間沒有必然的聯(lián)系。筆者在量詞教學(xué)中，先考慮該量詞是物量詞還是動(dòng)量詞，然后盡量找尋同一量詞對(duì)應(yīng)的不同名詞之間的共性。如“張”，可以說“一張紙”“一張桌子”“一張郵票”“一張電影票”“一張臉”。這些名詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)：薄，有一個(gè)平面。這樣，在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納不同量詞的使用范圍。再如量詞“場(chǎng)”，可以是名量詞，如“一場(chǎng)電影、一場(chǎng)雨、一場(chǎng)夢(mèng)、一場(chǎng)演出”，也可以是動(dòng)量詞，如“哭一場(chǎng)、大干一場(chǎng)”。這類量詞要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住。另外，有些量詞可以重疊，構(gòu)成“一AA”的格式使用，如“學(xué)生們一個(gè)個(gè)高興得很”中“一個(gè)個(gè)”表示每一個(gè)；“上海浦東新建了一座座高樓”，其中的“一座座”表示很多；“日子一天天過去了”，其中“一天天”表示一天接著一天。對(duì)可以重疊的量詞，可以讓學(xué)生造句，充分理解量詞重疊的具體含義。

(六)副詞教學(xué)

《大綱》甲級(jí)詞中收錄了52個(gè)副詞。從語法角度，副詞可以分成程度副詞(很、非常、好、十分)、范圍副詞(都、全、共、只、僅)、時(shí)間副詞(剛、才、就、正、已經(jīng)、馬上)、否定副詞(不、沒有、別)、語氣副詞(卻、幸虧、一定)等很多種。在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們不必過分強(qiáng)調(diào)副詞的種類，但常用副詞的語法作用應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，如副詞應(yīng)該用在動(dòng)詞或形容詞的前面，程度副詞可以用在形容詞的前面。同類副詞，在教學(xué)上可以進(jìn)行對(duì)比，如“不”“沒有”和“別”?！皠e”常常用于表示命令或勸說的句子當(dāng)中，如“別動(dòng)”(命令)，“你別去了吧”(勸說)，“不”和“沒”的差異可以從以下例句中看出：

我不去銀行。(我不想去，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在)

我沒去銀行。(我可能沒空，強(qiáng)調(diào)從過去到現(xiàn)在還沒有)

二、虛詞教學(xué)不容馬虎，但也不宜過分拘泥于語法書的分類，應(yīng)注重語用，在比較、辨析中進(jìn)行快捷有效的教學(xué)

由于虛詞不能單獨(dú)充當(dāng)句法成分，我們?cè)诮虒W(xué)上只能注重虛詞的語法意義。通過比較、辨析教學(xué)生準(zhǔn)確把握一些虛詞，如連詞、介詞、助詞和語氣詞的用法。如教連詞“和”“并”“而”，可以用以下詞組使學(xué)生感受到這三個(gè)連詞在用法上的細(xì)微差異：“老人和孩子”“研究并決定”“美麗而大方”，“和”連接名詞，“并”連接動(dòng)詞，“而”連接形容詞。再如結(jié)構(gòu)助詞“的”，我們?cè)谝源罅坷浜途毩?xí)讓學(xué)生明白“的”常用在名詞前面，是定語的標(biāo)志。還可以在名詞、形容詞或動(dòng)詞性詞組的后面，構(gòu)成“的”字結(jié)構(gòu)等重要用法的同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)不同的語境，讓學(xué)生體會(huì)到下面的兩個(gè)“的”的使用，使句子的含義有所不同：

A：我昨天晚上看了一部好電影。

B：在哪兒看的？(強(qiáng)調(diào)事情已經(jīng)發(fā)生了)

A：在學(xué)校的電影院。

A：你看，他今晚會(huì)來嗎？

B：他一定會(huì)來的。(加強(qiáng)肯定語氣)

三、兼類詞、同音詞和多義詞的教學(xué)宜根據(jù)教材進(jìn)度及學(xué)生水平，循序漸進(jìn)地進(jìn)行

《大綱》甲級(jí)詞中有相當(dāng)一部分是兼類詞，共有127個(gè)。兼類詞是指“一個(gè)詞在不同語境中，具有A和B兩類詞的語法功能，意義上又有密切的聯(lián)系”，如“給”可以是動(dòng)詞，也可以是介詞；“花”可以是名詞，也可以是形容詞；“麻煩”可以是動(dòng)詞，也可以是形容詞。同音詞是指“兩個(gè)詞同音又同形，而語法功能分別屬于A和B兩類詞，但意義上沒有什么聯(lián)系”，如“好(形容詞、副詞)”“過(動(dòng)詞、助詞)”“下(動(dòng)詞、量詞)”。多義詞是指一個(gè)詞的詞類不變，但在不同語境中具有不同的意義，如“打”是動(dòng)詞，但“打電話”“打球”“打字”“打人”中，“打”的意義各不相同。對(duì)這些詞的教學(xué)，不可以照搬詞典，填鴨式地塞給學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及教學(xué)進(jìn)程逐步進(jìn)行。如“在”，可以是動(dòng)詞、介詞，也可以是副詞，在教學(xué)上常常是先教學(xué)生動(dòng)詞和介詞的用法，然后在講副詞的用法時(shí)可以以提問題的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“在”的全部用法：

提問： 下面的句子中，“在”的用法一樣嗎？

他在教室。(動(dòng)詞)

他在教室看書。(介詞)

他在看書。(副詞)

對(duì)于漢語水平比較高的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中可根據(jù)實(shí)際適當(dāng)增加一些詞的常用義或用法講解。如“毛”，可以是名詞，如“羊毛”；可以是量詞，如“一毛錢”。名詞“毛”在“毛病”“毛手毛腳”“心里直發(fā)毛”等詞組中的意思就有些不同了。“毛病”重在“毛”的細(xì)微，“毛手毛腳”取“毛”的粗糙、不平整義，“發(fā)毛”指“驚慌”。“毛”在方言中還可以指“發(fā)怒、發(fā)火”，“發(fā)毛”也有發(fā)火的意思。像這樣的教學(xué)不可太多，只能點(diǎn)到為止。

四、詞組教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用

《大綱》甲級(jí)詞中收錄了62個(gè)詞組，如“過來”“開玩笑”“聽說”“不一定”“不要緊”等，還有一些常用格式如“連…都/也…”“…得很”“…極了”“當(dāng)…的時(shí)候”“…的話”“非…不可”等。對(duì)這些詞組或格式的教學(xué)，我們一方面要分析該詞組的構(gòu)成方式，如動(dòng)賓式、動(dòng)補(bǔ)式等，另一方面更應(yīng)加強(qiáng)這些詞的語用教學(xué)。如“開玩笑”，學(xué)生會(huì)說“我跟他開玩笑”，卻不一定會(huì)說“我跟他開了(一)個(gè)玩笑”；學(xué)生能說“聽說我們班來了一個(gè)新同學(xué)”，不一定會(huì)說“聽他說，我們班來了一個(gè)新同學(xué)”。這樣的表達(dá)就需要教師的引導(dǎo)。再如“非…不可”，我們可以用“一定要…”“不…不行”等句式讓學(xué)生做替換練習(xí)。這樣，學(xué)生不但記住了“非…不可”，同時(shí)又學(xué)會(huì)了表示相同意義的句型。

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